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《义务教育语文课程标准（2011年版）》将“语文素养”作为重要概念提出，强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。如此一来，语文学业质量评价已不可能再单一化地依靠传统的纸笔测试来进行。非纸笔测试必将在语文学业质量评价中发挥更大的作用。
一、从课程标准的内容看非纸笔测试的方向性
尽管非纸笔测试有着诸多的优点，但并不能取代传统的纸笔测试。在多种形式结合的评价体系中，该如何确定非纸笔测试的操作方向呢？《课程标准》里的学段目标与内容就是最正确的指引。以下从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面对适合进行非纸笔测试的目标与内容作分析归纳。
1. 关于学生识字写字素养的评价
汉语拼音是学生识字的基础，传统纸笔测试偏重于对字母表的记忆以及拼写规则的掌握。实施非纸笔测试时，应通过口头拼读检测学生能否读准字母与声调，能否正确拼读音节，是否有主动借助拼音识字的兴趣与习惯。
至于识字能力方面的评价，传统纸笔评价的内容仅包括识记、理解、应用、分析四项， 忽略了学生识字方法和习惯、自主识字的情感和态度等方面的评价，其中对第一学段的二会字掌握程度的检测更是难以兼顾。非纸笔测试则应从以上这几个角度考虑设计相应的表现性评价任务。
写字素养方面，传统的纸笔测试只能关注书写是否正确、端正、整洁，至于评价写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求等其它方面，则需要结合非纸笔评价才能实现。
2. 关于学生阅读素养的评价
阅读过程是十分复杂的，是由复杂的语言实践活动、复杂的心智活动和复杂的情感活动有机地结合在一起。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 传统的纸笔测试可以从理解、分析概括、领悟体会、赏析评价等方面对学生的阅读水平进行检测，但却难以兼顾阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、朗读与背诵、积累与探究等方面的评价。要实施尽可能全面的阅读素养评价，必须要让非纸笔测试承担起对以上各项指标的评价功能。
3. 关于学生写作素养的评价
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生对字词句法的综合运用，对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。《课程标准》强调“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，提倡发展性评价，突出评价促进学生发展、教师改进教学的功能，强调评价指标多元化。传统纸笔测试主要评价文章的呈现方式，显然并不符合《课程标准》的相关理念与要求。应该通过实施非纸笔测试，对写作兴趣、写作习惯、自主修改等方面进行评价。
4. 关于学生口语交际素养的评价
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由于口语交际有极强的即时性和情景性特点，只适合在活动中评价，即时评价，因此非纸笔测试应该成为口语交际素养的唯一评价方式。《课程标准》中对口语交际能力的学习目标都是非纸笔测试的评价目标。
二、从语文教学的现状看非纸笔测试的操作性
认真研读《课程标准》，深入解读“语文素养”的内涵与形成规律，立足语文教学的现状，非纸笔测试的操作至少可从以下三方面实施：
1. 与课堂教学相结合
课堂教学是语文素养形成与发展的主阵地。根据表现性评价“既是测验也是学习活动”的特点，以表现性评价为主的非纸笔测试可以与课堂教学相结合进行。目前，语文教师在课堂教学中进行的表现性评价大多是即时性的质性评价，虽能发挥一定的激励、调节功能，但从学习质量评价的角度看，显得片面、零散、随意，难以发挥诊断、导向、促进等功能。因此，以学习质量评价为目的的非纸笔测试需要经过目标的确定、内容的筛选、操作的设计，才能保证实施效果。
以阅读素养的评价为例，先要从多项评价指标中选择适合以非纸笔测试进行评价的指标，如对阅读习惯与方法的评价是传统纸笔测试难以做到的，就可以把它确定为非纸笔测试的一项评价指标。接着就根据学段要求，围绕该指标进行评价内容的筛选，如可以通过对阅读过程中所做的批注进行评价。方向与内容确定下来后，要对具体的操作进行设计。一是要设计科学合理的评价细则，二是要设计测试任务与测试方法。
2. 与课外作业相结合
小学生学习语文不仅是在课堂上，在生活中的学习与积累也是语文素养形成和提高的途径。语文教师通常会布置各种形式的课外作业，帮助学生对知识进行巩固与延伸。非纸笔测试相较于纸笔测试，其优势在于它是对学习的直接测量。因此，以非纸笔测试进行语文学习质量评价时也可以对学生的课外学习作直接测量。
以朗读素养的教学与评价为例，教师一般会在课堂上进行朗读训练，同时布置学生当天回家继续有感情朗读课文。课堂上一般只能针对全体齐读或少数个别学生的朗读作评价，难以对每一个学生做出具体评价。而对在家进行的朗读评价基本上是没有考虑的。其实，完全可以把对朗读家庭作业的评价与学业水平监测相结合，以非纸笔测试的方式呈现。具体操作方式可以让学生利用信息技术手段，如录音、视频等把朗读过程记录下来，高年级学生独立完成，低年级学生可在家长协助下完成。然后通过邮件或U盘记录方式上交。教师根据《课程标准》中对朗读的相关要求制定评分细则，对每个学生的朗读作评价。
3. 与纸笔测试相结合
由于传统的纸笔测试具有诸多优点，使得它在对学生进行学业水平监测时具有不可取代的作用与地位。其实，学生完成纸笔测试任务的过程就是一个学习过程。非纸笔测试完全可以把它看成一个限制型的表现性任务，对学生在此过程中的表现进行评价。如评价学生的写字素养时，一方面可通过纸笔测试评价书写是否正确、端正、整洁；同时监考教师可以使用之前设计好的评价量表对学生答题时写字姿势是否正确，执笔方法是否规范等其它方面进行评价。此外，阅读速度、写作速度等多方面的语文素养都可以通过类似的方式，把纸笔测试与非纸笔测试结合起来进行。
责任编辑龙建刚
一、从课程标准的内容看非纸笔测试的方向性
尽管非纸笔测试有着诸多的优点，但并不能取代传统的纸笔测试。在多种形式结合的评价体系中，该如何确定非纸笔测试的操作方向呢？《课程标准》里的学段目标与内容就是最正确的指引。以下从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面对适合进行非纸笔测试的目标与内容作分析归纳。
1. 关于学生识字写字素养的评价
汉语拼音是学生识字的基础，传统纸笔测试偏重于对字母表的记忆以及拼写规则的掌握。实施非纸笔测试时，应通过口头拼读检测学生能否读准字母与声调，能否正确拼读音节，是否有主动借助拼音识字的兴趣与习惯。
至于识字能力方面的评价，传统纸笔评价的内容仅包括识记、理解、应用、分析四项， 忽略了学生识字方法和习惯、自主识字的情感和态度等方面的评价，其中对第一学段的二会字掌握程度的检测更是难以兼顾。非纸笔测试则应从以上这几个角度考虑设计相应的表现性评价任务。
写字素养方面，传统的纸笔测试只能关注书写是否正确、端正、整洁，至于评价写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求等其它方面，则需要结合非纸笔评价才能实现。
2. 关于学生阅读素养的评价
阅读过程是十分复杂的，是由复杂的语言实践活动、复杂的心智活动和复杂的情感活动有机地结合在一起。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 传统的纸笔测试可以从理解、分析概括、领悟体会、赏析评价等方面对学生的阅读水平进行检测，但却难以兼顾阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、朗读与背诵、积累与探究等方面的评价。要实施尽可能全面的阅读素养评价，必须要让非纸笔测试承担起对以上各项指标的评价功能。
3. 关于学生写作素养的评价
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生对字词句法的综合运用，对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力，是学生语文素养的重要体现之一，是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标。《课程标准》强调“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，提倡发展性评价，突出评价促进学生发展、教师改进教学的功能，强调评价指标多元化。传统纸笔测试主要评价文章的呈现方式，显然并不符合《课程标准》的相关理念与要求。应该通过实施非纸笔测试，对写作兴趣、写作习惯、自主修改等方面进行评价。
4. 关于学生口语交际素养的评价
口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”由于口语交际有极强的即时性和情景性特点，只适合在活动中评价，即时评价，因此非纸笔测试应该成为口语交际素养的唯一评价方式。《课程标准》中对口语交际能力的学习目标都是非纸笔测试的评价目标。
二、从语文教学的现状看非纸笔测试的操作性
认真研读《课程标准》，深入解读“语文素养”的内涵与形成规律，立足语文教学的现状，非纸笔测试的操作至少可从以下三方面实施：
1. 与课堂教学相结合
课堂教学是语文素养形成与发展的主阵地。根据表现性评价“既是测验也是学习活动”的特点，以表现性评价为主的非纸笔测试可以与课堂教学相结合进行。目前，语文教师在课堂教学中进行的表现性评价大多是即时性的质性评价，虽能发挥一定的激励、调节功能，但从学习质量评价的角度看，显得片面、零散、随意，难以发挥诊断、导向、促进等功能。因此，以学习质量评价为目的的非纸笔测试需要经过目标的确定、内容的筛选、操作的设计，才能保证实施效果。
以阅读素养的评价为例，先要从多项评价指标中选择适合以非纸笔测试进行评价的指标，如对阅读习惯与方法的评价是传统纸笔测试难以做到的，就可以把它确定为非纸笔测试的一项评价指标。接着就根据学段要求，围绕该指标进行评价内容的筛选，如可以通过对阅读过程中所做的批注进行评价。方向与内容确定下来后，要对具体的操作进行设计。一是要设计科学合理的评价细则，二是要设计测试任务与测试方法。
2. 与课外作业相结合
小学生学习语文不仅是在课堂上，在生活中的学习与积累也是语文素养形成和提高的途径。语文教师通常会布置各种形式的课外作业，帮助学生对知识进行巩固与延伸。非纸笔测试相较于纸笔测试，其优势在于它是对学习的直接测量。因此，以非纸笔测试进行语文学习质量评价时也可以对学生的课外学习作直接测量。
以朗读素养的教学与评价为例，教师一般会在课堂上进行朗读训练，同时布置学生当天回家继续有感情朗读课文。课堂上一般只能针对全体齐读或少数个别学生的朗读作评价，难以对每一个学生做出具体评价。而对在家进行的朗读评价基本上是没有考虑的。其实，完全可以把对朗读家庭作业的评价与学业水平监测相结合，以非纸笔测试的方式呈现。具体操作方式可以让学生利用信息技术手段，如录音、视频等把朗读过程记录下来，高年级学生独立完成，低年级学生可在家长协助下完成。然后通过邮件或U盘记录方式上交。教师根据《课程标准》中对朗读的相关要求制定评分细则，对每个学生的朗读作评价。
3. 与纸笔测试相结合
由于传统的纸笔测试具有诸多优点，使得它在对学生进行学业水平监测时具有不可取代的作用与地位。其实，学生完成纸笔测试任务的过程就是一个学习过程。非纸笔测试完全可以把它看成一个限制型的表现性任务，对学生在此过程中的表现进行评价。如评价学生的写字素养时，一方面可通过纸笔测试评价书写是否正确、端正、整洁；同时监考教师可以使用之前设计好的评价量表对学生答题时写字姿势是否正确，执笔方法是否规范等其它方面进行评价。此外，阅读速度、写作速度等多方面的语文素养都可以通过类似的方式，把纸笔测试与非纸笔测试结合起来进行。
责任编辑龙建刚