摘 要：本文以小学高年级阶段为例，分析了培智学生语文生活化教育的基本措施，希望能够更好地推广培智学校的语文教学活动。
　　关键词：小学语文 培智生 生活化 教育 措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.073
　　培智学校的学生与普通学生不同，他们接受能力较弱，认知方向与能力也有很多偏差，往往會使得语文教学变得十分困难。为了解决这些问题，教师必须要立足生活化教育的基本原则，将语文学习与培智生生活能力的养成教育紧密结合起来，通过培智学生语文生活化教育的推广，更好地创建生活情境，促进培智学校的语文教学发展。本文以小学高年级阶段为例，分析了培智学生语文生活化教育的基本措施，希望能够更好地推广培智学校的语文教学活动。
　　一、生活实践融合语文知识
　　以陶行知生活化教育理论为依据，培智学生语文生活化教育要借助生活实践活动，融合语文活动，以此激发他们的学习兴趣，增强他们学习知识、运用知识以及生存的能力，确保教学的高效性。例如，在教学上海教育出版社《实用语文学本》内容的时候，教师要让学生通过认识新年贺卡来学会四个词“新年”“快乐”“健康”“学习”。那么为了更好地贴近生活，教师就组织了生活实践活动，让孩子们亲自制作贺卡，在贺卡上写上祝福，画上自己喜欢的画面或者画上关于新年的美食。这个任务看似很难，但是因为是要送给家人的，所以学生们就会积极投入的。具体的教学过程中，教师先让学生体会新年祝福语的特点，反复地听一些新年祝福的录音，并跟读祝福语，然后借助视频、音乐、美食，感受新年的快乐，学会用这些祝福语。然后和教师一起学习四个词语，会写的就把祝福语写在贺卡上面，不会写的就画图，然后让学生面对家人说出自己的祝福。当然，教师也要通过一对一和口语矫正，改善个别学生吐字不清，促进语言功能的发展。
　　二、生活感受促进语文学习
　　培智学生语文生活化教育要多促进学生形成生活感受，在感受中更好地进行语文学习活动。生活感受对孩子们来讲，每一个人都不同，所以教师要重视因材施教，教学内容不要过于死板。例如，培智五年级实用语文学本第九册的教学过程中，课程要求要与学生一起来感受秋天，然后学习课文和一些简单的词语含义。为了提升培智生的生活感受，教师请学生们先观看秋天的视频，然后引导学生说一说看到了什么？所以这是什么季节？这个季节里面会有什么？这样的亲切交谈下，学生们虽然存在一定的理解障碍，但是根据各自的生活经验也会说出很多不同的感受，那么教师就要顺势引导，要让学生能够理解“吹、摇、掉”这三个动词的意思，最好让学生做出这几个动作，形成生活理解感受。最后，请同学们学习几个长句子：一片树叶飘呀飘，好像欢乐小小鸟。几片树叶飘呀飘，好像蝴蝶在舞蹈。教师要先范读，然后组织学生跟读、齐读、分男女生读、随着音乐读、个别读，全面理解句子含义。
　　三、语文学习中适应生活
　　培智学生语文生活化教育，要让学生在语文学习中逐步学会生活，这样也能够感受到语文学习对生活的影响，更好地实现学习目标。生活化的语文教学在特殊教育中意义更为显著，要强调在语文学习的过程中，学生能够运用语文知识，更好地去生活。首先，教师要给学生布置一些生活化的任务，例如学习了生字之后，请同学们在家里面的药瓶上面、街上的广告牌上面找一找这些汉字，然后试着说一说，这些汉字在这里面都是什么意思？自己是怎么样确定商店里面是卖什么东西的等。
　　综上所述，培智生在语文教育过程中会凸显出其身心发育的种种缺陷，特别是生活自理能力弱、情感认知发展相对滞后，要解决这些问题就必须要明确生活情境对培智语文课堂的作用，从学生的生活需求、生活感受、生活体验入手，选取生活化的一手材料，以生活为核心，创设与知识内容相融合的生活化的学习环境，提高培智语文课堂教学实效性。
　　参考文献：
　　张清靓《生活情境对培智语文课堂的作用》，《文理导航》2019年第2期。