摘要：前苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中指出：智力活动是在情趣高涨的气氛中进行的。生动活泼的课堂教学气氛，有利于教育任务的完成。把课堂变成有幽默、有笑声、有争论的地方，学生的学习才会更加卓有成效。因此，营造民主、和谐、轻松的教学气氛，让学生爱学、乐学，愿意思考和探索，就要关注课堂教学气氛的营造。
　　关键词：课堂教学；气氛；营造
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0020
　　课堂教学气氛的营造，首先要讲究课堂气势的营造。这种气势要以真诚的态度、平等的地位、相互信任与尊重的合作关系为基准，通过教师的品德、智慧、情感的言传身教用知识和人格的力量掀起学生的思想波澜，在情感上达到共鸣，用丰富的内涵起到教化的作用。让学生听起来轻松，嚼起来有味，用凝练深刻的语言让学生感受到美感和震撼。
　　第一，在课堂教学中，师生关系的民主性、师生活动的有序性，有助于课堂气氛的营造。
　　例如：上海特级教师钱梦龙再讲《故乡》时，检查学生读课文之后有些东西是不是理解了。“同学们回答问题时，尽量不要看书。如果忘了，怎么班？”“偷看一下”。学生偷笑并回答。钱老师：“说的好啊！偷看是一种能力，很快的在书上一眼扫过，就马上找到自己要找的那个词、那个句子，不也是一种能力的培养吗？不过，请别忘了，考试的时候，可不要培养这种能力啊！”于是一堂课就在学生的大笑中展开，因为教师的一番话，大家一直尽头很足，不断有新问题提出并解决。这样，民主的师生关系，对于营造热烈和谐的课堂气氛，有很好的效果。
　　第二，在课堂教学中，关注全体学生，师生之间进行情知交流，有利于全班学生都参与教学过程，完成课堂气氛的创设。
　　给学生思考的时间至少要三秒钟，等待的时间是必要的。不鼓励学生举手抢答，这样给每一位学生相等的机会，让更多的学生乐于参与。教师信任的目光，教师温馨的微笑，如冬日暖阳洒向每一位学生，给学生心理上的支持，以此来捕捉或点击学生的兴奋点，来激发他们参与讨论问题的争辩和探索。一次成功的体验，便是学生学习的加油站，学生能享受到学习成功的乐趣，也便会增加学生学习的动力。因此，教师与学生之间的情感交流不容忽视，当教师和蔼可亲自信有度时，学生才会思维敏捷、愉悦轻松。
　　第三，在课堂教学中，教师一定要相信学生的能力，交给学生一定的任务，通过期望的功效，可以有效地调节课堂气氛。
　　当学生知道自己被信任，而且教师对自己的期望受到关注时，他们会感觉到心里的温暖。这种信任是一种鼓励、一种振奋，从而学生也就把自己当成了学习的主人，才会雕琢出更为完美的、具有自己特色的作品，发挥出学生的创造性与想象性。
　　此外，教师还要善用语言，不使用具有伤害性的语言。言词的不当对于学生自尊心的损害最大，同时不当的语言疏远了师生的关系，损害了师生关系的民主性。让学生在紧张、焦虑与不安中去学习知识，是不会有良好的效果与和谐的课堂气氛的。“随风潜入夜，润物细无声。”教师的语言应像春雨一样滋润每一颗脆弱而敏感的心灵。
　　教师不是高高凌驾于课堂之上的主宰，力的作用是相互的。只有尊重学生的人格，才会受到学生的尊重与爱戴，才会更好地激励学生、树立威信，使课堂气氛更加和谐。例如：著名教育家陶行知曾经遇到过一个最淘气的学生。那天，上课铃都响半天了，别的学生都跟着陶先生兴致勃勃地学习，只有男生吴昊的铅笔盒大敞着，铅笔散了一桌子，书也不情愿地躺在一边，他自己却趴在桌子上“专心致志”地掰橡皮！陶先生火冒三丈，冲着他大嚷“你给我站起来！把这篇课文再读一遍！“吴昊吓了一跳。愣了，即不情愿地站起来，然后就仰着头一言不发。教室里安静极了，空气像凝固了一样，其他的学生都看着陶先生。陶先生走到他面前，低头瞪着他，他也心虚了，低下头不敢看陶先生。看着他可怜的样子，陶先生的心一软，怒气全消了，毕竟是小孩子呀。于是，他就蹲了下来，抬头看吴昊，正好迎着吴昊心虚的目光。“你是个聪明的孩子，大家都喜欢你，如果你能认真听讲，把课文读得再流利些，大家一定会更喜欢你的。”陶先生边说边拉起他的手，“把这篇课文再读一遍，你能读好的。”吴昊看看书，又看看陶先生，而陶先生则用信任的目光鼓励着他。他终于把课文读了下来。“他读的多好啊，看来他和我们大家一样棒啊！我们快给他鼓鼓掌。”在掌声中，大家笑了，吴昊也笑了。
　　通过这个例子，我们可以看出，在教学中，学生喜欢和谐热情，尊重关心同学、耐心指导、诲人不倦的教师。同时学生们还会“爱屋及乌”，从而喜欢教师所教的学科。因此，教师要尊重学生的自尊心，要多表扬少批评。
　　综上所述，营造和谐民主的课堂教学气氛，把课上得简单，实际上是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它绝不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。
　　（作者单位：河北省保定市南市区五尧中学 071000）