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【摘要】音乐是一门艺术，可以陶冶人的情操，提升人的文化素养。现素质教育要求学生全面发展，音乐教学成了初中教育不可或缺的一部分。如何在十分有限的课时取得最好的教学效果，让学生爱上音乐学习，一直是广大教育工作者研究的方向。近几年合作学习的教学模式在现代教学课堂上大行其道，音乐教学也需要迎合潮流，吸收这种教学理念，提升整体教学质量，为学生提供良好的音乐学习平台。
【关键词】合作学习；初中音乐
音乐教学的现状：在传统观念中，音乐于众多的初中课程中地位很低，课时少，重视程度不足，教育资源紧缺。在大家的认识中：音乐是给学生用来调节自我，释放学习压力的课程。音乐学习不存在任何压力，没有考试，没有教学考核。无论是学生还是教师都没有予以应有的对艺术的尊重。当然按眼下的教育机制，初中音乐可有可无，如同摆设一般的存在。初中音乐教学的现状在教育机制不改变的情况下，很难有所较大的转变。
合作学习的研究：虽然一时之间很难让音乐教学摆脱困境，发生质的改变，但作为音乐教师的职责还是要求我们不断专研，提升教学品质。在其他文化科目的教学中，合作学习的方式已被广泛运用。甚至在小学课堂上，学生就已经学会了如何通过小组合作，完成课堂任务。传统的音乐课堂不断重复播放音乐、教学，学生难免失去学习兴趣，导致课堂质量下降。如果合理运用合作教学，就能给沉闷的课堂增添新鲜的元素，充分调动每个学生的积极性，大大增强课堂互动性。
一、合理分组
音乐方面的天赋因人而异，分组时要根据学生的情况合理安排人员组成。有的学生热衷于流行音乐，有的学生受家庭影响接触过很多民族乐，还有的学生会弹奏乐器等等。安排分组时要让每个小学组的成员才能多元化，互相取长补短，学到更多的东西。比如课上要教学生一首《雪绒花》，小组学习可以衍生出更多的教学形式。肯定有学生之前就已经接触或学习过这首歌，那这个学生就可以在小组中帮助其他学生学习。这首曲子原版是英文的，音乐素养较好的学生可能会唱原版，可以在小组或全班面前展示一番，以激发其他学生的学习热情。当然如果有会弹奏乐器的同学可以在他人歌唱的同时为其伴奏，这是传统音乐课堂无法享受的乐趣。所以在安排小组成员前一定要对自己的学生有所了解，尽量使人员组成多元。
二、合作的形式
分组学习不是分组后大家一起学唱歌，音乐不是只有唱歌。如果分组之后还是和传统教学一样，分组也是多余的，完全谈不上合作。合作的形式不固定，举个简单的例子：课堂教学曲目为《送元二使西安》。这是一首由古诗词改编而来的歌曲，有真实的背景故事。这时候合作学习的特殊之处就能体现出来。先由对此了解较多的学生介绍背景故事，渲染氛围。然后让几个具有表演天赋的学生排演一个简短的小话剧，帮助大家理解。在表演的同时配以其他学生的演唱，与话剧融为一体。在条件允许的情况下，还可以组织学生观看相关视屏，或者简单学习一下当时流行的乐器，试着演奏一下。像《送元二使西安》的时代处于唐朝，当时的流行乐器有：拍扳、笛子、笙、排箫、琵琶、箜篌等。对此有一定了解的学生可以为其他学生介绍一下，让大家对此都有所了解。虽然这些都离现代生活比较遥远，但在音乐课上了解音乐历史又有何不可。
合作的形式不拘泥于单一的某种方式，要根据实际需要和条件作出相应的变化。音乐是一个多元化的组成，虽然表现形式繁复，但也存在一些共通的地方。比如由西方传入的B_BOX，与我国的传统技艺——口技就有异曲同工之妙。在介绍教授关于这方面的知识时，可以让学生尝试把两者结合起来，运用到同一个表演中。擅长B-BOX的学生负责B-BOX，懂口技的学生司职口技。当然如果需要其他的艺术形式，也可以加入。如同当年春晚，周杰伦与宋祖英的合作，《本草纲目》与《辣妹子》完美融合，传统名族风格与说唱流行音乐相得益彰，赢得一片好评。所以要鼓励学生用于创新，既然已经选择合作学习，就要将团队的力量发挥到最大。
三、培养合作意识
由于长期处于传统的的教学模式下，学生难以具备合作学习音乐的意识，不懂得如何借助团队的力量更好地完成初中音乐的课程。另一方面，现在的学生几乎都是独生子女，不懂得如何与他人合作、分享、互相帮助。所以培养学生的合作意识，是当务之急。
考虑到初中的音乐课时很少，不可能专门安排音乐课用于合作意识的培养，所以要在日常的教学过程中就把合作意识灌输给学生。刚开始让学生进行合作学习，学生肯定会感到很不适应，无所适从。但几节课之后，学生就会习惯，加上教师的指导，很快就会体会到合作的注意点。合作意识的培养可以促进学生更好地交流沟通，提升合作水平。此外良好的合作可以调动更多的学生参与到教学中，即使是不喜欢音乐的学生，也会受他人感染，找到自己可以扮演的角色，发挥自己的作用。一直以来，初中生的课堂参与度不是很高，分组合作正好可以很好地解决这一问题。借鉴其他学科的合作模式，快速有效地加强学生的合作意识。
四、结语
合作学习是现代教育中一个成熟的教学手段，如今已经在各教育阶段被运用，也取得了不俗的成果。初中音乐教学暂时还没有普及这种模式，但这并不代表合作学习不适用于音乐教学。初中音乐教师要勇于尝试，大胆地将这一模式引入到自己的课堂中，改变传统教学的单一，为初中音乐课堂注入新鲜的血液。
参考文献
[1]杨春时.审美意识系统[M]黑龙江：花城出版社，1986.
[2]全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】合作学习；初中音乐
音乐教学的现状：在传统观念中，音乐于众多的初中课程中地位很低，课时少，重视程度不足，教育资源紧缺。在大家的认识中：音乐是给学生用来调节自我，释放学习压力的课程。音乐学习不存在任何压力，没有考试，没有教学考核。无论是学生还是教师都没有予以应有的对艺术的尊重。当然按眼下的教育机制，初中音乐可有可无，如同摆设一般的存在。初中音乐教学的现状在教育机制不改变的情况下，很难有所较大的转变。
合作学习的研究：虽然一时之间很难让音乐教学摆脱困境，发生质的改变，但作为音乐教师的职责还是要求我们不断专研，提升教学品质。在其他文化科目的教学中，合作学习的方式已被广泛运用。甚至在小学课堂上，学生就已经学会了如何通过小组合作，完成课堂任务。传统的音乐课堂不断重复播放音乐、教学，学生难免失去学习兴趣，导致课堂质量下降。如果合理运用合作教学，就能给沉闷的课堂增添新鲜的元素，充分调动每个学生的积极性，大大增强课堂互动性。
一、合理分组
音乐方面的天赋因人而异，分组时要根据学生的情况合理安排人员组成。有的学生热衷于流行音乐，有的学生受家庭影响接触过很多民族乐，还有的学生会弹奏乐器等等。安排分组时要让每个小学组的成员才能多元化，互相取长补短，学到更多的东西。比如课上要教学生一首《雪绒花》，小组学习可以衍生出更多的教学形式。肯定有学生之前就已经接触或学习过这首歌，那这个学生就可以在小组中帮助其他学生学习。这首曲子原版是英文的，音乐素养较好的学生可能会唱原版，可以在小组或全班面前展示一番，以激发其他学生的学习热情。当然如果有会弹奏乐器的同学可以在他人歌唱的同时为其伴奏，这是传统音乐课堂无法享受的乐趣。所以在安排小组成员前一定要对自己的学生有所了解，尽量使人员组成多元。
二、合作的形式
分组学习不是分组后大家一起学唱歌，音乐不是只有唱歌。如果分组之后还是和传统教学一样，分组也是多余的，完全谈不上合作。合作的形式不固定，举个简单的例子：课堂教学曲目为《送元二使西安》。这是一首由古诗词改编而来的歌曲，有真实的背景故事。这时候合作学习的特殊之处就能体现出来。先由对此了解较多的学生介绍背景故事，渲染氛围。然后让几个具有表演天赋的学生排演一个简短的小话剧，帮助大家理解。在表演的同时配以其他学生的演唱，与话剧融为一体。在条件允许的情况下，还可以组织学生观看相关视屏，或者简单学习一下当时流行的乐器，试着演奏一下。像《送元二使西安》的时代处于唐朝，当时的流行乐器有：拍扳、笛子、笙、排箫、琵琶、箜篌等。对此有一定了解的学生可以为其他学生介绍一下，让大家对此都有所了解。虽然这些都离现代生活比较遥远，但在音乐课上了解音乐历史又有何不可。
合作的形式不拘泥于单一的某种方式，要根据实际需要和条件作出相应的变化。音乐是一个多元化的组成，虽然表现形式繁复，但也存在一些共通的地方。比如由西方传入的B_BOX，与我国的传统技艺——口技就有异曲同工之妙。在介绍教授关于这方面的知识时，可以让学生尝试把两者结合起来，运用到同一个表演中。擅长B-BOX的学生负责B-BOX，懂口技的学生司职口技。当然如果需要其他的艺术形式，也可以加入。如同当年春晚，周杰伦与宋祖英的合作，《本草纲目》与《辣妹子》完美融合，传统名族风格与说唱流行音乐相得益彰，赢得一片好评。所以要鼓励学生用于创新，既然已经选择合作学习，就要将团队的力量发挥到最大。
三、培养合作意识
由于长期处于传统的的教学模式下，学生难以具备合作学习音乐的意识，不懂得如何借助团队的力量更好地完成初中音乐的课程。另一方面，现在的学生几乎都是独生子女，不懂得如何与他人合作、分享、互相帮助。所以培养学生的合作意识，是当务之急。
考虑到初中的音乐课时很少，不可能专门安排音乐课用于合作意识的培养，所以要在日常的教学过程中就把合作意识灌输给学生。刚开始让学生进行合作学习，学生肯定会感到很不适应，无所适从。但几节课之后，学生就会习惯，加上教师的指导，很快就会体会到合作的注意点。合作意识的培养可以促进学生更好地交流沟通，提升合作水平。此外良好的合作可以调动更多的学生参与到教学中，即使是不喜欢音乐的学生，也会受他人感染，找到自己可以扮演的角色，发挥自己的作用。一直以来，初中生的课堂参与度不是很高，分组合作正好可以很好地解决这一问题。借鉴其他学科的合作模式，快速有效地加强学生的合作意识。
四、结语
合作学习是现代教育中一个成熟的教学手段，如今已经在各教育阶段被运用，也取得了不俗的成果。初中音乐教学暂时还没有普及这种模式，但这并不代表合作学习不适用于音乐教学。初中音乐教师要勇于尝试，大胆地将这一模式引入到自己的课堂中，改变传统教学的单一，为初中音乐课堂注入新鲜的血液。
参考文献
[1]杨春时.审美意识系统[M]黑龙江：花城出版社，1986.
[2]全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.