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现在学生,在他们学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同,同一教学目标,同一施教过程给学生带来了“学习机会不均等”。对程度参差不齐、能力强弱不一、性格内外有别、习惯良莠明显的学生群体,实施有区别的教学而言,教师的教和学生的学都比较困难。为使学生能最大限度地发挥学习潜在能力,使其发展到最佳状态,必须要寻找一个适合学生,并能贯彻因材施教原则的课堂教学模式。
为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高,就应该根据影响学习最主要的差异——原有知识和技能的差异,在课堂教学中实行有针对性指导的分层教学。
一、对学生分层
我们要对学生进行分层教学,首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。将学生按照学习成绩分为低、中、高三个学习小组,为保护学生的自尊心,在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语,对学生讲的,低层次组为基础组,中层次组为提高组,高层次组为竞赛组,分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高。
二、教学环节分层
1、备课。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实际情况,分层次备课。认真钻研大纲、教材、根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学习有困难的基础组学生要求掌握教学目标中最基础的内容,对学有学余力的竞赛组学生要求他们跳一跳,摘果子。
在教学过程中设计时,旧知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以低层次组学生的认知水平为基准,但也要激发高层次组学生的求知欲。
在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让低层次组学生能回答,使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题,让高层次组同学回答,增加他们的成就感。
2、上课。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3、分层练习。分层练习是分层教学落到实处的重要环节,为了让各层次学生获得最多的信息,得到最佳的训练,题库习题分层次编排,由易到难,逐步提高,达到分层提高的教育目标。
低层次组(基本)题巩固基础,控制难度,要求学生必做必会。
中层次组(提高)题注重知识联系,强调拓展思维训练。
高层次组(竞赛)题突出灵活运用训练,探索能力延伸。
低层次组同学必须完成基本题,并能拓展至提高题, 中层次组同学完成提高题并争取探索竞赛题, 高层次组同学直接完成竞赛题。虽然中层次、高层次两组学生没有做基本题,但他们完全可以在低层次组学生回答问题的同时,快速反应,在短时间内拿出解题决策并迅速给出正确答案,这样就自然地训练了他们思维的敏捷性;同时低层次组学生回答了简单问题,坚定了他的学习的信心,稍加努力就可以解决提高题,这样就容易激活他们思维的“最近发展区”,有利于他们思维的发展;中层次组学生此时的思维将更加活跃,因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次,也是联系三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时,教师根据内容和学生思维状况适当处理,尽量使低层次、中层次两组学生能够够得着、受启发,又使高层次组学生有所得,进而训练学生思维的创造性和灵活性。
4、作业的布置与批改。作业的布置与批改要面向不同的学生体现层次性,不再是“一刀切”,而要给出不同层次的作业供学生选择。题目上标明三个层次,对后进生一般布置最基础部分的作业,可以要求以记忆题为主,以后逐渐提高要求。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题,可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业,要求一题多解,沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性。此外,我们还允许学生作业“开天窗”,不会题目可以不做,以增强作业的实效性,从而有利于教师真正了解学生的学习状况,进行有针对性的指导,也使每个学生都能立足各自基础通过作业发现问题,巩固知识,同时要求教师尽量多的面批作业。
5、学习成绩考察与评定。对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
从实践看,实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得,提高了学习的兴趣,优生堂堂都能吃的饱,增强了自学能力和吸取知识的独立性。通过实施分层教学,实现教育均衡,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高,就应该根据影响学习最主要的差异——原有知识和技能的差异,在课堂教学中实行有针对性指导的分层教学。
一、对学生分层
我们要对学生进行分层教学,首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢。将学生按照学习成绩分为低、中、高三个学习小组,为保护学生的自尊心,在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语,对学生讲的,低层次组为基础组,中层次组为提高组,高层次组为竞赛组,分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高。
二、教学环节分层
1、备课。备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师应根据不同层次学生实际情况,分层次备课。认真钻研大纲、教材、根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,对学习有困难的基础组学生要求掌握教学目标中最基础的内容,对学有学余力的竞赛组学生要求他们跳一跳,摘果子。
在教学过程中设计时,旧知识导入课题时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,要以低层次组学生的认知水平为基准,但也要激发高层次组学生的求知欲。
在设计问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让低层次组学生能回答,使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题,让高层次组同学回答,增加他们的成就感。
2、上课。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到大纲的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
3、分层练习。分层练习是分层教学落到实处的重要环节,为了让各层次学生获得最多的信息,得到最佳的训练,题库习题分层次编排,由易到难,逐步提高,达到分层提高的教育目标。
低层次组(基本)题巩固基础,控制难度,要求学生必做必会。
中层次组(提高)题注重知识联系,强调拓展思维训练。
高层次组(竞赛)题突出灵活运用训练,探索能力延伸。
低层次组同学必须完成基本题,并能拓展至提高题, 中层次组同学完成提高题并争取探索竞赛题, 高层次组同学直接完成竞赛题。虽然中层次、高层次两组学生没有做基本题,但他们完全可以在低层次组学生回答问题的同时,快速反应,在短时间内拿出解题决策并迅速给出正确答案,这样就自然地训练了他们思维的敏捷性;同时低层次组学生回答了简单问题,坚定了他的学习的信心,稍加努力就可以解决提高题,这样就容易激活他们思维的“最近发展区”,有利于他们思维的发展;中层次组学生此时的思维将更加活跃,因为他们要快速解决中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次,也是联系三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时,教师根据内容和学生思维状况适当处理,尽量使低层次、中层次两组学生能够够得着、受启发,又使高层次组学生有所得,进而训练学生思维的创造性和灵活性。
4、作业的布置与批改。作业的布置与批改要面向不同的学生体现层次性,不再是“一刀切”,而要给出不同层次的作业供学生选择。题目上标明三个层次,对后进生一般布置最基础部分的作业,可以要求以记忆题为主,以后逐渐提高要求。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题,可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业,要求一题多解,沟通知识的横向联系,培养思维灵活性和创造性。此外,我们还允许学生作业“开天窗”,不会题目可以不做,以增强作业的实效性,从而有利于教师真正了解学生的学习状况,进行有针对性的指导,也使每个学生都能立足各自基础通过作业发现问题,巩固知识,同时要求教师尽量多的面批作业。
5、学习成绩考察与评定。对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
从实践看,实施分组、分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得,提高了学习的兴趣,优生堂堂都能吃的饱,增强了自学能力和吸取知识的独立性。通过实施分层教学,实现教育均衡,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。