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【摘 要】 现在的学生通过各种信息渠道学到的东西很多,思维也比较活跃,关键在于他们把自己置身于许多热门话题之中了。如果在英语老师的点拨下,把他们这种置身于问题中的能力用到英语教学方面,英语课堂教学的效率会有效提高,英语教学效果会比较理想,学生用英语思维的能力也会得到发展。
【关键词】 思维能力 学习问题 培养
人们常说,由未知向已知的转化,就意味着问题的解决。英语学习问题的解决意味着英语知识由社会向个人的转移,即英语知识的继承。可见,人类智慧的结晶,是在不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程中实现的。正是解决问题的思维活动,导致了英语学习的深入。要想英语思维能力得到发展,就要自觉地使学生进入提出问题、分析问题和解决问题的英语思维活动中去。如果认识到这个问题是社会或个人所急需解决的,学生解决问题的积极性就会随之提高。现在就英语教学中学生思维能力的培养说三点看法。
一、开放型英语学习问题的探究者应是学生
过去在英语教学过程中,由于受到应试教育的严重影响,应试教育轰轰烈烈,素质教育冷冷清清,课堂教学涛声
依旧,还是老师唱独角戏,学生学的是哑巴式英语。现在严格执行学校教学规范后,学生负担减轻,学生自由支配的时间和空间加大了,正是学生提高自身素质、发展思维能力的绝佳时机。其实,要发展学生的思维能力,让学生在学习英语的过程中善于自己发现问题非常重要,作为一个中学生,在英语学习的全过程中,都要通过思考给自己提出问题。就是在英语的预习、上课、复习、作业、总结、课外活动时,甚至对考题的合理性,都要通过思考给自己提出问题,进行钻研,这样英语学习才能有所长进。
二、学生是学习问题的积极思考者
不少学生英语学习水平低,突出表现在英语课堂学习效率低,课外的负担重。原因之一是上课时自己退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者。如果有人把上英语课积极主动回答问题看成是出风头,你完全可以不理睬,只要自己没有哗众取宠之心就行了。如果大家都怕人说自己“出风头”,不敢站起来回答问题,老师的提问无人响应,英语课堂上必然形成死气沉沉的气氛。当然,有的学生也想提出问题,但缺乏信心,害怕答得不对让同学笑话。其实大可不必,作为一个中学生,在英语学习中答错问题本是正常现象,答得不对,引起争论,也有利于对问题的深入探讨。再说在全班同学前回答问题,正是培养自己口头表达英语能力的难得机会,不应轻易放过。
三、教师是学生自己发现问题过程中的引路人
在英语学习过程中,有的学生明明有问题,却不敢问人,原因是虚荣心在作怪。他们怕老师和同学看不起自己,这种现象在一些英语学习好的学生中比较多。在他们看来,似乎在英语学习中从来不提问的人才是好学生;就是下了决心问同学和老师时,也是别人一讲就懂,其实并没有真懂,只是怕别人说自己反应太慢,在这种情况下,他们也就不会深入地追问,更不敢与人辩论了。其实,一个学生只要经过深思熟虑,提出的问题本身就会有一定的深度,在请教别人时,别人不仅不会看不起,反而会另眼相待。从老师的角度来讲,学生有问题不敢问,就不知道学生在学习中存在什么问题,因此,也很难进行有针对性的帮助。所以,敢于提出问题,敢于暴露自己的问题,并能虚心向别人学习的人,才有可能成为真正的学习上的强者。首先,在独立钻研的基础上发问。敢问不等于依赖,有一位优秀生给自己规定了“五不问”:已学过的英语基础知识未经复习而产生的问题不问;因英语教科书或主要的参考书没有看过而产生的问题不问;英语老师留的问题未经深入思考的不问;找不到问题关键的不问;提不出自己的思路和看法的问题不问。有时,有的学生去找英语老师请教问题,刚一问就被老师“顶”了回来。原因很简单,英语老师从他提出的问题可以迅速地做出判断:他一没有认真看书,二没有认真思考。要知道没有经过自己独立思考就问问题,纠错的效果不会好到哪儿去。
总之,要想积极发展思维能力,从思想上要认识到发展思维能力的重要性,从行动上要注意置身于问题之中,坚持独立思考,要学点思维科学,注意研究具体的思维过程,不断丰富知识,提高所掌握英语知识的质量,以及提高英语语言能力等等。一个学生在思想上有了认识就能提高行动的自觉性,行动跟上了,提高思维能力的愿望才有可能变成现实。
参考文献:
肖川.教育的视界.岳麓书社出版发行
(责编 黄 晓)
【关键词】 思维能力 学习问题 培养
人们常说,由未知向已知的转化,就意味着问题的解决。英语学习问题的解决意味着英语知识由社会向个人的转移,即英语知识的继承。可见,人类智慧的结晶,是在不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程中实现的。正是解决问题的思维活动,导致了英语学习的深入。要想英语思维能力得到发展,就要自觉地使学生进入提出问题、分析问题和解决问题的英语思维活动中去。如果认识到这个问题是社会或个人所急需解决的,学生解决问题的积极性就会随之提高。现在就英语教学中学生思维能力的培养说三点看法。
一、开放型英语学习问题的探究者应是学生
过去在英语教学过程中,由于受到应试教育的严重影响,应试教育轰轰烈烈,素质教育冷冷清清,课堂教学涛声
依旧,还是老师唱独角戏,学生学的是哑巴式英语。现在严格执行学校教学规范后,学生负担减轻,学生自由支配的时间和空间加大了,正是学生提高自身素质、发展思维能力的绝佳时机。其实,要发展学生的思维能力,让学生在学习英语的过程中善于自己发现问题非常重要,作为一个中学生,在英语学习的全过程中,都要通过思考给自己提出问题。就是在英语的预习、上课、复习、作业、总结、课外活动时,甚至对考题的合理性,都要通过思考给自己提出问题,进行钻研,这样英语学习才能有所长进。
二、学生是学习问题的积极思考者
不少学生英语学习水平低,突出表现在英语课堂学习效率低,课外的负担重。原因之一是上课时自己退出了解决问题的思维活动,成为思维活动的旁观者。如果有人把上英语课积极主动回答问题看成是出风头,你完全可以不理睬,只要自己没有哗众取宠之心就行了。如果大家都怕人说自己“出风头”,不敢站起来回答问题,老师的提问无人响应,英语课堂上必然形成死气沉沉的气氛。当然,有的学生也想提出问题,但缺乏信心,害怕答得不对让同学笑话。其实大可不必,作为一个中学生,在英语学习中答错问题本是正常现象,答得不对,引起争论,也有利于对问题的深入探讨。再说在全班同学前回答问题,正是培养自己口头表达英语能力的难得机会,不应轻易放过。
三、教师是学生自己发现问题过程中的引路人
在英语学习过程中,有的学生明明有问题,却不敢问人,原因是虚荣心在作怪。他们怕老师和同学看不起自己,这种现象在一些英语学习好的学生中比较多。在他们看来,似乎在英语学习中从来不提问的人才是好学生;就是下了决心问同学和老师时,也是别人一讲就懂,其实并没有真懂,只是怕别人说自己反应太慢,在这种情况下,他们也就不会深入地追问,更不敢与人辩论了。其实,一个学生只要经过深思熟虑,提出的问题本身就会有一定的深度,在请教别人时,别人不仅不会看不起,反而会另眼相待。从老师的角度来讲,学生有问题不敢问,就不知道学生在学习中存在什么问题,因此,也很难进行有针对性的帮助。所以,敢于提出问题,敢于暴露自己的问题,并能虚心向别人学习的人,才有可能成为真正的学习上的强者。首先,在独立钻研的基础上发问。敢问不等于依赖,有一位优秀生给自己规定了“五不问”:已学过的英语基础知识未经复习而产生的问题不问;因英语教科书或主要的参考书没有看过而产生的问题不问;英语老师留的问题未经深入思考的不问;找不到问题关键的不问;提不出自己的思路和看法的问题不问。有时,有的学生去找英语老师请教问题,刚一问就被老师“顶”了回来。原因很简单,英语老师从他提出的问题可以迅速地做出判断:他一没有认真看书,二没有认真思考。要知道没有经过自己独立思考就问问题,纠错的效果不会好到哪儿去。
总之,要想积极发展思维能力,从思想上要认识到发展思维能力的重要性,从行动上要注意置身于问题之中,坚持独立思考,要学点思维科学,注意研究具体的思维过程,不断丰富知识,提高所掌握英语知识的质量,以及提高英语语言能力等等。一个学生在思想上有了认识就能提高行动的自觉性,行动跟上了,提高思维能力的愿望才有可能变成现实。
参考文献:
肖川.教育的视界.岳麓书社出版发行
(责编 黄 晓)