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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0019-01
历史自主学习，是指学习者个体在历史学习中，在教师指导下，有意识地通过多种途径搜寻、转换、组织资料，发现问题，解决问题，并进行决策和实践的能力及过程。它担负着激发学生学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展，使学生学会终身学习的重任。
在高中历史教学中，历史自主学习能力的培养已引起大家的关注，笔者根据在教学实践中的感悟认为对高中生历史自主学习能力的培养，有很好的发展前景，对教与学有很好的实践意义；但也存在发展的阻力，需引起研究者的注意，并着手研究应对方略。
一、发展前景
1.有利于实现学习的预期性
预期性是“思维态势超前的表现。在基础教育中，预期性的教育和教学在于能引导学生为面向未来而学。”[1]历史学习的功能之一就是“以史为鉴”，审视过去，展望未来。在高中历史学习中，学生有明确的目标意识，主动安排和规划自己的学习；能根据学习要求选择自己的学习内容，在繁杂的信息面前，能找到查询的途径，迅速捕捉信息，转换成对学习有用的信息加以使用；能对自己的学习动机、学习策略、学习状态和结果进行自我评价与反思，形成一定的自我调节能力，有针对性地解决学习过程中出现的问题，弥补不足，从而形成一个良性的学习循环。
2.有利于学生创新意识的培养
自主学习的特点之一就是能主动、独立地搜寻资料，捕捉信息，分析、解决问题形成个性的见解。因此，自主学习者在学习中不满足于获得现成的答案，他们能把所学内容联系相关问题展开思考，多角度认识同一类事物，在此基础上形成对一类事物的整体认识。还能探索新问题，拓宽视野，这就是创新意识中的独创性。
3.有利于構建良好的合作交往的人际关系
专家认为，“每个人时刻都处在交往关系的网络之中。人只有在与他人的关系中，才能表现自己的存在，展示才能，实现价值。”[2]在历史自主学习中，很多任务需要学习者个体和群体相互协作、共同完成，这使他们学会协调与他人的关系，树立合作意识与团队精神，形成良好的人际网络，这对其现实生活很有益。
4.有利于教师和学习者形成新的学习评价观
在自主学习能力的培养过程中，传统课堂中教师单一评价模式被打破，尝试多元评价，有利于教师和学习者形成新的学习评价观，促进教与学的和谐。多元性评价体现在：（1）评价目标的多元化。“必须考虑到学生多方面的学业成就，包括兴趣、情感价值观以及学习技能和潜能。还要考查学生的反思能力、想象能力和创造力等”。[3]（2）评价手段的多元化。可以借助于学生的各种开放性作业、作业的汇报等进行评价。（3）评价主体的多元化。评价应有学生、教师、同伴、家长的共同参与，这有利于实现在学习集体中形成和谐的人际关系，促进共同进步与成长。比如在进行《苏俄社会主义建设道路的探索》教学时可做以下尝试。
《苏俄社会主义建设道路的探索》评价与反思
二、发展阻力及应对策略
1.学习者个体意志控制力薄弱，能力的发展具有不稳定性
在实验之初，学生能够制定计划。但计划目标模糊而不具体，更困难的是学生在最初几天能制定并实施，随后出现反弹：意志控制力弱的学生显现出放弃行为，稍强一些的学生在教师的提醒下努力坚持。这一过程的确体现出学习不仅是学生自己的事情，更需要教师在实验之初投入时间和精力，一方面鼓励学生，一方面要不断提醒、监督学生行为，及时进行引导，帮助学生完善计划和评价。
2.教师作为主要指导者，对学生能力发展程度具有不可预见性
在高中历史学习中，教师地位发生了很大的变化，开始以课堂的指导者、合作者、帮助者的身份出现。通过对学生的指导、帮助、点拨，促进学生自主学习能力的提高，同时提升教师自身的自主研究能力。但由于学生自主学习能力的发展是一个动态、不稳定的过程，没有一个固定的程式去衡量和把握；教师面对的对象个性多样，能力发展程度、速度都是不可预见的，能力发展的效果是否真能适应社会的发展更是不可预见，因此这对于同样处在研究与探索自主学习能力培养过程中的教师而言，难度很大。笔者认为目前对策只能要求教师投入更多的精力补充理论学习，用更多的手段搜集相关调查、访谈、观察等信息，不断调整实施策略，以学生学业进步、能独立思索解决问题作为标准之一。
3.过于看好自主学习，易流于形式
自主学习的发展过程对学生和教师都具有挑战性，同样它也能给学生、教师带来巨大的成就体验，因此在实施过程中有可能因过于看好而流于形式。因此在课堂实施阶段应注意：（1）学生不仅可以展示学案，更可以显现出个人的素质。可以展示个人的语言表达能力，环境的掌控能力，信息的处理能力以及思维的广度与深度等。但切忌将这一过程过于渲染，忽略了学习主题，使其走向一个表演活动的终端。（2）注意培养学生运用所学知识解决问题的能力，使学生明确历史学习无论是在课堂还是在课外，都在培养一种特定的思维，并为学习者进入社会，体验现实提供能力。（3）注意引导学生树立历史学习的价值意识，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，探索和调整自己的人生价值取向。（4）在这一过程中，学生摆在了“中心”的位置，但不是教师可以放任不管，教师要站在更高的角度把握课堂，同时注意从学生身上教有所长，及时更新理念与教学策略。
自主学习是一个动态的、长期的过程，在这个过程中，教师、学生都会遇到困惑或退却；同时也需要投入大量的时间、精力进行长期细致、深入地研究调查，不断总结经验，及时调整策略。
参考文献
[1]周宏主编.学习方式选择.北京：中央民族大学出版社，2002，10：19-20.
[2]周宏主编.学习方式选择.北京：中央民族大学出版社，2002，10：21.
[3]蔡敏.当代学生课业评价.上海：上海教育出版社，2006，2：10-11.
作者简介：王润萍，中学高级教师，北师大教育硕士。
历史自主学习，是指学习者个体在历史学习中，在教师指导下，有意识地通过多种途径搜寻、转换、组织资料，发现问题，解决问题，并进行决策和实践的能力及过程。它担负着激发学生学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展，使学生学会终身学习的重任。
在高中历史教学中，历史自主学习能力的培养已引起大家的关注，笔者根据在教学实践中的感悟认为对高中生历史自主学习能力的培养，有很好的发展前景，对教与学有很好的实践意义；但也存在发展的阻力，需引起研究者的注意，并着手研究应对方略。
一、发展前景
1.有利于实现学习的预期性
预期性是“思维态势超前的表现。在基础教育中，预期性的教育和教学在于能引导学生为面向未来而学。”[1]历史学习的功能之一就是“以史为鉴”，审视过去，展望未来。在高中历史学习中，学生有明确的目标意识，主动安排和规划自己的学习；能根据学习要求选择自己的学习内容，在繁杂的信息面前，能找到查询的途径，迅速捕捉信息，转换成对学习有用的信息加以使用；能对自己的学习动机、学习策略、学习状态和结果进行自我评价与反思，形成一定的自我调节能力，有针对性地解决学习过程中出现的问题，弥补不足，从而形成一个良性的学习循环。
2.有利于学生创新意识的培养
自主学习的特点之一就是能主动、独立地搜寻资料，捕捉信息，分析、解决问题形成个性的见解。因此，自主学习者在学习中不满足于获得现成的答案，他们能把所学内容联系相关问题展开思考，多角度认识同一类事物，在此基础上形成对一类事物的整体认识。还能探索新问题，拓宽视野，这就是创新意识中的独创性。
3.有利于構建良好的合作交往的人际关系
专家认为，“每个人时刻都处在交往关系的网络之中。人只有在与他人的关系中，才能表现自己的存在，展示才能，实现价值。”[2]在历史自主学习中，很多任务需要学习者个体和群体相互协作、共同完成，这使他们学会协调与他人的关系，树立合作意识与团队精神，形成良好的人际网络，这对其现实生活很有益。
4.有利于教师和学习者形成新的学习评价观
在自主学习能力的培养过程中，传统课堂中教师单一评价模式被打破，尝试多元评价，有利于教师和学习者形成新的学习评价观，促进教与学的和谐。多元性评价体现在：（1）评价目标的多元化。“必须考虑到学生多方面的学业成就，包括兴趣、情感价值观以及学习技能和潜能。还要考查学生的反思能力、想象能力和创造力等”。[3]（2）评价手段的多元化。可以借助于学生的各种开放性作业、作业的汇报等进行评价。（3）评价主体的多元化。评价应有学生、教师、同伴、家长的共同参与，这有利于实现在学习集体中形成和谐的人际关系，促进共同进步与成长。比如在进行《苏俄社会主义建设道路的探索》教学时可做以下尝试。
《苏俄社会主义建设道路的探索》评价与反思
二、发展阻力及应对策略
1.学习者个体意志控制力薄弱，能力的发展具有不稳定性
在实验之初，学生能够制定计划。但计划目标模糊而不具体，更困难的是学生在最初几天能制定并实施，随后出现反弹：意志控制力弱的学生显现出放弃行为，稍强一些的学生在教师的提醒下努力坚持。这一过程的确体现出学习不仅是学生自己的事情，更需要教师在实验之初投入时间和精力，一方面鼓励学生，一方面要不断提醒、监督学生行为，及时进行引导，帮助学生完善计划和评价。
2.教师作为主要指导者，对学生能力发展程度具有不可预见性
在高中历史学习中，教师地位发生了很大的变化，开始以课堂的指导者、合作者、帮助者的身份出现。通过对学生的指导、帮助、点拨，促进学生自主学习能力的提高，同时提升教师自身的自主研究能力。但由于学生自主学习能力的发展是一个动态、不稳定的过程，没有一个固定的程式去衡量和把握；教师面对的对象个性多样，能力发展程度、速度都是不可预见的，能力发展的效果是否真能适应社会的发展更是不可预见，因此这对于同样处在研究与探索自主学习能力培养过程中的教师而言，难度很大。笔者认为目前对策只能要求教师投入更多的精力补充理论学习，用更多的手段搜集相关调查、访谈、观察等信息，不断调整实施策略，以学生学业进步、能独立思索解决问题作为标准之一。
3.过于看好自主学习，易流于形式
自主学习的发展过程对学生和教师都具有挑战性，同样它也能给学生、教师带来巨大的成就体验，因此在实施过程中有可能因过于看好而流于形式。因此在课堂实施阶段应注意：（1）学生不仅可以展示学案，更可以显现出个人的素质。可以展示个人的语言表达能力，环境的掌控能力，信息的处理能力以及思维的广度与深度等。但切忌将这一过程过于渲染，忽略了学习主题，使其走向一个表演活动的终端。（2）注意培养学生运用所学知识解决问题的能力，使学生明确历史学习无论是在课堂还是在课外，都在培养一种特定的思维，并为学习者进入社会，体验现实提供能力。（3）注意引导学生树立历史学习的价值意识，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功与挫折，探索和调整自己的人生价值取向。（4）在这一过程中，学生摆在了“中心”的位置，但不是教师可以放任不管，教师要站在更高的角度把握课堂，同时注意从学生身上教有所长，及时更新理念与教学策略。
自主学习是一个动态的、长期的过程，在这个过程中，教师、学生都会遇到困惑或退却；同时也需要投入大量的时间、精力进行长期细致、深入地研究调查，不断总结经验，及时调整策略。
参考文献
[1]周宏主编.学习方式选择.北京：中央民族大学出版社，2002，10：19-20.
[2]周宏主编.学习方式选择.北京：中央民族大学出版社，2002，10：21.
[3]蔡敏.当代学生课业评价.上海：上海教育出版社，2006，2：10-11.
作者简介：王润萍，中学高级教师，北师大教育硕士。