摘要：从事小学语文教学二十几年了，每新接手一个班，最大的感觉是，学生普遍厌读怕写，下笔无话可说，学生的写作能力急待提高。教学中教师严重依赖范文，指导不到位，教学方法比较简单。
　　关键词：互助；写作；训练
　　尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时抄袭别人的段落，甚至整篇照抄；学生学得乏味收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为现行教材在安排作文时总是先给范文，社会上作文辅导书泛滥，学生几乎人手一册，使学生作文时总跟着范文走，与自己的生活严重脱节。长期“训练”的结果使得学生在作文时缺乏自己生活化的语言，更严重的是，部分学生一离开范文就无话可说，在考试时甚至出现背作文的不正常现象。作文其實就是把学生想说的写出来，形成文字，依赖范文的作文，不是学生自己想说的，所以不真实；但完全依赖学生个人，因为他们毕竟生活经历缺乏，也难以有多个精彩片段形成好的作文。我们成人都知道，无话不谈的朋友，莫过于同班的同学了。“小组互助作文”主要目的是让学生敢于说，让学生在互相说中增加自己的语言积累，在互相评改中感悟语言的精练和精彩，从而达到学生作文有话可说，提高作文兴趣的目的。
　　1.任何文章都是一定的社会生活的反应。写文章，也就是写生活。学写文章的人，要在生活这一关上认真下工夫，关心、了解、寻觅、感受。没有充分、生动、质地优良的材料，只在技巧上翻花样，兜圈子，写出来的文章必然是内容干瘪，面目可憎。文章不是“做”出来，“挤”出来，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来的。小组互助作文就是组织学生把各自心坎中的“清泉”在小组中说出来，大家互相借鉴，互相学习，增加自己的见识，揣摩同学的语言，提炼自己的语言。在小组中、班级中有活水流淌，笔下的文章就生意盎然。
　　2.语言是在人类的交往过程中产生的，是一种表情达意的工具。作为书面语言的作文是人们交流信息、思想、感情的一种书面形式。小组写作和集体写作让写作过程真正成为一种交流过程，有着学生独立写作所不可比拟的优势。
　　3.指导学生自己动手在小组内评改文章，使他们从评改中体会到什么样的文章是好文章，什么样的文章是不好的文章，培养他们的鉴赏能力，也让他们知道怎样修改，同时还调动了学生的积极性和主动性。
　　4.根据儿童的“模仿性”特点，小组内提供了大量的范句、范段、范文；根据儿童的“表现欲”特点，每个人都说，都评，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边说边写、边评边改的做法，有利于知识的巩固。
　　5.把说话和写作更有效地结合起来。
　　（1）说话训练能锻炼学生的思维能力
　　说话过程实际上是思维条理化的过程，是整理加工的过程。在说话的过程中，思维始终保持着积极活跃的状态。在说话过程中渐渐培养了学生思维的敏捷性和条理性，从而使学生在写作过程中表达流畅，思路清晰。
　　（2）说话训练能培养学生写作时的读者观
　　说话时说者与听者是面对面的，有一个交流的情境，说话的人能即时接受到听者的反馈，知道自己的话别人是否能听懂，是否感兴趣。时间长了，学生在写作的时候就能时刻想见读者的反应。
　　（3）说话训练能丰富学生的写作内容
　　教师提供学生感兴趣的话题，引导学生去观察、分析、讨论，学生都能各抒己见。说话所涉及的内容较写作更丰富，从书本到生活，从自然到社会，不一而足。通过说话训练，互相交流，就丰富了学生的视野。
　　（4）说话训练还能消除学生对于写作的畏惧心理
　　在实际教学中，写作往往是教师命题，学生被动受命，抓耳挠腮，挤牙膏。而说话则是信手拈来，想到哪说到哪。让学生把写作当成写话，写作前先引导学生说一说，能让学生轻松作文。
　　教学中我们可以这样做，每两周进行一个作文训练，提前一周布置，要求学生利用课余时间练习打腹稿，还可以同学之间先互相交流，或查阅相关的课外资料，丰富和完善自己的准备。
　　在双周的作文课上，安排两课时。第一课时，把全班学生分为若干合作小组，每小组一般三到四人。在这四人当中平时写作水平较好的学生担任组长，组长主持小组具体赏评习作。成员问既分工又合作，任务要明确，轮流说自己一周的准备，并简单介绍自己的提纲。其余同学是自己的听众兼读者。在听后同学问相互交流，丰富别人的腹稿。然后在同一节内，写好自己的初稿。
　　第二课时，仍按原来的小组，每人读自己的初稿，另外两三人是听众。一人在读时，其余同学可随时丰富该同学的初稿，提出自己的建议和修改意见。
　　语文教师在课堂中结合教学内容进行行间指导，随时参与任一小组，对学生进行写作指导。教师对小组互助作文中出现的精彩词句、段篇，抽时间向学生展示，让每个人、每个小组的智慧与大家共享。我想，几十位学生与老师的思想碰撞，一定能写出精彩的文章。