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摘要：在多元化时代的今天，互联网的作用越来越大，它渗透到我们日常生活的各个方面。微博、微信、各种论坛、网站、APP等都已成为我们学习英语的工具。能充分利用互联网优点的翻转课堂教学模式非常符合人们在语言习得时的认知需求，给大学英语教学带来了新的机遇。合理地开展翻转课堂教学能够使大学英语真正成为以学生为中心的课程。文章着重对翻转课堂的优势、教学原则以及进行翻转教学的阶段进行了分析，以期有效改进大学英语课堂教学方法，提高教学效果。
关键词：大学英语;翻转课堂;优势;原则;阶段
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂指的是把传统意义上的课堂教学安排“翻转”，把课堂需要将结合学习的视频、媒体资料放在课堂之前，发布到互联网上，这样能够完成课前学习，在课堂上开展学习活动和处理作业等教育模式。学生在课堂学习之前通过观看网络教学资料，可以在线参加讨论或者是在家里展开调查，然后可以带着问题和答案货到课堂上，通过教师引导完成各项学习活动。课堂活动有多种多样，例如实验研究、文本分析、演示、辩论、时事讨论、完成任务、技能提升等活动，需要学生和教师共同参与，课堂大部分的时间用来让学生完成挑战性的学习任务，有利于提升学生的学习思维，加强教师和学生交流。翻转课堂教学分为课前和课中两个部分，课前观看教学资料，完成知识学习，课堂上独立探索完成学习活动，这个过程中信息技术和自主学习贯穿始终，帮助中专学生提升自主学习意识。教师也在翻转课堂教学模式中由知识的传授者变成了课堂的引导者，学生变主动为被动地参与到学习中去。颠覆了传统的课堂学习课后完成作业的学习模式，信息设备成为了学生自主学习、交流反思的重要工具。
（二）翻转课堂的发展
随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年級班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。
二、翻转课堂的优势
翻转课堂针对性强，使学生的学习重心更明确，可充分调动学生的分析和思考的能力，更符合学生的认知需求。
（一）“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
（二）“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
（三）“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
（四） 翻转课堂提高了学生学习的效率
如果在课堂中学习英语，一般老师只会讲一遍，最多也就重复一次，因为课堂时间有限，学生如果没理解也不会举手向老师提问，这样就直接导致了学生对学习内容的不理解，减慢了学习的进度。而网络资源可以让学生反复学习直到完全掌握，这样就可大大减少教师的时间，也提高了学生对知识的理解，如果学生在自学多次的情况下还未理解知识，那么就可立即在线询问老师，老师细心地为学生进行答疑解惑，如此事半功倍的教学方法极大地提高了学习的效率。
三、翻转课堂的教学原则
作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。
（一）充分考虑受众群体的特征
虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。
（二）重视微课视频质量
作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。
（三）合理布置任务 微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。
四、英语翻转课堂三个阶段
学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。
（一）翻转课堂的引入阶段
在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。
（二） 翻转课堂的修正阶段
在英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习;口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。
（三）翻转课堂的应用阶段
通过一段时间准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律，这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力，即可完全采用翻转课堂教学模式进行教学。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置網络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习;第二，督促学生在平台上进行自主学习;第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。
五、结束语
总而言之，翻转课堂教学能够突出学生在课堂学习中的主体地位，教师也从原来的教育者变成设计者、组织者和引导者，把学习主权交到了学生手中，学生在课堂前自主掌握学习时间，在课堂上提升自主学习能力和合作学习能力。英语教师需要清楚地认识到翻转课堂教学模式必然会成为我国英语教学的重要教学模式，教师需要通过不断的实践探索来总结教学经验，提升英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3]李芳芳.翻轉课堂在大学英语教学中运用的利与弊[J].高教学刊，2015（1）.
[4]胡杰辉 .伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学 ，2014，06：40-45.
[5]刘燕妮 .利用翻转课堂促进英语专业语法教学 [J].长春理工大学学报 （社会科学版 ），2013，12：198-200.
关键词：大学英语;翻转课堂;优势;原则;阶段
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂指的是把传统意义上的课堂教学安排“翻转”，把课堂需要将结合学习的视频、媒体资料放在课堂之前，发布到互联网上，这样能够完成课前学习，在课堂上开展学习活动和处理作业等教育模式。学生在课堂学习之前通过观看网络教学资料，可以在线参加讨论或者是在家里展开调查，然后可以带着问题和答案货到课堂上，通过教师引导完成各项学习活动。课堂活动有多种多样，例如实验研究、文本分析、演示、辩论、时事讨论、完成任务、技能提升等活动，需要学生和教师共同参与，课堂大部分的时间用来让学生完成挑战性的学习任务，有利于提升学生的学习思维，加强教师和学生交流。翻转课堂教学分为课前和课中两个部分，课前观看教学资料，完成知识学习，课堂上独立探索完成学习活动，这个过程中信息技术和自主学习贯穿始终，帮助中专学生提升自主学习意识。教师也在翻转课堂教学模式中由知识的传授者变成了课堂的引导者，学生变主动为被动地参与到学习中去。颠覆了传统的课堂学习课后完成作业的学习模式，信息设备成为了学生自主学习、交流反思的重要工具。
（二）翻转课堂的发展
随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年級班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。
二、翻转课堂的优势
翻转课堂针对性强，使学生的学习重心更明确，可充分调动学生的分析和思考的能力，更符合学生的认知需求。
（一）“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
（二）“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
（三）“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
（四） 翻转课堂提高了学生学习的效率
如果在课堂中学习英语，一般老师只会讲一遍，最多也就重复一次，因为课堂时间有限，学生如果没理解也不会举手向老师提问，这样就直接导致了学生对学习内容的不理解，减慢了学习的进度。而网络资源可以让学生反复学习直到完全掌握，这样就可大大减少教师的时间，也提高了学生对知识的理解，如果学生在自学多次的情况下还未理解知识，那么就可立即在线询问老师，老师细心地为学生进行答疑解惑，如此事半功倍的教学方法极大地提高了学习的效率。
三、翻转课堂的教学原则
作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。
（一）充分考虑受众群体的特征
虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。
（二）重视微课视频质量
作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。
（三）合理布置任务 微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。
四、英语翻转课堂三个阶段
学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。
（一）翻转课堂的引入阶段
在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。
（二） 翻转课堂的修正阶段
在英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习;口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。
（三）翻转课堂的应用阶段
通过一段时间准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律，这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力，即可完全采用翻转课堂教学模式进行教学。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置網络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习;第二，督促学生在平台上进行自主学习;第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。
五、结束语
总而言之，翻转课堂教学能够突出学生在课堂学习中的主体地位，教师也从原来的教育者变成设计者、组织者和引导者，把学习主权交到了学生手中，学生在课堂前自主掌握学习时间，在课堂上提升自主学习能力和合作学习能力。英语教师需要清楚地认识到翻转课堂教学模式必然会成为我国英语教学的重要教学模式，教师需要通过不断的实践探索来总结教学经验，提升英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[3]李芳芳.翻轉课堂在大学英语教学中运用的利与弊[J].高教学刊，2015（1）.
[4]胡杰辉 .伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学 ，2014，06：40-45.
[5]刘燕妮 .利用翻转课堂促进英语专业语法教学 [J].长春理工大学学报 （社会科学版 ），2013，12：198-200.