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新形势下，英语教学被提到了较高的战略地位，全面提高学生的成绩和能力是教师担负的义务。结合自己浅薄的教学经验，我把自己在帮助中学生提高英语成绩方面的感触表达如下。
一、全面指导学生，帮助差生把英语学好
教师在教学中应一视同仁，做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜学困生，帮他们学会学习。教师必须有意识地主动接近英语程度较差的学生，掌握弱势学生心理动态，建立良好的师生感情。用积极的态度，真诚的微笑来建立起平等的人际关系，缩短师生之间的距离，说实在的是把他们看做人——以人为本。因为，他们很长时间以来都是受到歧视、排挤、打击的目标。一旦，他们能找到知音或能倾听他们心声的人，他们是会信赖你的。依照教育心理学，差生同样具有进取心、自尊心，他们依然渴望进步，渴望得到尊重和理解。作为教育工作者，应该对具体学生要作具体分析，各个突破。比如：单亲学生，大多数性格较内向、自卑，性格孤僻；当然也有部分单亲学生玩世不恭。只有主动地给他们关爱，找他们谈心，帮助他们解决生活上的问题；同时多找他们的父、母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，更是社会的未来；孩子的教育不单单是学校的任务，同时也需要我们大家的共同的努力。
二、计算机辅助教学
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。目前，CALL的研究和实践在国际上受到普遍重视。CALL的研究和实践已处于起步阶段，近期的研究涉及教学课件的制作和使用、现有教学软件的使用、计算机网络教室的使用以及校园网、国际互联网和远程教学的利用等。这些研究和实践预示着未来外语教学发展的趋势。
目前北京市已有数十所中小学建立了校园网，北京市双向远程教学网也已开通。1999年10月，第一节英语远程教学课通过北京教育信息网顺利进行，位于市中心的一所重点中学的师生和北京怀柔县一所中学的师生共同上了一节初一新课，实现了教育资源共享，为解决边远山区教育资源不足开辟了新路。
三、营造轻松愉快的课堂教学氛围
兴趣教学在英语教学中显得尤为重要。一堂生动活泼、有声有色、高质量的英语课，除了教学环节的精心设计外，还必须重视兴趣的巧妙运用。针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点，教师在上初一导言课之前要认真准备，让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要意义，从而对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。
1、教材安排上体现具有娱乐性、模仿性、竞赛性和创造性的教学内容。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等。然后再进行下列各种句型训练：What is in the bag？There is／are……in it．Is there a pencil--box in the bag？Are there any pencils in the box？What colour are they？这些实物形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象。
2. 教师尽量使教学语言充满激情，富有情趣。要多采用引导性语言去吸引学生学习。力求做到教师一开口就能勾起学生对英语的浓厚兴趣，调动学生参与活动的积极性，诱发学生学习的兴致。简笔画、顺口溜英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。鉴于此，我尽量用一些朗朗上口的口诀来帮助学生记忆，降低学习难度。讲“be”的用法时，我运用了口诀：我是am，你是are，is 用在他、她、它，要问复数用什么？其后全部都用are。难懂的知识就这样在简学易懂的方式中被学生接受了，教学也趣味横生。
四、建立优化师生互动式教学模式
所谓“教学模式”，是对理想教学活动的理论构造，以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。“互动式教学模式”是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
“互动式教学模式”的建构包括优化教育教学观，优化教案和教学过程，优化师生关系。只有在和谐融洽的气氛中，才能构建出新型师生关系，共同协调努力达到理想的学习目标和效果。
五、开展多样化的教学活动
为了激发学生的兴趣，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材。比如教basketball，我们指着篮球：“What’s this？It’s a basketball”. basketball、basketball再重复一下，篮球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到篮球就会脱口而出basketball、basketball，而不需要汉语翻译作中介。教词汇也在教思维，如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”。比如复习bell，football，pen，cup，car，cap等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如cup放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行），S：It’s a football. 如果答不对，就说 T：No，it isn’t. 接着问另一个学生。T：What’s it？学生猜答, S：It’s a cup. 猜对了，教师鼓励这个学生说 ，T：Yes，you’re right.如此这些，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，学生还会兴趣浓厚地参与。
在外语学习中，如果学生对所学语言本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓这种语言的具有高文化素养和技术水平的人才，这种愿望和意识就能使他们在学习中具有较高的积极性。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，让学生变“要我动”为“我要动”，以最大的热情投入英语学习之中。
一、全面指导学生，帮助差生把英语学好
教师在教学中应一视同仁，做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜学困生，帮他们学会学习。教师必须有意识地主动接近英语程度较差的学生，掌握弱势学生心理动态，建立良好的师生感情。用积极的态度，真诚的微笑来建立起平等的人际关系，缩短师生之间的距离，说实在的是把他们看做人——以人为本。因为，他们很长时间以来都是受到歧视、排挤、打击的目标。一旦，他们能找到知音或能倾听他们心声的人，他们是会信赖你的。依照教育心理学，差生同样具有进取心、自尊心，他们依然渴望进步，渴望得到尊重和理解。作为教育工作者，应该对具体学生要作具体分析，各个突破。比如：单亲学生，大多数性格较内向、自卑，性格孤僻；当然也有部分单亲学生玩世不恭。只有主动地给他们关爱，找他们谈心，帮助他们解决生活上的问题；同时多找他们的父、母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，更是社会的未来；孩子的教育不单单是学校的任务，同时也需要我们大家的共同的努力。
二、计算机辅助教学
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。目前，CALL的研究和实践在国际上受到普遍重视。CALL的研究和实践已处于起步阶段，近期的研究涉及教学课件的制作和使用、现有教学软件的使用、计算机网络教室的使用以及校园网、国际互联网和远程教学的利用等。这些研究和实践预示着未来外语教学发展的趋势。
目前北京市已有数十所中小学建立了校园网，北京市双向远程教学网也已开通。1999年10月，第一节英语远程教学课通过北京教育信息网顺利进行，位于市中心的一所重点中学的师生和北京怀柔县一所中学的师生共同上了一节初一新课，实现了教育资源共享，为解决边远山区教育资源不足开辟了新路。
三、营造轻松愉快的课堂教学氛围
兴趣教学在英语教学中显得尤为重要。一堂生动活泼、有声有色、高质量的英语课，除了教学环节的精心设计外，还必须重视兴趣的巧妙运用。针对学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和向往这一特点，教师在上初一导言课之前要认真准备，让学生感知英语的广泛用途和学习英语的重要意义，从而对英语产生浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。
1、教材安排上体现具有娱乐性、模仿性、竞赛性和创造性的教学内容。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等。然后再进行下列各种句型训练：What is in the bag？There is／are……in it．Is there a pencil--box in the bag？Are there any pencils in the box？What colour are they？这些实物形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象。
2. 教师尽量使教学语言充满激情，富有情趣。要多采用引导性语言去吸引学生学习。力求做到教师一开口就能勾起学生对英语的浓厚兴趣，调动学生参与活动的积极性，诱发学生学习的兴致。简笔画、顺口溜英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。鉴于此，我尽量用一些朗朗上口的口诀来帮助学生记忆，降低学习难度。讲“be”的用法时，我运用了口诀：我是am，你是are，is 用在他、她、它，要问复数用什么？其后全部都用are。难懂的知识就这样在简学易懂的方式中被学生接受了，教学也趣味横生。
四、建立优化师生互动式教学模式
所谓“教学模式”，是对理想教学活动的理论构造，以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。“互动式教学模式”是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
“互动式教学模式”的建构包括优化教育教学观，优化教案和教学过程，优化师生关系。只有在和谐融洽的气氛中，才能构建出新型师生关系，共同协调努力达到理想的学习目标和效果。
五、开展多样化的教学活动
为了激发学生的兴趣，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材。比如教basketball，我们指着篮球：“What’s this？It’s a basketball”. basketball、basketball再重复一下，篮球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到篮球就会脱口而出basketball、basketball，而不需要汉语翻译作中介。教词汇也在教思维，如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”。比如复习bell，football，pen，cup，car，cap等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如cup放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行），S：It’s a football. 如果答不对，就说 T：No，it isn’t. 接着问另一个学生。T：What’s it？学生猜答, S：It’s a cup. 猜对了，教师鼓励这个学生说 ，T：Yes，you’re right.如此这些，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，学生还会兴趣浓厚地参与。
在外语学习中，如果学生对所学语言本身产生兴趣，希望把自己培养成通晓这种语言的具有高文化素养和技术水平的人才，这种愿望和意识就能使他们在学习中具有较高的积极性。因此，教师要经常研究学生的学习心理和观察学生的学习行为，在教育教学中不断激发和维护学生的学习兴趣，让学生变“要我动”为“我要动”，以最大的热情投入英语学习之中。