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[摘 要] “微信”“慕课”等为代表的“微”时代，对教学过程中课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求。以程序设计类课程为例，从知识建构、多元化学习环境构建、教学互动设计、过程组织与监控、学习评价标准等方面展开论述，为培养出适应当前知识经济社会需要的创新人才而进行的教学改革提供依据。
[关 键 词] 微时代;程序设计;混合式学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0015-03
一、背景和意义
21世纪初期既是我国经济快速发展的重要时期，也是我国高等教育快速发展的关键时期，随着知识经济、信息化的高速发展，以“微博”“微信”“慕课”等为代表的“微”时代已经到来。微时代的破土而出，相对于社会流行的粗犷宏大的主流文化来说，具有传播快捷、操作方便、信息海量、成本低廉、动态性强、叙事更为个性化和私语化的特点。与此同时，随着移动设备的普及，在教学工具的使用上，从传统的教材到电子教材，逐渐转移到了移动端。随着课程受众的扩大和变化，课程体现形式的变化，对教师教学过程中的课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求，对教师课程建设，特别是课程知识点梳理、课程知识体系的构建以及教学工具的使用提出了一系列新的要求。
二、现状分析
多元化教育要求培养能适应社会需求，具有学识修养、职业技能、社会交往、解决问题和创新等多元能力的学生，而且是在教学的环境中实现，显然用传统的教学模式无法培养出适合现阶段教育社会需要的人才，改革教学模式是大势所趋，明确要求教师提供开放式、不断发展的教学内容，在教学过程中必须提高授课效率，除了知识的传授，更要注重知识如何运用，注重学生表达、沟通、协作和创新能力的培养。
程序设计类课程是计算机专业学生必修的一门专业基础核心课程。通过学习，学生不仅可以学会用某种计算机语言去表达自己的思维，领会程序设计的基本思想和方法，运用计算机求解实际问题，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养逻辑思维能力和严谨科学的作风，为利用信息技术实现本专业的研发和创新奠定基础。但一直以来，它被学生认为是较难入门的一门计算机课程，究其原因主要有：
1.语法枯燥、严谨，学生不能很快适应计算机解决问题的思维方式，入门难。
2.教学内容多，课堂教学时间少。编程方式由面向过程转向面向对象，教学内容增加一倍，但课时却一缩再缩，上课经常有赶进度的现象，甚至到最后一节课还在介绍新的知识。
3.多媒体课堂教学进度快，知识容量大，学生缺少思考和模仿的时间。
4.理论和实践结合紧密，如果没有正确理解理论知识，不会独立思考、分析问题、设计解决问题的算法，就编不出程序来。
程序设计是一种能力和技巧，需要学生有足够的时间去编写一定量的程序，才会有自己能操纵计算机的感觉。本类课程一般开设在大一、大二学年，对学生来说，基础课程任务比较重，分配到某一门具体课程上的时间和精力是非常有限的，因此课程需要学习时间与学生能投入时间是对尖锐的矛盾。
教学内容、学生人数和学习时间是课程教学的瓶颈，一言堂式的教学模式已经明显无法解决出现的问题，课堂上师生互动越来越少，问题分析、算法设计、编写程序、调试运行的具体过程被幻灯片一带而过，理论知识消化困难，实验课编不出程序，越学越难，学生的自信心受到严重挫折，学习兴趣自然消失殆尽。如果教学质量无法得到保证，那么让学生利用信息技术实现本专业的创新就成了一句空话。有限的课堂教学时间重点应该放在哪里，如何提高学生快速吸收和运用知识的能力，是解决问题的关键。
本文以程序设计类课程为例，从知识建构、多元化学习环境构建、教学互动设计、过程组织与监控、学习评价标准等方面展开研究，填补这类课程教学改革的空白，为培养出适应当前知识经济社会需要的创新人才而进行的教育改革提供依据。
三、混合式学习在程序设计课程教学中的应用
混合式学习课堂教学的教学模式，强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作，学习者理解、建构知识受到特定学习情境的影响。
（一）以课堂为中心构建多元化教学环境
有效的教学始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，也包括学科内容知识。学习者中心环境试图帮助学生把他们的先前知识和当前的学习任务联系起来。教师要为学生与教学内容之间搭造一座桥，要了解每个学生都知道什么、关心什么、能做什么、想要做什么。课题以课堂为中心构建“多元化”的教学环境。
多元化教学环境要求教师对所教课程知识点间的关系非常清楚，能给学生提供多线程学习方式。传统的课程学习是从头到尾，从书本第一页到最后一页的单线程教、学模式。这种模式有助于学生建立起一种线性的、非常清楚的体系结构。多线程学习模式要求教师清楚每对知识点间的相互关系，并能够根据这些关系将所有知识点分成一系列可以独立学习的知识群，最后将这些知识点间关系、知识群落描述、刻画出来，给学生一个直观的感受，让学生能够根据课程知识体系、群落结构和自己的基础自由选择学习模式和科学安排时间。
图 以课堂为中心构建多元化教学环境 （二）从协作学习的角度重构课程内容
从协作学习的角度对课程进行重新设计，组织有效的教学资源，激发学生的学习兴趣，帮助其构建显式知识和隐式知识，使教学内容开放，不断接受检验，实现教学相长。慕课、微课的出现对课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求，对教师课程建设，特别是课程知识点梳理、课程知识体系的构建提出了一系列新的要求。合理地使用在线慕课资源，结合慕课资源从协作学习的角度重构课程学习内容。重构课程学习内容需要以下几个步骤：
第一步：课程知识体系网络建模。根据人才培养方案梳理出来的课程关系类型，对每一种关系，把存在这类关系的所有课程挑选出来，采用网络图的形式，把课程当作网络中的节点，课程间关系当作网络中的有向边，建立基于关系的课程网络模型。
第二步：课程知识点划分和描述。根据课程大纲和课程标准，把需要讲授的知识，按慕课长约5～15分钟的要求，划分为一个个小的知识点。在知识点划分时，每个小的知识点要尽可能独立，而且便于学生学习，也便于教师考核。一些较复杂的方法，由于内容、环节和步骤相对较多，依赖性较强，联系紧密，要将它们划分成一个个短小的知识点需要教师对内容把握非常准确、精细、到位。一个好的划分，将有利于知识的学习，而错误的划分将导致难以甚至是无法学习。知识点划分完后还要对每个知识点、知识点内容、难易程度、重要性等进行详细描述，以便于学生合理安排时间和精力，也便于教师考核。
第三步：课程知识点网络建模。对第二步梳理出来的每个小的知识点，与第一步相类似，需要分析这些知识点间的相互关系，根据这些关系，建立知识点进行分组、分块、分群，建立知识点间的关系网络模型。
（三）构建多维度的课程评价体系
重视形成性评价（为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量），对学生的学习过程进行有效跟踪，提高教学效果。明确形成性评价和终结性评价的作用，重视形成性评价，考虑综合能力和课程参与度，设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。
在评价环节，学生可以进行自评、互评，教师可以通过测评模块，采取多元评价。平台的评价体系是以被评价者为中心，从评价主体、评价要素、被评价者的学习活动三个方面来进行。综合评价采用终结性评价和过程性评价相结合的方式。
教师可以对学生提交的各阶段情况进行评价，在评价小组课题的基础上结合小组内的自评、互评和在线讨论区上的跟贴次数、提问次数对各个学生进行全方位过程化的客观评价，不仅得出小组课题的分数，而且得出各小组内小组成员的平时成绩。在评价结果中，就小组成员的学习能力、沟通能力、思维能力形成图谱，便于指导后一阶段的学习过程。
学员通过查看自我评价、同学评价、教师评价的能力分析图谱来了解自己在该阶段的情况，也可以通过查看历史评测记录来纵向比较了解自己的学习情况，促进学员进行自身的反思总结，激发学习热情。
（四）通过在线+移动学习教学模式培养创新意识，激发研究性学习兴趣
从教学模式上，课程提供在线学习和移动平台学习两种访问方式。在移动平台访问上实现手机客户端和Android移动平台客户端两种访问途径。学生可以通过PC、手机Web客户端及Android移动平台客户端，随时随地访问平台，跟踪自己的学习状态，了解课题及小组成员动态，并能实时地获取平台最新信息。积极开展和鼓励学生参与助学助研活动，让学生提前介入科学研究，能使学生适应创新环境、培育创新品质，也可以让学生参与教师的科研课题，以培养学生的创新毅力和责任心。在整个课题研究过程中，学生可借助头脑风暴、思维导图工具，对研究课题的内容、观点等形成思维导图指导实践。在学习内容上，平台提供创新集训营，创新学习文章等丰富的学习素材;在过程中，学生可以进行开放式交流、探讨，及时得到过程反馈和评价。在查看评价反馈后，记录反思笔记促进学习，以培养学生的创新意识，也有助于激发学生的研究兴趣。
参考文献：
[1]邓宏钟.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（7）.
[2]葛茜倩.程序设计实践项目化课程建设探索[J].机械职业教育，2012（3）.
[3]葛茜倩，韦存存，徐畅.程序设计实践课程项目化教学内容改革探讨[J].机械职业教育，2012（9）.
[4]Pepin，Y.Practical knowledge and school know-
ledge： a constructivist representation of education，In Lar-ochelle，M.Constructivism and education[M].Cambridge University Press，1998：178.
[5] Hodkinson，P. Alternative Models of Competence inVocational，Education and Training[J].Journal of Further and Higher Education，2003（3）.
[6]禹文俊.论“微时代”下的教师学习[J].文化论坛，2013（6）.
[7]任福兵.微时代中国文化传承问题及微博之价值[J].求实，2013（4）.
[8]王蓁，田佳欣.慕课在我国发展的SWOT分析[J].新课程，2013（7）.
[9]汤光伟.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J].教育界，2013（11）.
[10]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].职业教育研究，2010（36）.
[关 键 词] 微时代;程序设计;混合式学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）16-0015-03
一、背景和意义
21世纪初期既是我国经济快速发展的重要时期，也是我国高等教育快速发展的关键时期，随着知识经济、信息化的高速发展，以“微博”“微信”“慕课”等为代表的“微”时代已经到来。微时代的破土而出，相对于社会流行的粗犷宏大的主流文化来说，具有传播快捷、操作方便、信息海量、成本低廉、动态性强、叙事更为个性化和私语化的特点。与此同时，随着移动设备的普及，在教学工具的使用上，从传统的教材到电子教材，逐渐转移到了移动端。随着课程受众的扩大和变化，课程体现形式的变化，对教师教学过程中的课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求，对教师课程建设，特别是课程知识点梳理、课程知识体系的构建以及教学工具的使用提出了一系列新的要求。
二、现状分析
多元化教育要求培养能适应社会需求，具有学识修养、职业技能、社会交往、解决问题和创新等多元能力的学生，而且是在教学的环境中实现，显然用传统的教学模式无法培养出适合现阶段教育社会需要的人才，改革教学模式是大势所趋，明确要求教师提供开放式、不断发展的教学内容，在教学过程中必须提高授课效率，除了知识的传授，更要注重知识如何运用，注重学生表达、沟通、协作和创新能力的培养。
程序设计类课程是计算机专业学生必修的一门专业基础核心课程。通过学习，学生不仅可以学会用某种计算机语言去表达自己的思维，领会程序设计的基本思想和方法，运用计算机求解实际问题，还能提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于培养逻辑思维能力和严谨科学的作风，为利用信息技术实现本专业的研发和创新奠定基础。但一直以来，它被学生认为是较难入门的一门计算机课程，究其原因主要有：
1.语法枯燥、严谨，学生不能很快适应计算机解决问题的思维方式，入门难。
2.教学内容多，课堂教学时间少。编程方式由面向过程转向面向对象，教学内容增加一倍，但课时却一缩再缩，上课经常有赶进度的现象，甚至到最后一节课还在介绍新的知识。
3.多媒体课堂教学进度快，知识容量大，学生缺少思考和模仿的时间。
4.理论和实践结合紧密，如果没有正确理解理论知识，不会独立思考、分析问题、设计解决问题的算法，就编不出程序来。
程序设计是一种能力和技巧，需要学生有足够的时间去编写一定量的程序，才会有自己能操纵计算机的感觉。本类课程一般开设在大一、大二学年，对学生来说，基础课程任务比较重，分配到某一门具体课程上的时间和精力是非常有限的，因此课程需要学习时间与学生能投入时间是对尖锐的矛盾。
教学内容、学生人数和学习时间是课程教学的瓶颈，一言堂式的教学模式已经明显无法解决出现的问题，课堂上师生互动越来越少，问题分析、算法设计、编写程序、调试运行的具体过程被幻灯片一带而过，理论知识消化困难，实验课编不出程序，越学越难，学生的自信心受到严重挫折，学习兴趣自然消失殆尽。如果教学质量无法得到保证，那么让学生利用信息技术实现本专业的创新就成了一句空话。有限的课堂教学时间重点应该放在哪里，如何提高学生快速吸收和运用知识的能力，是解决问题的关键。
本文以程序设计类课程为例，从知识建构、多元化学习环境构建、教学互动设计、过程组织与监控、学习评价标准等方面展开研究，填补这类课程教学改革的空白，为培养出适应当前知识经济社会需要的创新人才而进行的教育改革提供依据。
三、混合式学习在程序设计课程教学中的应用
混合式学习课堂教学的教学模式，强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组，学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作，学习者理解、建构知识受到特定学习情境的影响。
（一）以课堂为中心构建多元化教学环境
有效的教学始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，也包括学科内容知识。学习者中心环境试图帮助学生把他们的先前知识和当前的学习任务联系起来。教师要为学生与教学内容之间搭造一座桥，要了解每个学生都知道什么、关心什么、能做什么、想要做什么。课题以课堂为中心构建“多元化”的教学环境。
多元化教学环境要求教师对所教课程知识点间的关系非常清楚，能给学生提供多线程学习方式。传统的课程学习是从头到尾，从书本第一页到最后一页的单线程教、学模式。这种模式有助于学生建立起一种线性的、非常清楚的体系结构。多线程学习模式要求教师清楚每对知识点间的相互关系，并能够根据这些关系将所有知识点分成一系列可以独立学习的知识群，最后将这些知识点间关系、知识群落描述、刻画出来，给学生一个直观的感受，让学生能够根据课程知识体系、群落结构和自己的基础自由选择学习模式和科学安排时间。
图 以课堂为中心构建多元化教学环境 （二）从协作学习的角度重构课程内容
从协作学习的角度对课程进行重新设计，组织有效的教学资源，激发学生的学习兴趣，帮助其构建显式知识和隐式知识，使教学内容开放，不断接受检验，实现教学相长。慕课、微课的出现对课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排提出了新要求，对教师课程建设，特别是课程知识点梳理、课程知识体系的构建提出了一系列新的要求。合理地使用在线慕课资源，结合慕课资源从协作学习的角度重构课程学习内容。重构课程学习内容需要以下几个步骤：
第一步：课程知识体系网络建模。根据人才培养方案梳理出来的课程关系类型，对每一种关系，把存在这类关系的所有课程挑选出来，采用网络图的形式，把课程当作网络中的节点，课程间关系当作网络中的有向边，建立基于关系的课程网络模型。
第二步：课程知识点划分和描述。根据课程大纲和课程标准，把需要讲授的知识，按慕课长约5～15分钟的要求，划分为一个个小的知识点。在知识点划分时，每个小的知识点要尽可能独立，而且便于学生学习，也便于教师考核。一些较复杂的方法，由于内容、环节和步骤相对较多，依赖性较强，联系紧密，要将它们划分成一个个短小的知识点需要教师对内容把握非常准确、精细、到位。一个好的划分，将有利于知识的学习，而错误的划分将导致难以甚至是无法学习。知识点划分完后还要对每个知识点、知识点内容、难易程度、重要性等进行详细描述，以便于学生合理安排时间和精力，也便于教师考核。
第三步：课程知识点网络建模。对第二步梳理出来的每个小的知识点，与第一步相类似，需要分析这些知识点间的相互关系，根据这些关系，建立知识点进行分组、分块、分群，建立知识点间的关系网络模型。
（三）构建多维度的课程评价体系
重视形成性评价（为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量），对学生的学习过程进行有效跟踪，提高教学效果。明确形成性评价和终结性评价的作用，重视形成性评价，考虑综合能力和课程参与度，设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。
在评价环节，学生可以进行自评、互评，教师可以通过测评模块，采取多元评价。平台的评价体系是以被评价者为中心，从评价主体、评价要素、被评价者的学习活动三个方面来进行。综合评价采用终结性评价和过程性评价相结合的方式。
教师可以对学生提交的各阶段情况进行评价，在评价小组课题的基础上结合小组内的自评、互评和在线讨论区上的跟贴次数、提问次数对各个学生进行全方位过程化的客观评价，不仅得出小组课题的分数，而且得出各小组内小组成员的平时成绩。在评价结果中，就小组成员的学习能力、沟通能力、思维能力形成图谱，便于指导后一阶段的学习过程。
学员通过查看自我评价、同学评价、教师评价的能力分析图谱来了解自己在该阶段的情况，也可以通过查看历史评测记录来纵向比较了解自己的学习情况，促进学员进行自身的反思总结，激发学习热情。
（四）通过在线+移动学习教学模式培养创新意识，激发研究性学习兴趣
从教学模式上，课程提供在线学习和移动平台学习两种访问方式。在移动平台访问上实现手机客户端和Android移动平台客户端两种访问途径。学生可以通过PC、手机Web客户端及Android移动平台客户端，随时随地访问平台，跟踪自己的学习状态，了解课题及小组成员动态，并能实时地获取平台最新信息。积极开展和鼓励学生参与助学助研活动，让学生提前介入科学研究，能使学生适应创新环境、培育创新品质，也可以让学生参与教师的科研课题，以培养学生的创新毅力和责任心。在整个课题研究过程中，学生可借助头脑风暴、思维导图工具，对研究课题的内容、观点等形成思维导图指导实践。在学习内容上，平台提供创新集训营，创新学习文章等丰富的学习素材;在过程中，学生可以进行开放式交流、探讨，及时得到过程反馈和评价。在查看评价反馈后，记录反思笔记促进学习，以培养学生的创新意识，也有助于激发学生的研究兴趣。
参考文献：
[1]邓宏钟.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（7）.
[2]葛茜倩.程序设计实践项目化课程建设探索[J].机械职业教育，2012（3）.
[3]葛茜倩，韦存存，徐畅.程序设计实践课程项目化教学内容改革探讨[J].机械职业教育，2012（9）.
[4]Pepin，Y.Practical knowledge and school know-
ledge： a constructivist representation of education，In Lar-ochelle，M.Constructivism and education[M].Cambridge University Press，1998：178.
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[6]禹文俊.论“微时代”下的教师学习[J].文化论坛，2013（6）.
[7]任福兵.微时代中国文化传承问题及微博之价值[J].求实，2013（4）.
[8]王蓁，田佳欣.慕课在我国发展的SWOT分析[J].新课程，2013（7）.
[9]汤光伟.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考[J].教育界，2013（11）.
[10]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].职业教育研究，2010（36）.