《中小学班主任工作规定》将班主任角色定位为“中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”，要求班主任“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况”。然而，当下中国的班主任除了承担作为学科教师的教学任务之外，还承担了大量的学校、班级乃至来自学校外部的繁杂而琐碎的事务性工作，班主任与学生相处的时间越来越少，很难做到全面了解班级内的每一个学生。
　　班主任要把学生放在第一位，把研究学生作为专业，班主任应与学生共同成长，这是班主任专业的三个构成要素。班主任只有关注学生成长，走专业发展道路，提升班主任的专业素养，才能在工作岗位上获得职业幸福。
　　基于近年来教育教学理论的发展和班主任工作的创新实践，班主任的专业素养应主要包括如下几个方面：
　　以学生为本的教育理念。班主任要有一定的超越意識和教育情怀，自觉地把学生利益放在第一位，关注学生的身心健康和人格的全面发展，将以学生为本落实到班主任工作的方方面面。
　　整合教育资源的能力。班主任应具备整合教育资源的能力，如围绕班集体建设和发展的目标，协调来自任课教师、学生、家长和社区的教育力量，共同为学生的身心健康发展营造良好的环境和氛围。
　　班主任自身的学习能力。在学习型社会的时代背景下，面对层出不穷的教育问题和儿童发展问题，教师已有的学科知识和技能已远不能适应社会发展的需要。为此，班主任要成为自觉的学习者，不断提升自身的学习能力，唯有如此，指导学生学习的能力和社会适应能力才能不断提升。班主任除了向书本学习、向专家学习、在实践中学习之外，更要向学生学习并成为学生的良师益友，与学生一起享受成长的快乐。
　　利用各种资源开展研究的能力。班主任首先应具备的是研究意识和研究能力，善于将日常的班主任工作转化为学习和研究的资源，例如将与学生谈话、与家长沟通的内容作为一个个研究案例加以积累，或以博客的方式，或以论文的方式，予以成果化。其中，也包括将学生研究的相关成果转化为具体的教育方法策略的能力。为此，应大力加强班主任科研意识与科研能力的培养，通过科学研究促进班主任专业素养和能力的全面提升。
　　总之，班主任的专业素养是因学生而存在的。如果说教育是一门唤醒的艺术，它既可以唤醒学生身上的真善美，同时也可以唤醒教师的人性之美和教育潜能。
　　（作者系南京师范大学班主任研究中心主任，教授，博士生导师）