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【摘要】文章以信息技术与意大利语教学学科整合为指导思想，提出以网络为依托，应用信息技术整合意大利语言教学信息资源，整合现有语言音像资源、互联网资源、教师个人掌握的教学资料信息资源和学生学习反馈信息资源，实现资源最佳配置，提出小语种教学信息平台概念设计思路及其在外语教学中的应用前景。
【关键词】自主学习；教学信息平台；资源共享
一、建立小语种语言教学信息平台
新世纪的大学生在适应跨世纪的科技发展背景下。在大学期间学习专业知识的同时，同时利用学校提供的各种语言学习环境学习专业外语。但是目前单纯靠课堂教学，已远远不能满足求知者的欲望，而且由于小语种的特殊性，本身资源的匮乏，课堂上教师传授的有限语言信息也无法满足信息时代的需求。学校很难根据语言更新提供语言学习教学相应资源，所以学生不知如何有效地利用自主学习中心，自我寻找有效有用资料。根据现代教育技术设施，发展学生能够自主进行学习潜能。学生在自主学习时是盲目的，在海量的网络信息中不知如何选择适合自己的语言学习资源，由于缺乏交流的平台，造成教学资料分散利用率低甚至造成教学资源短缺的假象。可见，建立一个供师生们交流教与学的信息平台是急需的。
二、创设情景，引起兴趣，引导学生初步感知
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，为教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入学习。学生获取知识的过程，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和其他伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息）通过意义建构的方式而获得。这些多媒体能清晰地把动态的画面展示于学生眼前，调动学生的多种感官，使之加深情感体验，为深入理解文本作铺垫。转强调学生的主动性、积极性和能动性，强调学生的兴趣在整个教育过程的主导作用。教师身份必须实现角色转换：教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者、顾问，辅导员，学习资源提供者。为落实上述教学理念，建立一个供师生交流教与学的信息平台是必要的，将这种“以校园网为依托应用信息技术整合各类外语语言教学资源而建立的，具有互动交流，便于更新和共享教学资源的外语语言教学资料信息源（库）称为外语语言教学信息平台”，它是学习者必要的经过加工的信息学习资源平台，利用这一信息平台学习者可以更好地自主地完成知识的意义建构。
三、外语语言教学信息平台的构建
1.对现有外语音像教学资料进行数据化处理，盘活语音资料资源。但是这些丰富的甚至比较经典的音像素材，大多以磁带、录像带方式存储，随着时间的推移，反复使用次数的增多，磁带和录像带都面临脱磁粉、带基损坏等老化问题，长此以往，丢失珍贵资料的损失将是巨大的。因此，保护开发现有资料是刻不容缓的，目前最有效的办法是将资料数字化。将学校以及教师个人的音像资源进行整理，这样是资源长久保存以及共享的最佳途径。
2.应用有线电视网络采集语言影像教学信息，便于实施分类教学。有线电视网是全国最普及的语言影像资源之一，内容丰富，语音影像效果质量好，也易于采集编辑，录制外语节目，经过编辑存人电脑硬盘或刻成光盘保存，信息平台建立后，学生就可随时点播到所需的信息资源，可以按需要反复听，达到提高听说能力和实施分类特色教学的目的。
3.因特网更新采集最佳教学信息资源，丰富外语语言分级教学内容。网络时代的教学打破了传统的“在规定的时间，在规定的地点，向规定的人学习规定的课程”的模式。互联网、校园网庞大的信息量常常让学生们无法下手点击找到适合自己水平的资源，在检索查找过程中浪费很多时间，这就要求我们教师从互联网、校园网海量信息中精选出适合不同层次学生水平的各类信息视听资源，使学生可以根据自己的实际情况，建构自己学习语言知识的过程，去探索发现自己学习中存在的问题，更加有针对性地学习。
4构建 “网络外语角”，为学生提供交流平台，促进听说能力的提高。外语角在外语教学中的作用是公认的，开展外语角活动需提供一个公共场地、固定时间，通知外语爱好者面对面进行外语信息交流。因此，它的局限性也是不可避免的，例如时间空间的限制，交流群体较小的缺陷，初学者害羞心理等都是外语口语学习交流的障碍。而网络外语角的设立则可以充分发挥网络跨时空的特点，在这个语言（视频）信息平台，学习者可以避免面对面对话的尴尬，可以放心、大胆地用外语进行交流。也可以由主持人有计划有目的地提供各类交流信息和主题，让世界各地的外语学习爱好者对自己感兴趣的主题（比如竞选、和平、污染）进行时交流以达到学习语言、应用语言的真正目的。
四、小语种教学信息平台在外语教学中的应用前景
开展中西方文化交流，提高听说能力。语言是文化的载体，文化由语言来体现和表达，而语言中无处不显示文化的存在，文化的不通比语言的不通带来的隔阂更大。可见，一个人的文化知识底蕴与听力理解能力有着很大的关系。因此，我们在信息平台中开辟中西方文化交流中心是必要的，通过阅读和接听交流中心提供的文字音像资料，不仅能提高阅读能力和听说能力，而且还可以学习到中西方文化背景知识。我们可以精选一些中国文化、西方文化的经典之作比如中国道教文化、儒家文化、圣经、佛经等内容开展主题讨论。随着我们了解中西方文化知识的深入，在听的过程中，自然就容易理解听到的内容的真正含义，做到既知其然又知其所以然，这样才能真正提高听力理解能力，掌握文化背景知识，讨论某些文化背景的话题自然也容易了。总之，外语语言信息平台有效地整合了现代教育技术与小语种教学，重新配置了教学资源，达到高效配置外语语言教学资源的目的
参考文献：
[1]杨元庆.构建新型互联网应用模式 推进中国信息化建设.现代电信技术，2002
[2]罗世平也谈21世纪复合型人才培养模式[J]外语界2000.3
【关键词】自主学习；教学信息平台；资源共享
一、建立小语种语言教学信息平台
新世纪的大学生在适应跨世纪的科技发展背景下。在大学期间学习专业知识的同时，同时利用学校提供的各种语言学习环境学习专业外语。但是目前单纯靠课堂教学，已远远不能满足求知者的欲望，而且由于小语种的特殊性，本身资源的匮乏，课堂上教师传授的有限语言信息也无法满足信息时代的需求。学校很难根据语言更新提供语言学习教学相应资源，所以学生不知如何有效地利用自主学习中心，自我寻找有效有用资料。根据现代教育技术设施，发展学生能够自主进行学习潜能。学生在自主学习时是盲目的，在海量的网络信息中不知如何选择适合自己的语言学习资源，由于缺乏交流的平台，造成教学资料分散利用率低甚至造成教学资源短缺的假象。可见，建立一个供师生们交流教与学的信息平台是急需的。
二、创设情景，引起兴趣，引导学生初步感知
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，为教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入学习。学生获取知识的过程，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和其他伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字资料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息）通过意义建构的方式而获得。这些多媒体能清晰地把动态的画面展示于学生眼前，调动学生的多种感官，使之加深情感体验，为深入理解文本作铺垫。转强调学生的主动性、积极性和能动性，强调学生的兴趣在整个教育过程的主导作用。教师身份必须实现角色转换：教师不再是单纯的知识灌输者、课堂教学活动的组织者，而是学生学习上的促进者、顾问，辅导员，学习资源提供者。为落实上述教学理念，建立一个供师生交流教与学的信息平台是必要的，将这种“以校园网为依托应用信息技术整合各类外语语言教学资源而建立的，具有互动交流，便于更新和共享教学资源的外语语言教学资料信息源（库）称为外语语言教学信息平台”，它是学习者必要的经过加工的信息学习资源平台，利用这一信息平台学习者可以更好地自主地完成知识的意义建构。
三、外语语言教学信息平台的构建
1.对现有外语音像教学资料进行数据化处理，盘活语音资料资源。但是这些丰富的甚至比较经典的音像素材，大多以磁带、录像带方式存储，随着时间的推移，反复使用次数的增多，磁带和录像带都面临脱磁粉、带基损坏等老化问题，长此以往，丢失珍贵资料的损失将是巨大的。因此，保护开发现有资料是刻不容缓的，目前最有效的办法是将资料数字化。将学校以及教师个人的音像资源进行整理，这样是资源长久保存以及共享的最佳途径。
2.应用有线电视网络采集语言影像教学信息，便于实施分类教学。有线电视网是全国最普及的语言影像资源之一，内容丰富，语音影像效果质量好，也易于采集编辑，录制外语节目，经过编辑存人电脑硬盘或刻成光盘保存，信息平台建立后，学生就可随时点播到所需的信息资源，可以按需要反复听，达到提高听说能力和实施分类特色教学的目的。
3.因特网更新采集最佳教学信息资源，丰富外语语言分级教学内容。网络时代的教学打破了传统的“在规定的时间，在规定的地点，向规定的人学习规定的课程”的模式。互联网、校园网庞大的信息量常常让学生们无法下手点击找到适合自己水平的资源，在检索查找过程中浪费很多时间，这就要求我们教师从互联网、校园网海量信息中精选出适合不同层次学生水平的各类信息视听资源，使学生可以根据自己的实际情况，建构自己学习语言知识的过程，去探索发现自己学习中存在的问题，更加有针对性地学习。
4构建 “网络外语角”，为学生提供交流平台，促进听说能力的提高。外语角在外语教学中的作用是公认的，开展外语角活动需提供一个公共场地、固定时间，通知外语爱好者面对面进行外语信息交流。因此，它的局限性也是不可避免的，例如时间空间的限制，交流群体较小的缺陷，初学者害羞心理等都是外语口语学习交流的障碍。而网络外语角的设立则可以充分发挥网络跨时空的特点，在这个语言（视频）信息平台，学习者可以避免面对面对话的尴尬，可以放心、大胆地用外语进行交流。也可以由主持人有计划有目的地提供各类交流信息和主题，让世界各地的外语学习爱好者对自己感兴趣的主题（比如竞选、和平、污染）进行时交流以达到学习语言、应用语言的真正目的。
四、小语种教学信息平台在外语教学中的应用前景
开展中西方文化交流，提高听说能力。语言是文化的载体，文化由语言来体现和表达，而语言中无处不显示文化的存在，文化的不通比语言的不通带来的隔阂更大。可见，一个人的文化知识底蕴与听力理解能力有着很大的关系。因此，我们在信息平台中开辟中西方文化交流中心是必要的，通过阅读和接听交流中心提供的文字音像资料，不仅能提高阅读能力和听说能力，而且还可以学习到中西方文化背景知识。我们可以精选一些中国文化、西方文化的经典之作比如中国道教文化、儒家文化、圣经、佛经等内容开展主题讨论。随着我们了解中西方文化知识的深入，在听的过程中，自然就容易理解听到的内容的真正含义，做到既知其然又知其所以然，这样才能真正提高听力理解能力，掌握文化背景知识，讨论某些文化背景的话题自然也容易了。总之，外语语言信息平台有效地整合了现代教育技术与小语种教学，重新配置了教学资源，达到高效配置外语语言教学资源的目的
参考文献：
[1]杨元庆.构建新型互联网应用模式 推进中国信息化建设.现代电信技术，2002
[2]罗世平也谈21世纪复合型人才培养模式[J]外语界2000.3