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一、中小学教育科研存在的问题
在“科研先导”、“科研兴教”“科研兴校”的口号声中,各地中小学积极参与教育科研,也取得了丰硕的教学成果,为中小学教育事业的发展做出了重大贡献,但是反思我们中小学教育科研的现状,我们会在繁荣背后发现许多不容忽视的现象。
1.神秘化现象
持这一观点的人片面强调教育科研的科学性和专业性。他们总认为教育科研有特定的规范,是高深莫测、高不可攀、不可捉摸的。认为教育科研是专家学者、专门研究人员的事,而教师是非专业人员,是没有能力搞教育科研的,这其实是教育科研意识淡薄的具体体现。基于这种认识的学校教育科研启动缓慢,规模很小,处处倚仗专家,研究通常是游离于教育实践活动之外。
2.简单化现象
持这一观点的人片面强调教育科研的实践性,片面强调工作即研究(“工作即研究”本来是针对神秘论者说的,但简单论者却片面地强调工作即研究),把教育科研泛化和混同为一般的教育教学活动。在他们看来,教育科研是及其平常的事情,所有的教育教学工作都有研究的特征,都可以冠之以某某研究之名(如教学计划可称为研究方案)。但他们很少对工作的优化和改进做深层次的思考和研究(例如规律性、前瞻性、理论性、系统性、科学性、先进性等方面思考和研究),真正的科学研究的含量少、研究的目标也不明确,它其实是教育科研缺乏理论支撑的最终结果。基于这种的认识的学校教育科研的态度是积极的,但研究总是在低层次徘徊,重复研究多,研究的成果和效果不明显,许多教师甚至把教育科研简单地归结为经验总结和写论文。
3.虚无化现象
持这一观点的人,他们把教育科研与教育实践割裂开来,把教育科研看作是教师在另外的时间作另外的事。他们对教育科研嗤之以鼻,认为教师的任务就是教好书,只有教好书才是实在的。在他们眼里,所谓教育科研不过是花架子,对教育教学工作毫无意义,还耽误教师的时间,耗费教师的精力,劳民伤财。如果说神秘论者是不敢涉足教育科研的话,那虚无论者是不愿涉足教育科研。基于这种认识的学校开展教育科研态度消极,甚至有抵触情绪,工作最多是应付式,不可能有什么实质性的进展。
4.功利化现象
这种认识的最突出的表现就是关注课题研究以外的东西。换句话说,研究是否能够促进问题的解决这并不重要,重要的是研究所带来的功利性的东西。例如:有的学校把教育科研当成一种时髦,一种提升办学形象、装点学校门面的招牌;有的教师把教育科研当成获取既得利益的手段(例如:评优、晋级、评职、出名等)。因此,学校、教师总是忙忙碌碌,热衷于立项、结题、评奖。教育科研中的“两头热、中间冷”的现象是中小学教育科研功利化的集中体现。
中小学教育科研工作中的不正常现象产生的原因是多种多样的:有认识层面的;有管理层面的;也有研究者自身水平方面的。总之,教育科研工作中的存在的问题不利于中小学教育科研健康发展,我们要尽量的克服、纠正。如何克服,如何纠正,我个人认为,从管理的角度主要要做好两方面的工作:一是要加强学校教科室的建设;二是要加强教育科研课题的过程管理
二、加强学校教科室的建设
学校教科室是随着基础教育改革的不断发展,在“科研兴教”、“科研兴校”“科研强师”的背景下应运而生的。学校教科室产生的时间虽然不长,但已成基层开展教育科研的主力军。从教科室组建的情况看,有两种形式:一种是独立型,即教科室独立设置,成为与教导处平行的一个机构。这种单独设置的优点是符合分工原理,有利于规范管理,提高效益。但不足之处是科研难于与教学配合,易造成科研与教学的脱节,使教育科研流于形式。另一种是非独立型,即教科室主任由教导主任或副主任兼任,教科室从属于教导处。这种形式,有利于科研与教学紧密结合,易于组织教师开展教育科研,使科研工作落到实处,但不利于专业管理。实践证明,不管是独立型还是非独立型,凡是重视和加强了教科室建设的学校,其教育科研成果不断涌现,教育教学质量不断提高,学校在区域内的知名度也稳步攀升。
1.学校教科室的性质和地位
学校教科室的性质,简单地说:就是“三部一研”,即学校教科室是为学校教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部;也是为学校领导和教师提供教育情报,宣传学习教育理论的信息部;也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部;除全面负责学校教育科研的日常工作外,主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。
学校教科室在教育科研的管理体制中是最基层的管理单位,直接面向教育对象,面向教育实践,对教育科研成果的研究和推广,既是探索者也是受益者。学校教科室在学校内部属中层机构,其主任和副主任应由上级主管的教育行政部门任命,专兼职教研员由校长直接挑选、安排或聘任。学校教科室与学校的教导处在教学业务方面相互支持,密切配合,使教导与科研工作两不误。教导处侧重进行教务管理,指导教学研究,对师生的教学效绩进行评价考核;教科室侧重提高教师教育教学的理论水平和科研素质,组织管理学校科研课题,完成课题研究任务。
2.学校教科室的工作
因为学校教科室是学校开展教育科研的参谋部、信息部和指挥部,决定了学校教科室应围绕“组织、指导、研究、评价”等几方面开展工作,为提高教师素质和教学质量服务,为深化教育教学改革服务,为“科研兴校”服务。具体应做好以下这些工作:制定计划、组织学习、实施课题、提炼成果、制定制度、推荐成果、推广成果、传播信息、管好经费、管理档案。
其中档案管理是学校教科室工作中的一个薄弱环节。学校在教育科研运作中,要积累大量的资料,因此须作好资料的搜集、分类和归档。教科资料在形成、积累、归档时,应注意材料的真实性,也要注意材料的完整性和系统性;在建立档案时要注意科学性和适用性。一般地讲,学校教科室至少应把以下门类的材料归档:A、计划总结性资料 B、过程性资 C、专题性资D、效果性资料
三、加强学校教育科研课题的过程管理
我们知道中小学教育科研是以中小学教师为研究主体的“应用性研究”(所谓“应用性研究”是指将先进的教育理论应用于中小学教育实践,在实践中得到检验,得到发展并形成新理论,进而在新的教育实践中产生教育效益为目的教育研究),强调针对性、实效性,通过教育科研改善教育行为,提升教育水平。而课题研究是中小学教育科研的主要模式,加强学校教育科研课题的过程管理,就是要抓好课题研究的各个环节,让课题研究扎实有效的开展,避免教育科研工作中不正常现象的产生,使中小学教育科研工作科学化,规范化和制度化。课题研究主要有这些环节:选择课题、制定方案、申报立项、开题论证、实施研究、结题验收。在课题研究的这些环节中要注意以下几点:
1.选择课题要遵循选题的原则。
⑴需要性:它是选题的重要依据和出发点。即根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课题,或者根据学校发展的需要来确定课题。
⑵科学性:科学性原则是指选题必须有事实依据和理论依据,必须符合科学原理和教育规律,必须具有科学价值。
⑶创新性:创新是科学研究的生命,所选课题研究形成的研究成果要有所发明、有所发现、有所创新,对教育科学要有所贡献。
⑷可行性:所谓可行性,一是对所选的课题看有无研究能力,占用的资料、试验经费、实验设备等条件能否保证课题的研究;二是看课题研究出的成果有无推广应用价值。如果既无研究条件,又无推广意义,就不应立题。
2.研究方案,它是课题研究的实施蓝图,一般由以下栏目构成:
⑴课题名称——课题名称要求简洁明确具体(名称要包括三个要素:地域、研究对象、研究问题),如农村高中教师研究性学习指导能力培养研究、城镇幼儿园园本教研教师主体性培养研究。
⑵正文:正文包括以下几个要点
A、课题的提出(问题的提出的背景,课题名称关键词内涵、外延的界定,理论、政策、实践依据,现状综述,研究假说)
B、研究目的(简述研究内容、研究效果)
C、研究内容(即要研究的问题有哪些)
D、研究对象、周期、方法
E、研究措施(研究内容怎么操作)
F、研究阶段(可按学期或学年划分,也可按准备、实施、总结阶段划分)
H、成果预计(即内容的展开或物化)
有那些怎么做是什么
↓↓↓
研究内容研究措施 研究成果
I、效果预测(学生、教师、学校通过研究产生的变化)
J、组织与分工(顾问组、指导组、课题组)
K、经费与条件准备(人、财、物、研究能力等方面的保障)
参考文献——直接相关作者、书名、出版社、出版时间(刊号)
3.开题论证是充分论证研究方案的科学性和可行性。
开题的目的是充分论证研究方案的科学性和可行性,增强其计划的目的性,促使对课题进入实质性又符合学校教育科研特点的研究。从而避免以往一些课题由于未认真开题而在以后的研究中出现“差之毫厘,失之千里”的现象。因此开题时开题论证报告最重要,开题论证报告撰写重点就是要突出课题研究的科学性(研究内容合理、研究措施有力)、可行性(价值、保障)
4.阶段总结即是对课题研究前阶段总结,又是对课题研究后阶段的安排。
阶段总结既是对前一阶段的总结与反思,又是对后一阶段的目标、内容的分析和具体化,它和“开题”不同,因此阶段总结报告的撰写要侧重我们前阶段采用了哪些研究措施,开展了哪些研究工作,取得了哪些阶段成果、阶段效果,还存在什么问题,下阶段的研究目标、内容是什么等。
5.研究报告要重视课题成果的总结与提炼,体现研究特色,突出研究亮点。
研究报告的撰写要重视课题成果的总结与提炼,课题成果的总结与提炼要体现特色(个性),突出亮点(人无我有,人有我新,人新我精),但一定是在课题研究的基础上。中小学教育科研课题大多属于应用研究,不是纯理论研究,也不是纯学术研究,它强调的是实践性和可操作性。因此,不能用脱离研究实际的理论“剪裁”实践,“框定”实践,我们反对“闭门造车”、“笔下生花”、“指鹿为马”、“反客为主”等弄虚作假的现象
综上,只要我们加强了学校教科室的建设和教育科研课题的过程管理,就能有效的预防教育科研“四化”(神秘化、简单化、虚无化、功利化)现象的产生,取得预期的研究成果和效果,使课题研究有利于新课改的深入实施,有利于校本教研的深入开展,有利于教师角色的转变,有利于特色学校的建构,有利于素质教育的推进。
收稿日期:2009-12-11
在“科研先导”、“科研兴教”“科研兴校”的口号声中,各地中小学积极参与教育科研,也取得了丰硕的教学成果,为中小学教育事业的发展做出了重大贡献,但是反思我们中小学教育科研的现状,我们会在繁荣背后发现许多不容忽视的现象。
1.神秘化现象
持这一观点的人片面强调教育科研的科学性和专业性。他们总认为教育科研有特定的规范,是高深莫测、高不可攀、不可捉摸的。认为教育科研是专家学者、专门研究人员的事,而教师是非专业人员,是没有能力搞教育科研的,这其实是教育科研意识淡薄的具体体现。基于这种认识的学校教育科研启动缓慢,规模很小,处处倚仗专家,研究通常是游离于教育实践活动之外。
2.简单化现象
持这一观点的人片面强调教育科研的实践性,片面强调工作即研究(“工作即研究”本来是针对神秘论者说的,但简单论者却片面地强调工作即研究),把教育科研泛化和混同为一般的教育教学活动。在他们看来,教育科研是及其平常的事情,所有的教育教学工作都有研究的特征,都可以冠之以某某研究之名(如教学计划可称为研究方案)。但他们很少对工作的优化和改进做深层次的思考和研究(例如规律性、前瞻性、理论性、系统性、科学性、先进性等方面思考和研究),真正的科学研究的含量少、研究的目标也不明确,它其实是教育科研缺乏理论支撑的最终结果。基于这种的认识的学校教育科研的态度是积极的,但研究总是在低层次徘徊,重复研究多,研究的成果和效果不明显,许多教师甚至把教育科研简单地归结为经验总结和写论文。
3.虚无化现象
持这一观点的人,他们把教育科研与教育实践割裂开来,把教育科研看作是教师在另外的时间作另外的事。他们对教育科研嗤之以鼻,认为教师的任务就是教好书,只有教好书才是实在的。在他们眼里,所谓教育科研不过是花架子,对教育教学工作毫无意义,还耽误教师的时间,耗费教师的精力,劳民伤财。如果说神秘论者是不敢涉足教育科研的话,那虚无论者是不愿涉足教育科研。基于这种认识的学校开展教育科研态度消极,甚至有抵触情绪,工作最多是应付式,不可能有什么实质性的进展。
4.功利化现象
这种认识的最突出的表现就是关注课题研究以外的东西。换句话说,研究是否能够促进问题的解决这并不重要,重要的是研究所带来的功利性的东西。例如:有的学校把教育科研当成一种时髦,一种提升办学形象、装点学校门面的招牌;有的教师把教育科研当成获取既得利益的手段(例如:评优、晋级、评职、出名等)。因此,学校、教师总是忙忙碌碌,热衷于立项、结题、评奖。教育科研中的“两头热、中间冷”的现象是中小学教育科研功利化的集中体现。
中小学教育科研工作中的不正常现象产生的原因是多种多样的:有认识层面的;有管理层面的;也有研究者自身水平方面的。总之,教育科研工作中的存在的问题不利于中小学教育科研健康发展,我们要尽量的克服、纠正。如何克服,如何纠正,我个人认为,从管理的角度主要要做好两方面的工作:一是要加强学校教科室的建设;二是要加强教育科研课题的过程管理
二、加强学校教科室的建设
学校教科室是随着基础教育改革的不断发展,在“科研兴教”、“科研兴校”“科研强师”的背景下应运而生的。学校教科室产生的时间虽然不长,但已成基层开展教育科研的主力军。从教科室组建的情况看,有两种形式:一种是独立型,即教科室独立设置,成为与教导处平行的一个机构。这种单独设置的优点是符合分工原理,有利于规范管理,提高效益。但不足之处是科研难于与教学配合,易造成科研与教学的脱节,使教育科研流于形式。另一种是非独立型,即教科室主任由教导主任或副主任兼任,教科室从属于教导处。这种形式,有利于科研与教学紧密结合,易于组织教师开展教育科研,使科研工作落到实处,但不利于专业管理。实践证明,不管是独立型还是非独立型,凡是重视和加强了教科室建设的学校,其教育科研成果不断涌现,教育教学质量不断提高,学校在区域内的知名度也稳步攀升。
1.学校教科室的性质和地位
学校教科室的性质,简单地说:就是“三部一研”,即学校教科室是为学校教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部;也是为学校领导和教师提供教育情报,宣传学习教育理论的信息部;也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部;除全面负责学校教育科研的日常工作外,主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。
学校教科室在教育科研的管理体制中是最基层的管理单位,直接面向教育对象,面向教育实践,对教育科研成果的研究和推广,既是探索者也是受益者。学校教科室在学校内部属中层机构,其主任和副主任应由上级主管的教育行政部门任命,专兼职教研员由校长直接挑选、安排或聘任。学校教科室与学校的教导处在教学业务方面相互支持,密切配合,使教导与科研工作两不误。教导处侧重进行教务管理,指导教学研究,对师生的教学效绩进行评价考核;教科室侧重提高教师教育教学的理论水平和科研素质,组织管理学校科研课题,完成课题研究任务。
2.学校教科室的工作
因为学校教科室是学校开展教育科研的参谋部、信息部和指挥部,决定了学校教科室应围绕“组织、指导、研究、评价”等几方面开展工作,为提高教师素质和教学质量服务,为深化教育教学改革服务,为“科研兴校”服务。具体应做好以下这些工作:制定计划、组织学习、实施课题、提炼成果、制定制度、推荐成果、推广成果、传播信息、管好经费、管理档案。
其中档案管理是学校教科室工作中的一个薄弱环节。学校在教育科研运作中,要积累大量的资料,因此须作好资料的搜集、分类和归档。教科资料在形成、积累、归档时,应注意材料的真实性,也要注意材料的完整性和系统性;在建立档案时要注意科学性和适用性。一般地讲,学校教科室至少应把以下门类的材料归档:A、计划总结性资料 B、过程性资 C、专题性资D、效果性资料
三、加强学校教育科研课题的过程管理
我们知道中小学教育科研是以中小学教师为研究主体的“应用性研究”(所谓“应用性研究”是指将先进的教育理论应用于中小学教育实践,在实践中得到检验,得到发展并形成新理论,进而在新的教育实践中产生教育效益为目的教育研究),强调针对性、实效性,通过教育科研改善教育行为,提升教育水平。而课题研究是中小学教育科研的主要模式,加强学校教育科研课题的过程管理,就是要抓好课题研究的各个环节,让课题研究扎实有效的开展,避免教育科研工作中不正常现象的产生,使中小学教育科研工作科学化,规范化和制度化。课题研究主要有这些环节:选择课题、制定方案、申报立项、开题论证、实施研究、结题验收。在课题研究的这些环节中要注意以下几点:
1.选择课题要遵循选题的原则。
⑴需要性:它是选题的重要依据和出发点。即根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课题,或者根据学校发展的需要来确定课题。
⑵科学性:科学性原则是指选题必须有事实依据和理论依据,必须符合科学原理和教育规律,必须具有科学价值。
⑶创新性:创新是科学研究的生命,所选课题研究形成的研究成果要有所发明、有所发现、有所创新,对教育科学要有所贡献。
⑷可行性:所谓可行性,一是对所选的课题看有无研究能力,占用的资料、试验经费、实验设备等条件能否保证课题的研究;二是看课题研究出的成果有无推广应用价值。如果既无研究条件,又无推广意义,就不应立题。
2.研究方案,它是课题研究的实施蓝图,一般由以下栏目构成:
⑴课题名称——课题名称要求简洁明确具体(名称要包括三个要素:地域、研究对象、研究问题),如农村高中教师研究性学习指导能力培养研究、城镇幼儿园园本教研教师主体性培养研究。
⑵正文:正文包括以下几个要点
A、课题的提出(问题的提出的背景,课题名称关键词内涵、外延的界定,理论、政策、实践依据,现状综述,研究假说)
B、研究目的(简述研究内容、研究效果)
C、研究内容(即要研究的问题有哪些)
D、研究对象、周期、方法
E、研究措施(研究内容怎么操作)
F、研究阶段(可按学期或学年划分,也可按准备、实施、总结阶段划分)
H、成果预计(即内容的展开或物化)
有那些怎么做是什么
↓↓↓
研究内容研究措施 研究成果
I、效果预测(学生、教师、学校通过研究产生的变化)
J、组织与分工(顾问组、指导组、课题组)
K、经费与条件准备(人、财、物、研究能力等方面的保障)
参考文献——直接相关作者、书名、出版社、出版时间(刊号)
3.开题论证是充分论证研究方案的科学性和可行性。
开题的目的是充分论证研究方案的科学性和可行性,增强其计划的目的性,促使对课题进入实质性又符合学校教育科研特点的研究。从而避免以往一些课题由于未认真开题而在以后的研究中出现“差之毫厘,失之千里”的现象。因此开题时开题论证报告最重要,开题论证报告撰写重点就是要突出课题研究的科学性(研究内容合理、研究措施有力)、可行性(价值、保障)
4.阶段总结即是对课题研究前阶段总结,又是对课题研究后阶段的安排。
阶段总结既是对前一阶段的总结与反思,又是对后一阶段的目标、内容的分析和具体化,它和“开题”不同,因此阶段总结报告的撰写要侧重我们前阶段采用了哪些研究措施,开展了哪些研究工作,取得了哪些阶段成果、阶段效果,还存在什么问题,下阶段的研究目标、内容是什么等。
5.研究报告要重视课题成果的总结与提炼,体现研究特色,突出研究亮点。
研究报告的撰写要重视课题成果的总结与提炼,课题成果的总结与提炼要体现特色(个性),突出亮点(人无我有,人有我新,人新我精),但一定是在课题研究的基础上。中小学教育科研课题大多属于应用研究,不是纯理论研究,也不是纯学术研究,它强调的是实践性和可操作性。因此,不能用脱离研究实际的理论“剪裁”实践,“框定”实践,我们反对“闭门造车”、“笔下生花”、“指鹿为马”、“反客为主”等弄虚作假的现象
综上,只要我们加强了学校教科室的建设和教育科研课题的过程管理,就能有效的预防教育科研“四化”(神秘化、简单化、虚无化、功利化)现象的产生,取得预期的研究成果和效果,使课题研究有利于新课改的深入实施,有利于校本教研的深入开展,有利于教师角色的转变,有利于特色学校的建构,有利于素质教育的推进。
收稿日期:2009-12-11