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【摘 要】巧用情境化方法，是提高小学语文识字教学情感体验性与趣味高效性的重要措施，也对小学生文学知识、汉字素养及思想情感等产生了深远影响。本文简要分析了小学语文识字教学中运用情境化方法的重要性，并提出一些新措施来提高其教学水平。
【关键词】情境化方法;语文教学;识字教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0159-02
【Abstract】The skillful use of contextualized methods is an important measure to improve the emotional experience and fun efficiency of elementary school Chinese literacy teaching. It also has a profound impact on primary school students’ literary knowledge， Chinese character literacy， and thoughts and emotions. This article briefly analyzes the importance of using contextual methods in primary school Chinese literacy teaching， and proposes some new measures to improve its teaching level.
【Keywords】Situational Method; Chinese teaching; Literacy teaching
以往语文识字教学活动很少对汉字词语的字源演变、字形结构、古籍释义等进行详细讲解，造成了小学生汉字情感及民族文化认同感的缺失，而情境化方法是降低小学生汉字词语学习难度及提升小学生语文思维能力的主要手段。因此，教师应让情境化方法贯穿于语文识字教学活动的始终，从情境教学形式、内涵、目标等方面来扩大其对小学生汉字词汇量及语言能力的促进作用。
一、小学语文识字教学过程中出现的主要问题
课堂上教师会带领小学生反复、大声地朗读汉字词语，通过反复朗读的方式来加深小学生对汉字词语读音与字形的记忆，很少对汉字字形、内涵、运用技巧等进行具体详细的讲解。虽然这些方法能帮助小学生在短时间内快速掌握大量的生僻汉字和词语，但却容易给小学生造成沉重的汉字词语学习运用压力，进而引起小学生对识字教学活动的抵触或排斥情绪，降低了其对小学生汉字学习兴趣及综合运用能力等的培养作用。造成小学生汉字学习情绪低迷的主要原因是，小学生汉字学习意识较弱与识字教学氛围压抑。许多教师并没有意识到识字教学对小学生提升文学修养、理解认知水平及语文考试成绩的重要性，其对识字教学活动的轻视心理也会影响小学生汉字学习观，误导小学生从思想上轻视识字学习活动，这反映在行动上是敷衍式地参与识字教学活动或者拒绝完成识字课后任务，進而造成了其汉字学习效率及自学能力的双重下降。
二、小学语文识字教学中情境化方法的运用策略
（一）巧设游戏教学情境
小学生所学习汉字词语的复杂程度，会随着其年龄的增长及汉语拼写能力的提升而逐步增加。大多数小学生都比较喜欢做各种各样的游戏，能从游戏中学习知识技能与放松自我。因此，教师应创新游戏与识字教学的融合运用模式，概括新汉字词语的基本特征，并在结合小学生游戏实践能力、理解认知能力及识字教学目标等基础上，创造性地设计具有较强互动性、趣味性及教育性的识字游戏，让小学生在游戏中学习新汉字与复习旧词语，这样不仅能帮助小学生快速进入学习汉字词语的最佳状态，还能让小学生感受到学习汉字词语的快乐。
例如，在学习课文《一个豆荚里的五粒豆》时，教师先和小学生明确课文中需要学习和掌握的豆荚、豌豆、僵硬、青苔、洋溢等汉字词语，师生一起为每一个词语设计固定的动作。随后，师生共同将写有不同汉字词语的标签张贴到圆形转盘的空格上，教师用力转动转盘，当转盘停止转动时，其上面的指针就会指着不同汉字词语的标签，此时，教师让小学生一边做相应的动作，一边解说该汉字词语的读音、含义及用法等，没有顺利完成游戏任务的小学生则需要用该词语造句。这不仅提高了识字教学游戏的挑战性与灵活趣味性，活跃了教学氛围，也充分利用了小学生的好奇心与好胜心来提高小学生识字学习活动中的注意力与精力，从而获得事半功倍的识字教学效果。
（二）巧用图画教学情境
小学语文课本上有许多色彩鲜艳、生动形象的图画，在帮助小学生理解课文知识内容的同时也吸引了小学生的注意力。同时，汉字具有图形兼具的特点，一撇一横、一竖一捺，看似简单的笔画，却能组成一个个富有结构美与形态美的汉字。此时，教师可以利用与汉字字形结构或读音相吻合的图画来加深小学生对汉字的理解记忆，比如简笔画等。这不仅可以培养小学生创新思维及联想能力，也提高了识字教学的直观性与可感性，让识字教学活动不再枯燥无趣。在学习汉字“大”“小”“多”“少”“人”“众”等汉字时，教师可以从网络平台上下载相关的图片，让小学生在观察分析图画的基础上发挥自己的想象力。同时，教师也可以编辑制作从古至今这些汉字的演变过程，让小学生亲身感受汉字的形态美和结构美，强化小学生对汉字文化的认同感，提高小学生汉字自主学习能力与想象创造力。另外，教师也可以让小学生根据不同汉字的字形进行艺术创作，锻炼小学生艺术鉴赏能力及观察分析能力。
（三）巧设多媒体教学情境
教师可以利用多媒体教学设备来播放语文识字相关的视频或音频，既可以是与汉字发展历史、汉字文化内涵等相关的解说式教学视频，也可以是精心录制与剪辑而成的语文识字教学活动视频，将其上传到语文识字教学资源库，以便于小学生自由下载与观看学习;更可以是分析比较相近汉字词语含义用途的微视频，以提高了小学生汉字学习途径的多样性与有效性。最后，教师也可以利用多媒体教学设备来实现复杂汉字的线上拆分与组合，推进语文教育事业信息化建设的进程。 例如，在学习《呼风唤雨的世纪》一文时，小学生需要掌握技、获、索、哲、潜等新汉字。在小学生掌握潜字读音、含义后，教师可以用多媒体教学设备来播放包含基本释义、常用词组、古籍解释等版块在内的教学视频，让小学生具体讲解潜、簪、替、僭等形似字的知识，让小学生从读音、字形结构、含义等层面来分析这些形似字的不同之处，这在提高小学生汉字形体分析能力及汉字书写规范能力的同时也增加了小学生的汉字词汇总量。
（四）巧设儿歌教学情境
儿歌歌词内容范围广，歌曲韵律轻松欢快，深受小学生喜欢。针对这一情况，教师应将儿歌与识字教学活动进行融会贯通。教师既可以将需要学习的汉字和词语创编成好玩有趣的儿歌，也可以通过教授小学生喜欢的儿歌的方式来让小学生掌握更多的汉字词语，促使小学生主动学习汉字词语。如在学习《动物儿歌》时，小学生需要学习蜻蜓、迷藏、蚂蚁、蜘蛛等新词语，教师可以教授小学生唱儿歌《蜻蜓》，“大蜻蜓，大蜻蜓，绿眼睛，一对眼睛亮晶晶，飞一飞，停一停， 飞来飞去捉蚊蝇。”小学生学唱儿歌的过程中会不由自主地感受、回想歌词中汉字词语的写法及运用技巧，在复习之前学习了汉字词语的同时又学习了蚊蝇等新汉字词语，实现了语文识字教学内容的无限延伸，同时也实现了小学生快乐学汉字的基本目标。
（五）巧设故事教学情境。
教师将新汉字编辑成一个新颖有趣或生动的故事，将小学生代入故事情境中，促使小学生产生故事情感共鸣，在降低小学生汉字学习难度系数的同时也提高了小学生漢字学习的整体性与系统性。同时，教师也可以让小学生阅读其指定的故事类文学作品，让小学生联系故事全文来分析不同陌生汉字词语的含义，同时也创设了轻松趣味的教学氛围。
例如，在学习《小猴子下山》一文时，教师可以让小学生找出文章中的动物，并用一句话来概括形容这些动物的性格。同时，要求小学生对课文内容进行创编，改编不同角色的选择与命运，锻炼小学生新汉字词语的运用能力。教师也可以讲解一些小学生喜欢听的故事，尤其是关于不同汉字来源的神话传说，提高小学生语文知识面的多样性。这不仅提高了语文识字教学的丰富性与趣味性，也激发了小学生对汉字文化的探究欲望，更塑造了和谐、神秘与有趣的汉字学习情境。
三、结语
综上所述，教师应正视传统小学语文识字教学模式的弊端，充分认识到情境化方法对实现小学语文识字教学目标的重要意义，通过创设故事性、游戏性、多媒体及图画等教学情境的方法来提高识字教学水平，激发小学生识字热情，为实现小学生及小学语文教育事业的持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]李永花.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].家长（中、下旬刊），2019（10）.
[2]宋扬.小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨[J].新一代（理论版）， 2018（22）.
（责编 林 娟）
【关键词】情境化方法;语文教学;识字教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0159-02
【Abstract】The skillful use of contextualized methods is an important measure to improve the emotional experience and fun efficiency of elementary school Chinese literacy teaching. It also has a profound impact on primary school students’ literary knowledge， Chinese character literacy， and thoughts and emotions. This article briefly analyzes the importance of using contextual methods in primary school Chinese literacy teaching， and proposes some new measures to improve its teaching level.
【Keywords】Situational Method; Chinese teaching; Literacy teaching
以往语文识字教学活动很少对汉字词语的字源演变、字形结构、古籍释义等进行详细讲解，造成了小学生汉字情感及民族文化认同感的缺失，而情境化方法是降低小学生汉字词语学习难度及提升小学生语文思维能力的主要手段。因此，教师应让情境化方法贯穿于语文识字教学活动的始终，从情境教学形式、内涵、目标等方面来扩大其对小学生汉字词汇量及语言能力的促进作用。
一、小学语文识字教学过程中出现的主要问题
课堂上教师会带领小学生反复、大声地朗读汉字词语，通过反复朗读的方式来加深小学生对汉字词语读音与字形的记忆，很少对汉字字形、内涵、运用技巧等进行具体详细的讲解。虽然这些方法能帮助小学生在短时间内快速掌握大量的生僻汉字和词语，但却容易给小学生造成沉重的汉字词语学习运用压力，进而引起小学生对识字教学活动的抵触或排斥情绪，降低了其对小学生汉字学习兴趣及综合运用能力等的培养作用。造成小学生汉字学习情绪低迷的主要原因是，小学生汉字学习意识较弱与识字教学氛围压抑。许多教师并没有意识到识字教学对小学生提升文学修养、理解认知水平及语文考试成绩的重要性，其对识字教学活动的轻视心理也会影响小学生汉字学习观，误导小学生从思想上轻视识字学习活动，这反映在行动上是敷衍式地参与识字教学活动或者拒绝完成识字课后任务，進而造成了其汉字学习效率及自学能力的双重下降。
二、小学语文识字教学中情境化方法的运用策略
（一）巧设游戏教学情境
小学生所学习汉字词语的复杂程度，会随着其年龄的增长及汉语拼写能力的提升而逐步增加。大多数小学生都比较喜欢做各种各样的游戏，能从游戏中学习知识技能与放松自我。因此，教师应创新游戏与识字教学的融合运用模式，概括新汉字词语的基本特征，并在结合小学生游戏实践能力、理解认知能力及识字教学目标等基础上，创造性地设计具有较强互动性、趣味性及教育性的识字游戏，让小学生在游戏中学习新汉字与复习旧词语，这样不仅能帮助小学生快速进入学习汉字词语的最佳状态，还能让小学生感受到学习汉字词语的快乐。
例如，在学习课文《一个豆荚里的五粒豆》时，教师先和小学生明确课文中需要学习和掌握的豆荚、豌豆、僵硬、青苔、洋溢等汉字词语，师生一起为每一个词语设计固定的动作。随后，师生共同将写有不同汉字词语的标签张贴到圆形转盘的空格上，教师用力转动转盘，当转盘停止转动时，其上面的指针就会指着不同汉字词语的标签，此时，教师让小学生一边做相应的动作，一边解说该汉字词语的读音、含义及用法等，没有顺利完成游戏任务的小学生则需要用该词语造句。这不仅提高了识字教学游戏的挑战性与灵活趣味性，活跃了教学氛围，也充分利用了小学生的好奇心与好胜心来提高小学生识字学习活动中的注意力与精力，从而获得事半功倍的识字教学效果。
（二）巧用图画教学情境
小学语文课本上有许多色彩鲜艳、生动形象的图画，在帮助小学生理解课文知识内容的同时也吸引了小学生的注意力。同时，汉字具有图形兼具的特点，一撇一横、一竖一捺，看似简单的笔画，却能组成一个个富有结构美与形态美的汉字。此时，教师可以利用与汉字字形结构或读音相吻合的图画来加深小学生对汉字的理解记忆，比如简笔画等。这不仅可以培养小学生创新思维及联想能力，也提高了识字教学的直观性与可感性，让识字教学活动不再枯燥无趣。在学习汉字“大”“小”“多”“少”“人”“众”等汉字时，教师可以从网络平台上下载相关的图片，让小学生在观察分析图画的基础上发挥自己的想象力。同时，教师也可以编辑制作从古至今这些汉字的演变过程，让小学生亲身感受汉字的形态美和结构美，强化小学生对汉字文化的认同感，提高小学生汉字自主学习能力与想象创造力。另外，教师也可以让小学生根据不同汉字的字形进行艺术创作，锻炼小学生艺术鉴赏能力及观察分析能力。
（三）巧设多媒体教学情境
教师可以利用多媒体教学设备来播放语文识字相关的视频或音频，既可以是与汉字发展历史、汉字文化内涵等相关的解说式教学视频，也可以是精心录制与剪辑而成的语文识字教学活动视频，将其上传到语文识字教学资源库，以便于小学生自由下载与观看学习;更可以是分析比较相近汉字词语含义用途的微视频，以提高了小学生汉字学习途径的多样性与有效性。最后，教师也可以利用多媒体教学设备来实现复杂汉字的线上拆分与组合，推进语文教育事业信息化建设的进程。 例如，在学习《呼风唤雨的世纪》一文时，小学生需要掌握技、获、索、哲、潜等新汉字。在小学生掌握潜字读音、含义后，教师可以用多媒体教学设备来播放包含基本释义、常用词组、古籍解释等版块在内的教学视频，让小学生具体讲解潜、簪、替、僭等形似字的知识，让小学生从读音、字形结构、含义等层面来分析这些形似字的不同之处，这在提高小学生汉字形体分析能力及汉字书写规范能力的同时也增加了小学生的汉字词汇总量。
（四）巧设儿歌教学情境
儿歌歌词内容范围广，歌曲韵律轻松欢快，深受小学生喜欢。针对这一情况，教师应将儿歌与识字教学活动进行融会贯通。教师既可以将需要学习的汉字和词语创编成好玩有趣的儿歌，也可以通过教授小学生喜欢的儿歌的方式来让小学生掌握更多的汉字词语，促使小学生主动学习汉字词语。如在学习《动物儿歌》时，小学生需要学习蜻蜓、迷藏、蚂蚁、蜘蛛等新词语，教师可以教授小学生唱儿歌《蜻蜓》，“大蜻蜓，大蜻蜓，绿眼睛，一对眼睛亮晶晶，飞一飞，停一停， 飞来飞去捉蚊蝇。”小学生学唱儿歌的过程中会不由自主地感受、回想歌词中汉字词语的写法及运用技巧，在复习之前学习了汉字词语的同时又学习了蚊蝇等新汉字词语，实现了语文识字教学内容的无限延伸，同时也实现了小学生快乐学汉字的基本目标。
（五）巧设故事教学情境。
教师将新汉字编辑成一个新颖有趣或生动的故事，将小学生代入故事情境中，促使小学生产生故事情感共鸣，在降低小学生汉字学习难度系数的同时也提高了小学生漢字学习的整体性与系统性。同时，教师也可以让小学生阅读其指定的故事类文学作品，让小学生联系故事全文来分析不同陌生汉字词语的含义，同时也创设了轻松趣味的教学氛围。
例如，在学习《小猴子下山》一文时，教师可以让小学生找出文章中的动物，并用一句话来概括形容这些动物的性格。同时，要求小学生对课文内容进行创编，改编不同角色的选择与命运，锻炼小学生新汉字词语的运用能力。教师也可以讲解一些小学生喜欢听的故事，尤其是关于不同汉字来源的神话传说，提高小学生语文知识面的多样性。这不仅提高了语文识字教学的丰富性与趣味性，也激发了小学生对汉字文化的探究欲望，更塑造了和谐、神秘与有趣的汉字学习情境。
三、结语
综上所述，教师应正视传统小学语文识字教学模式的弊端，充分认识到情境化方法对实现小学语文识字教学目标的重要意义，通过创设故事性、游戏性、多媒体及图画等教学情境的方法来提高识字教学水平，激发小学生识字热情，为实现小学生及小学语文教育事业的持续发展奠定基础。
参考文献：
[1]李永花.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].家长（中、下旬刊），2019（10）.
[2]宋扬.小学语文情境化课堂识字教学方法的探讨[J].新一代（理论版）， 2018（22）.
（责编 林 娟）