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摘 要：对分课堂教学模式作为一种新型教学模式，其理念是将课堂的一半时间由教师来进行讲授，另一半时间交给学生来讨论、交流，进行交互式学习，并且把教师讲授和学生的讨论交流在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之中有足够的时间去内化和吸收。文章分别从社会发展和课程改革、高中化学学科特性以及高中生的发展特性三个方面分析了对分课堂教学模式在高中化学课程中应用的可行性。
关键词：对分课堂;高中化学;可行性
一、对分课堂教学模式简介
复旦大学心理学系教授张学新在2014年提出了“对分课堂”新型教学模式。虽然该模式提出的背景是在大学教学中对学生思维能力和探索精神的培养，但它同样适用于中学教学。对分课堂教学模式的核心理念是把每次课的时间对半分割，一半课堂时间由教师讲授，另一半交给学生用于讨论、交流，进行交互式学习。对分课堂教学模式强调先教后学，在新知识的学习中，首先由教师讲授，其次学生独立思考、自主学习并完成作业，最后小组讨论、师生和生生互动及教师小结[1]。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之中有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收，这样，对分课把教学按时间清晰分离为三个过程，分别为讲授（ Presentation） 、内 化 吸 收 （ Assimilation） 和 讨 论（ Discussion） ，也可简称为 PAD 课堂[2]。
二、对分课堂在高中化学教学中的可行性分析
当前新课程改革的目标中，明确指出要把当代学生培养成为具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及有环境保护意识的一代新人。根据新课程改革的目标，教育部也在转变育人方针，当代教师应该不断地探索适应新时代的教学方式和方法。在以往教师所使用的传统的教学方法中，学生大多数是被动地接受教师传授的知识，教师基本上都是在“满堂灌”和赶进度，这样的教学模式严重束缚了学生的思考能力和创新能力，就像是给学生戴上了一个“紧箍咒”。学生对上课十分头疼，教师本人也感觉好似在枯燥地“诵经”，进而对工作也愈发不感兴趣，从而产生职业倦怠。并且长时间按这种教学模式培养出来的学生大多数高分低能，缺乏思考能力和创新能力，严重违背了新课程改革的目的，对于新课程改革所倡导的学生应该形成主动参与、乐于探究、勤于动手和分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等并没有进行应有的培养。因此，寻找一种新的教学模式来适应新课程改革的目标是亟待解决的问题，所以在高中化学课程教学中运用对分课堂教学模式是可行的。但是，对分课堂教学模式在高中化学教学中能否成功地运用和实施？学生是否接受对分课堂教学教学模式？针对人们的疑虑，下面将具体阐述在高中化学课运用对分课堂教学法的必要性和可行性。
1.对分课堂教学模式符合社会发展和新课程改革的需要
当前的中国屹立于世界民族之林，当前中国的时代是崭新的时代，一个国家的富强和兴旺当然离不开教育。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步，少年雄于地球，则国雄于地球。”而要想成为一个现代化强国，先要有新型的人才，因为人才是国家与国家之间的核心竞争力。为了适应社会的发展和新课程改革的需要，学校需要对传统的教学模式予以改革。新课程改革前，我国高中化学的教育目标是根据国家和社会的需要制定的，通过教育将学生培养成国家和社会需要的人，这种教育对学生个体身心发展的需要不够重视，忽视了学生实践能力[3]。新课程改革后，教育工作更加注重学生的科学素养，注重把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。高中化学是一门以实验为基础的学科，这就决定了高中化学是一门动手性和探究性极强的课程，对学生的创新意识和科学探究精神的形成有着非常重要的引导作用。所以，研究一种全新的教学模式以适应新课程改革下的高中化学课堂是十分紧急和必要的。
对分课堂教学模式是一种偏向于培养学生独立思考、自我探究和合作与交流能力的一种教学模式。相对于传统教学模式，对分课堂教学模式更加符合新课程改革的要求，它不像传统教学模式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而是以学生为中心，教师在教学活动中起到的主要是引导的作用，有一半的时间是交给学生去支配的，并且，不管是在让学生形成积极主动的学习态度上，还是倡导学生主动参与、乐于探究又或是培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力上，对分课堂教学模式均有相关的环节涉及。因此，对分课堂教学模式不仅符合国家和社会发展的需要，而且与新课程改革的目标是十分贴合的。
2.对分课堂教学模式符合高中化学的学科特性
高中化学是一门探究性和理论性兼备，并与日常生活息息相关的一门课程。高中化学的课程内容涉及了生活中的吃、穿、住、行各个方面，因此，化学是一门十分重要的自然学科，不仅可以提高学生的创新意识和探究能力，还能让学生通过化学的视角来认识世界，从而培养学生的科学精神和社会责任，使学生成为新时代下的新型人才。
高中化学课是以实验和理论为基础的，因为化学的学科特性，所以，它和其他的学科相比，教师在教授的过程中有着明显的差别。有的学生对高中化学课还是比较感兴趣的，认为它是一门和生活密切相关的课程，可以学以致用。但是也有的学生对高中化学课并不感兴趣，主要是因为，他们认为该课程的理论比较难理解，而且教师讲授的方式过于传统，学生处于被动接受的状态。因此，高中化学教师必须改变自己传统的教学模式，寻找一种适合新课程改革要求的教学模式，以此来提高学生对高中化学的学习兴趣。而对分课堂教学模式是一种新兴的教学模式，该教学模式改变了以往教师“满堂灌”的现象，将一半的课堂时间交給学生，教师主要负责核心知识的讲解和对学生交互式学习的引领。另外，对分课堂教学模式中的内化吸收环节是学生课后消化知识的关键环节。通过内化吸收这一环节，学生对课本上的内容可以灵活运用。而小组讨论的目的就是把学生在独自内化的过程中没有涉及或者涉及得比较少的知识点进一步整合，以此来建立自己的“化学知识库”。所以说，将对分课堂教学模式运用到高中化学课堂上，不仅有助于培养学生的科学探究精神，而且有助于培养学生与他人协作的能力，并且可以给学生足够的自学和探究时间，从而激发学生的好奇心，培养学生学习化学的兴趣。 3.对分课堂教学模式符合高中生的发展特性
第一，高中生面临着高考这座大山，为了应对高考，大部分的学生都会产生学业压力感，主要表现为：一听说要考试，心里就紧张。并且，家庭、学校和社会等方面也不时地给学生施加压力。第二，高中生所学的内容比较繁杂，不仅让学生难以理解，而且作业也较多，这样就加大了学生的学习压力，进而使学生对学习失去兴趣。那么在课程多、内容杂、压力大的情况下，如何提高学生的学习效率，使学生对知识进行有意义的建构，并提高学生对学习的兴趣呢？高中生的年龄一般处于14岁到18岁之间，该阶段的学生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”转化，求知欲强，独立性和自主意识较强，可以掌握自己的行动。高中生通过小学与初中的学习，已经有了一定的知识储备以及分析问题和解决问题的能力，而布鲁纳在认知结构学习理论中介绍“学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系”。这就为对分课堂教学模式在高中化学课堂上的实施提供了理论基础。对分课堂教学模式结合讲授法和讨论法的优点，一改以往学生被动接受的现象，教师在对知识进行讲授的同时给学生留下自主探究和内化吸收的空间，让学生在课下通过更加适合自己的方式进行学习，培养了学生的自主探究能力，提高了学生的科学素养，小组讨论的过程解决了学生自主探究时的知识盲点，提高了学生的交流合作能力。总的来说，对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用既减轻了学生的学习压力，又可以对知识进行有意义的建构，并且符合高中生的身心发展特性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
结 語
虽然对分课堂教学模式是2014年才提出来的新型教学模式，但是对分课堂教学模式既满足社会发展需要，又适应新课程改革的目标;对分课堂教学模式既符合高中化学的学科特性，又符合高中生的发展特性，所以说，将对分课堂教学模式应用于高中化学的日常教学中是十分可行的。
[参考文献]
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[2]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）： 116-118.
[3]李兴菊.对分课堂教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
作者简介：许光明（1995— ），男，河北承德人，硕士。
关键词：对分课堂;高中化学;可行性
一、对分课堂教学模式简介
复旦大学心理学系教授张学新在2014年提出了“对分课堂”新型教学模式。虽然该模式提出的背景是在大学教学中对学生思维能力和探索精神的培养，但它同样适用于中学教学。对分课堂教学模式的核心理念是把每次课的时间对半分割，一半课堂时间由教师讲授，另一半交给学生用于讨论、交流，进行交互式学习。对分课堂教学模式强调先教后学，在新知识的学习中，首先由教师讲授，其次学生独立思考、自主学习并完成作业，最后小组讨论、师生和生生互动及教师小结[1]。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在这两个过程之中有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收，这样，对分课把教学按时间清晰分离为三个过程，分别为讲授（ Presentation） 、内 化 吸 收 （ Assimilation） 和 讨 论（ Discussion） ，也可简称为 PAD 课堂[2]。
二、对分课堂在高中化学教学中的可行性分析
当前新课程改革的目标中，明确指出要把当代学生培养成为具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及有环境保护意识的一代新人。根据新课程改革的目标，教育部也在转变育人方针，当代教师应该不断地探索适应新时代的教学方式和方法。在以往教师所使用的传统的教学方法中，学生大多数是被动地接受教师传授的知识，教师基本上都是在“满堂灌”和赶进度，这样的教学模式严重束缚了学生的思考能力和创新能力，就像是给学生戴上了一个“紧箍咒”。学生对上课十分头疼，教师本人也感觉好似在枯燥地“诵经”，进而对工作也愈发不感兴趣，从而产生职业倦怠。并且长时间按这种教学模式培养出来的学生大多数高分低能，缺乏思考能力和创新能力，严重违背了新课程改革的目的，对于新课程改革所倡导的学生应该形成主动参与、乐于探究、勤于动手和分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等并没有进行应有的培养。因此，寻找一种新的教学模式来适应新课程改革的目标是亟待解决的问题，所以在高中化学课程教学中运用对分课堂教学模式是可行的。但是，对分课堂教学模式在高中化学教学中能否成功地运用和实施？学生是否接受对分课堂教学教学模式？针对人们的疑虑，下面将具体阐述在高中化学课运用对分课堂教学法的必要性和可行性。
1.对分课堂教学模式符合社会发展和新课程改革的需要
当前的中国屹立于世界民族之林，当前中国的时代是崭新的时代，一个国家的富强和兴旺当然离不开教育。“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步，少年雄于地球，则国雄于地球。”而要想成为一个现代化强国，先要有新型的人才，因为人才是国家与国家之间的核心竞争力。为了适应社会的发展和新课程改革的需要，学校需要对传统的教学模式予以改革。新课程改革前，我国高中化学的教育目标是根据国家和社会的需要制定的，通过教育将学生培养成国家和社会需要的人，这种教育对学生个体身心发展的需要不够重视，忽视了学生实践能力[3]。新课程改革后，教育工作更加注重学生的科学素养，注重把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。高中化学是一门以实验为基础的学科，这就决定了高中化学是一门动手性和探究性极强的课程，对学生的创新意识和科学探究精神的形成有着非常重要的引导作用。所以，研究一种全新的教学模式以适应新课程改革下的高中化学课堂是十分紧急和必要的。
对分课堂教学模式是一种偏向于培养学生独立思考、自我探究和合作与交流能力的一种教学模式。相对于传统教学模式，对分课堂教学模式更加符合新课程改革的要求，它不像传统教学模式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而是以学生为中心，教师在教学活动中起到的主要是引导的作用，有一半的时间是交给学生去支配的，并且，不管是在让学生形成积极主动的学习态度上，还是倡导学生主动参与、乐于探究又或是培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力上，对分课堂教学模式均有相关的环节涉及。因此，对分课堂教学模式不仅符合国家和社会发展的需要，而且与新课程改革的目标是十分贴合的。
2.对分课堂教学模式符合高中化学的学科特性
高中化学是一门探究性和理论性兼备，并与日常生活息息相关的一门课程。高中化学的课程内容涉及了生活中的吃、穿、住、行各个方面，因此，化学是一门十分重要的自然学科，不仅可以提高学生的创新意识和探究能力，还能让学生通过化学的视角来认识世界，从而培养学生的科学精神和社会责任，使学生成为新时代下的新型人才。
高中化学课是以实验和理论为基础的，因为化学的学科特性，所以，它和其他的学科相比，教师在教授的过程中有着明显的差别。有的学生对高中化学课还是比较感兴趣的，认为它是一门和生活密切相关的课程，可以学以致用。但是也有的学生对高中化学课并不感兴趣，主要是因为，他们认为该课程的理论比较难理解，而且教师讲授的方式过于传统，学生处于被动接受的状态。因此，高中化学教师必须改变自己传统的教学模式，寻找一种适合新课程改革要求的教学模式，以此来提高学生对高中化学的学习兴趣。而对分课堂教学模式是一种新兴的教学模式，该教学模式改变了以往教师“满堂灌”的现象，将一半的课堂时间交給学生，教师主要负责核心知识的讲解和对学生交互式学习的引领。另外，对分课堂教学模式中的内化吸收环节是学生课后消化知识的关键环节。通过内化吸收这一环节，学生对课本上的内容可以灵活运用。而小组讨论的目的就是把学生在独自内化的过程中没有涉及或者涉及得比较少的知识点进一步整合，以此来建立自己的“化学知识库”。所以说，将对分课堂教学模式运用到高中化学课堂上，不仅有助于培养学生的科学探究精神，而且有助于培养学生与他人协作的能力，并且可以给学生足够的自学和探究时间，从而激发学生的好奇心，培养学生学习化学的兴趣。 3.对分课堂教学模式符合高中生的发展特性
第一，高中生面临着高考这座大山，为了应对高考，大部分的学生都会产生学业压力感，主要表现为：一听说要考试，心里就紧张。并且，家庭、学校和社会等方面也不时地给学生施加压力。第二，高中生所学的内容比较繁杂，不仅让学生难以理解，而且作业也较多，这样就加大了学生的学习压力，进而使学生对学习失去兴趣。那么在课程多、内容杂、压力大的情况下，如何提高学生的学习效率，使学生对知识进行有意义的建构，并提高学生对学习的兴趣呢？高中生的年龄一般处于14岁到18岁之间，该阶段的学生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”转化，求知欲强，独立性和自主意识较强，可以掌握自己的行动。高中生通过小学与初中的学习，已经有了一定的知识储备以及分析问题和解决问题的能力，而布鲁纳在认知结构学习理论中介绍“学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系”。这就为对分课堂教学模式在高中化学课堂上的实施提供了理论基础。对分课堂教学模式结合讲授法和讨论法的优点，一改以往学生被动接受的现象，教师在对知识进行讲授的同时给学生留下自主探究和内化吸收的空间，让学生在课下通过更加适合自己的方式进行学习，培养了学生的自主探究能力，提高了学生的科学素养，小组讨论的过程解决了学生自主探究时的知识盲点，提高了学生的交流合作能力。总的来说，对分课堂教学模式在高中化学教学中的应用既减轻了学生的学习压力，又可以对知识进行有意义的建构，并且符合高中生的身心发展特性，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
结 語
虽然对分课堂教学模式是2014年才提出来的新型教学模式，但是对分课堂教学模式既满足社会发展需要，又适应新课程改革的目标;对分课堂教学模式既符合高中化学的学科特性，又符合高中生的发展特性，所以说，将对分课堂教学模式应用于高中化学的日常教学中是十分可行的。
[参考文献]
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.
[2]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（3）： 116-118.
[3]李兴菊.对分课堂教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
作者简介：许光明（1995— ），男，河北承德人，硕士。