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《普通高中英语课程标准（2017 年版）把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。所谓思维逻辑性，乃是指主体在进行思维活动的过程当中，所必须遵循的思维规则，并能够借助判断、推理以及归纳的方式实现的心智活动。所谓的思维批判性，乃是指主体在面对某种观点时，不是简单地加以照单全收，而是能够对其进行质疑和求证，最终得出独立的判断。所谓的思维创造性，乃是指主体能够藉由自身的知识体系和见解，做出同常规观点不同的见解。那么，在高中英语教学中，培养学生思维品质有何意义，又应该如何培养呢？本文将进行研究。
1. 培养学生思维品质的意义
高中英语教师在教学活动之中，应当注重对学生思维品质的有效养成，具体而言，高中英语教师要善于带领学生对英语语言背后所隐含和体现出来的特定文化现象加以细致地辨析，对不同文化现象的成因加以对比分析，对语篇所彰显的特质加以界定和把握，对语言形式加以探析等等，由此使学生具备了分析能力、对比能力、判断能力、归纳能力以及思辨能力和创新能力。从帮助学生养成思维品质的价值层面来看，当学生具备了一定的思维品质，其英语语言应用水平将会取得长足的长进，同时，学生在思维品质的形成和帮助之下，其亦能够逐渐发现适合自身实际情况的英语语言知识学习路径，此外，良好的思维品质，亦将帮助学生形成良好的跨文化意识。
2. 高中英语教学中如何培养学生思维品质
高中英语教学中，培养学生思维品质，需要培养学生良好的观察能力，培养学生良好的比较能力，培养学生良好的分析能力，培养学生良好的发散思维。下面我们将就这几个方面展开研究，以供参考。
2.1培养学生良好的观察能力
从内涵层面来看，所谓的观察乃是主体用以实现对相关信息获取的，所实施的有意识的知觉活动，其对于思维品质的培养具有非常重要的价值。在具体的英语知识授课过程当中，高中英语教师应当先行帮助学生设定好学习目标，并给予学生耐心、细致地指导。举例而言，笔者在带领班级学生进行英语篇章阅读时，便组织学生结合篇章中的插图以及标题，对该素材的主题进行推断，由此使学生达成对英语素材预设阅读的目的。其后，笔者向班级学生讲解了正确的阅读技法，如精读、略读和速读等，使学生借助这些阅读技法实现了观察能力的培养，进而能够达到对英语素材相关信息的快速界定。
2.2培养学生良好的比较能力
从内涵层面来看，所谓的比较能力，乃是主体得以实现对不同事物相同点和差异点加以发现的方法。为了帮助学生在英语知识的学习过程当中体现出学习效度，因此，高中英语教师不应当直接为学生讲解正确的答案，而是应当鼓励学生自行展开知识探究活动，具体可以采取比较单词词义的差异点和相同点，语言结构的相同点和差异点等等，以此来使其掌握正确的英语语言学习方法。如笔者在带领学生学习定语从句时，便要求学生采取比较法，找出限制性定语从句与非限制性定语从句的异同，这便让学生通过比较法，形成了深刻的学习体验。
2.3培养学生良好的分析能力
所谓的分析能力乃是能够实现对研究目标系统分析的方法。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》倡导主题引领的英语学习活动，活动的载体是语篇。通过英语教师带领学生进行语篇分析的方式，将让学生的英語语言分析能力得到进步。在信息上，学生可以从句子的交际功能分析不同句子结构和不同的句子排列是如何传递不同的信息，如主动语态与被动语态传递着不同的信息，因为他们的主位（theme）和述位（rhyme）不同。
2.4培养学生良好的发散思维
培养学生发散思维，对于学生思维品质来说是一大内容。很多学生在长期的应试教育中，存在着思维定式的情况，因此，教师必须要培养学生良好的发散思维。比如，可以运用思维导图来进行培养。举例而言，在讲授Unit 3 《Computers》时，虽然学生接触电脑比较多，但是仅限于普通的接触，专业性的比较少。而该文章中出现了较多的专业术语，加之学生不了解电脑方面的专业知识，阅读起来有一定的困难。为了培养学生发散思维，使学生更好地学习本课，教师以computer为关键词，要求学生来制作一个思维导图，通过讨论，发散出一些相关的词汇——usage，internet，game，homework，development 等关联词汇，得到思维导图的次层级。如此，学生在思维导图的引导下，思维被激活，此时教师可以以development 这个分支为启发点，继续启发学生发散思维。实践证明，在读前活动中把思维导图与头脑风暴结合使用，能够提高学生认识问题的广度和深度，充分调动他们的阅读兴趣，并能有效培养其发散性思维。
3. 结语
在本文中，笔者对培养学生思维品质的意义进行了分析，并且对高中英语核教学中如何培养学生思维品质展开了探究。培养学生思维品质并不是一时一日之功，而是一个漫长而反复的过程，需要教师不断地加以探索和实践。
（作者单位：江西省赣州市石城中学）
1. 培养学生思维品质的意义
高中英语教师在教学活动之中，应当注重对学生思维品质的有效养成，具体而言，高中英语教师要善于带领学生对英语语言背后所隐含和体现出来的特定文化现象加以细致地辨析，对不同文化现象的成因加以对比分析，对语篇所彰显的特质加以界定和把握，对语言形式加以探析等等，由此使学生具备了分析能力、对比能力、判断能力、归纳能力以及思辨能力和创新能力。从帮助学生养成思维品质的价值层面来看，当学生具备了一定的思维品质，其英语语言应用水平将会取得长足的长进，同时，学生在思维品质的形成和帮助之下，其亦能够逐渐发现适合自身实际情况的英语语言知识学习路径，此外，良好的思维品质，亦将帮助学生形成良好的跨文化意识。
2. 高中英语教学中如何培养学生思维品质
高中英语教学中，培养学生思维品质，需要培养学生良好的观察能力，培养学生良好的比较能力，培养学生良好的分析能力，培养学生良好的发散思维。下面我们将就这几个方面展开研究，以供参考。
2.1培养学生良好的观察能力
从内涵层面来看，所谓的观察乃是主体用以实现对相关信息获取的，所实施的有意识的知觉活动，其对于思维品质的培养具有非常重要的价值。在具体的英语知识授课过程当中，高中英语教师应当先行帮助学生设定好学习目标，并给予学生耐心、细致地指导。举例而言，笔者在带领班级学生进行英语篇章阅读时，便组织学生结合篇章中的插图以及标题，对该素材的主题进行推断，由此使学生达成对英语素材预设阅读的目的。其后，笔者向班级学生讲解了正确的阅读技法，如精读、略读和速读等，使学生借助这些阅读技法实现了观察能力的培养，进而能够达到对英语素材相关信息的快速界定。
2.2培养学生良好的比较能力
从内涵层面来看，所谓的比较能力，乃是主体得以实现对不同事物相同点和差异点加以发现的方法。为了帮助学生在英语知识的学习过程当中体现出学习效度，因此，高中英语教师不应当直接为学生讲解正确的答案，而是应当鼓励学生自行展开知识探究活动，具体可以采取比较单词词义的差异点和相同点，语言结构的相同点和差异点等等，以此来使其掌握正确的英语语言学习方法。如笔者在带领学生学习定语从句时，便要求学生采取比较法，找出限制性定语从句与非限制性定语从句的异同，这便让学生通过比较法，形成了深刻的学习体验。
2.3培养学生良好的分析能力
所谓的分析能力乃是能够实现对研究目标系统分析的方法。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》倡导主题引领的英语学习活动，活动的载体是语篇。通过英语教师带领学生进行语篇分析的方式，将让学生的英語语言分析能力得到进步。在信息上，学生可以从句子的交际功能分析不同句子结构和不同的句子排列是如何传递不同的信息，如主动语态与被动语态传递着不同的信息，因为他们的主位（theme）和述位（rhyme）不同。
2.4培养学生良好的发散思维
培养学生发散思维，对于学生思维品质来说是一大内容。很多学生在长期的应试教育中，存在着思维定式的情况，因此，教师必须要培养学生良好的发散思维。比如，可以运用思维导图来进行培养。举例而言，在讲授Unit 3 《Computers》时，虽然学生接触电脑比较多，但是仅限于普通的接触，专业性的比较少。而该文章中出现了较多的专业术语，加之学生不了解电脑方面的专业知识，阅读起来有一定的困难。为了培养学生发散思维，使学生更好地学习本课，教师以computer为关键词，要求学生来制作一个思维导图，通过讨论，发散出一些相关的词汇——usage，internet，game，homework，development 等关联词汇，得到思维导图的次层级。如此，学生在思维导图的引导下，思维被激活，此时教师可以以development 这个分支为启发点，继续启发学生发散思维。实践证明，在读前活动中把思维导图与头脑风暴结合使用，能够提高学生认识问题的广度和深度，充分调动他们的阅读兴趣，并能有效培养其发散性思维。
3. 结语
在本文中，笔者对培养学生思维品质的意义进行了分析，并且对高中英语核教学中如何培养学生思维品质展开了探究。培养学生思维品质并不是一时一日之功，而是一个漫长而反复的过程，需要教师不断地加以探索和实践。
（作者单位：江西省赣州市石城中学）