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幼儿园把安全教育作为一项重要工作来抓，其中安全演习是培养幼儿自我防护的重要途径之一，对幼儿来说非常有意义。在上海市嘉定区丰庄幼儿园的安全演习中最常态化的是消防安全演习。幼儿体验消防安全演習，学习在紧急时刻科学逃生的方法，在实践中不断获得保护生命安全的能力。
说——存在的问题
案例1：地点变了，我们就不会了
上午10点，消防安全演习。急促的消防“警报声”响起，正在阅读室看书的孩子们站起身来，高呼：“着火啦！快逃啊！”我赶紧带着孩子们撤离，刚走出门口，想左转从西楼梯疏散，发现七八个孩子准备右转。我赶紧大声叫住他们：“你们去哪里呀？”孩子们停住脚步，告诉我：“着火了，我们去操场呀！”我追问道：“操场往哪边走？”孩子们指了指右边，表示他们要走东楼梯。
已有的经验竟成为阻碍。之前的消防演习，我们恰巧都在班级内活动，孩子们跟着我走东楼梯。今天的消防演习地点变成了阅读室，孩子们本能地选择了继续走东楼梯逃生，而放弃更近的西楼梯。
为什么孩子们不会选择最佳疏散逃生路线呢？这可能与我在日常消防安全演习中主导过多有关，孩子们始终处于一种“被保护”的状态，他们不能感受危险来临时紧张的心情，更不用说学会真正的逃生方法了。
变——注意力转向幼儿
作为教师，我们在一日活动中强调“儿童在前、教师在后”，为什么在消防演习中，我会忽略这个最基本的理念呢？大班幼儿是否有参与消防演习设计的权利呢？对消防安全，大班幼儿有多少经验呢？面对随时都有可能发生的火灾，幼儿具备自己找逃生路线的能力吗？我该做些什么帮助幼儿获得逃生的经验呢？一切要从一张“消防安全疏散图”开始。
案例2：看疏散图——从“了解”开始
我将班级内“消防安全疏散图”的粘贴高度从1.6米调至1.2米。自由活动时，乐乐发现便看了起来。彤彤正好从一旁经过，凑着一起看。乐乐边看边说：“这是楼梯，这是上，这是下，这是我们大六班。”彤彤点着红色的五角星，对乐乐说：“我们在这里，对吧？”乐乐：“嗯，我们从这里，呜呜呜……”乐乐用手指在疏散图上逃生。只见他以五角星为起点，穿过两堵墙后直接到达楼梯处，高兴地对彤彤说：“到了，安全了！”彤彤也在图纸上玩起了“手指逃生”。不过彤彤并没有直接穿过墙，而是在逃生通道里绕来绕去，并对乐乐说：“要走不堵住的地方。”乐乐点头，又开始尝试。
给予幼儿读图的机会。从乐乐和彤彤乐此不疲地在图纸上玩“手指逃生”游戏来看，幼儿对逃生这件事本身充满兴趣。他们乐意在图纸上尝试多种逃生线路，分享“消防安全疏散图”带来的快乐。
看到幼儿共有的经验。从两人的交谈中，我们可以发现大班幼儿对“消防安全疏散图”有初步的解读能力，能看懂上面的一些图示（楼梯、所处位置）以及简单的文字（上、下、班级名称）。手指在图纸上快速移动说明孩子有遇到火灾要迅速撤离的安全意识。
疏散图对幼儿意义非凡。生活中，一旦发生火灾，年龄小、缺乏生活经验、动作发展不够完善的幼儿比成人更容易受到伤害。“消防安全疏散图”是幼儿学会“火灾时，我可以往哪里逃”的最快方法。所以，让幼儿看懂“消防安全疏散图”势在必行。
思——注意力转向幼儿的学习方式
我将“消防安全疏散图”投放一周后，发现幼儿对“消防安全疏散图”的兴趣不减。幼儿们经常讨论“着火怎么办，我们该怎么逃”。于是，我开展了“消防安全疏散图”的学习活动。
案例3：读疏散图——从“问题”思考（片段）
活动中，我出示了“消防安全疏散图”，问孩子们：“从这张图中你们看懂了什么？”孩子们纷纷表达自己对图中文字与符号的理解，我表扬他们后随即问：“有什么看不懂的需要一起解决吗？”
琪琪：“我昨天和杰杰看这张图，发现有很多箭头，我们不知道从哪一个开始走。”我拿出蓝红两支笔，说：“谁来用蓝笔走一走，看看从班级逃生经过哪几个箭头？谁来用红笔走一走，看看从阅读室逃生又会经过哪几个箭头？”两个孩子刚画完红蓝线路时，杰杰说：“我明白了，里面藏着好多路。”这时，小豪叫了起来：“但你们从二楼只逃到了楼梯下面，还没有到出口呢。”我也假装疑惑地问孩子们：“怎么回事呢？”孩子们不作声了。
幼儿对于“疏散图的出口去哪了”有很大的疑问，这也进一步激发了他们的探究愿望。我决定现场重组教学内容，重新调整活动。
案例4：议疏散图——从“体验”得到（片段）
幼儿3人一组，每组1份疏散图。我抛出问题：“安全出口藏在了哪里？”幼儿分组寻找安全出口。15分钟以后，幼儿回到教室分享交流。
还没等我提问，浩浩已经迫不及待地站了起来：“归老师，我发现了，因为被挡住了。”我追问道：“什么东西被挡住了，怎么会被挡住的呢？”小燕指着疏散图中的一处继续道：“图中的园长室挡住了下面的门，门就在这里。”我们班级在二楼，疏散图为二楼平面图，出口被二楼的园长室挡住了。“只要这样走就能到出口了。”博涵向大家展示他们小组的疏散图，上面清晰地画着从班级到安全出口的一条线。
我由衷地佩服孩子们：“真厉害，谁还有不一样的发现？”小胖说：“我们还去了大一班，他们墙上的图和我们不一样。他们是楼下的班级，图上有安全门口，我们的是楼上班级，安全出口被挡住了。”我随即拿出早已准备好的一楼消防安全疏散图，让大家观察比对。就这样，顺着孩子们的发现，我和孩子们一起梳理着：“原来每一层的疏散图都是不一样的，一楼的画着什么？”幼儿回答：“一楼的教室。”“二楼的画着什么？”“二楼的教室。”“就像我们的教室下面是大三班，园长室的下面是什么？”孩子们异口同声地说：“安全出口。”
抛问题，推动主动学习。与上次活动相比，这一次我更多地关注幼儿的当下经验。先抛出问题激发幼儿主动学习的愿望，再让幼儿以小组合作的方式自主探索，找到“安全出口”，从而获取最直接的安全逃生经验。
做听众，激发继续探索。在“消防安全疏散图”的分享交流中，每个幼儿都是主讲人，而我是他们的忠实听众。尊重他们的发现，调动幼儿继续探索的积极性，使他们对疏散图保持兴趣。
聚热点，满足个体的经验。我在个别化学习活动中提供了纸、笔、“消防安全疏散图”等各种低结构材料，开设了“逃生通道”的活动内容。在分享交流中，幼儿设计的安全疏散平面画或搭建立体逃生通道，都向大家强调了逃生通道安全、快速的特点。比如：有的幼儿提出可以在二楼装一个旋转滑梯，有的幼儿建议窗户旁装一个飞机逃生滑梯……
悟——亲身经历才是真的学会
在“消防安全疏散图”活动中，幼儿自主探索“逃生路线”，将自救方法与经验带到自己的生活中去反复运用，获得安全自救的能力。
案例5：消防演习，我们会逃生了（片段）
消防演习的“警报声”响起，孩子们迅速排成了4列往外走。我正想带着他们小步跑往西楼梯时，凯凯对我说：“归老师，你带前面的人走西楼梯，让王老师带我们走那个东楼梯，我们看看谁快？”我和王老师会心一笑，孩子们便自由选择，迅速撤离“火灾现场”。最终，走直楼梯的孩子比走弯楼梯的快了大概五六秒。回到班级后，彤彤、丫丫对凯凯说：“我们走西楼梯近，我们快。”凯凯有点不服输：“我觉得那个东楼梯也很好，那个很宽，我们刚才三个人一起走下去的。”
相信幼儿——创造幼儿经历的机会。现在的消防演习中，幼儿们不再慌张，知道走哪些安全出口，可以寻求哪些人的帮助，说明他们正用自身的实践，提高着自我保护的能力。
尊重幼儿——接纳幼儿学习的方式。尊重与接纳幼儿的学习方式，能够引发幼儿自我建构经验，在思想上认识到安全的重要性。在行为上，面对真正危险的时候，幼儿就有了判断力。
关注幼儿——推进幼儿经验的生长。幼儿安全知识经验的生长推动着其自救能力的提高，而自救能力的提高又不断刷新着其安全知识经验，这两者彼此牵制又相辅相成。
提高幼儿逃生的意识与能力是消防安全演习的出发点和落脚点。教师应该把注意力转向幼儿、转向幼儿的学习方式、转向幼儿的经验生长，促动幼儿“活”用知识，促进幼儿的长远发展。
（作者单位：上海市嘉定区丰庄幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟
说——存在的问题
案例1：地点变了，我们就不会了
上午10点，消防安全演习。急促的消防“警报声”响起，正在阅读室看书的孩子们站起身来，高呼：“着火啦！快逃啊！”我赶紧带着孩子们撤离，刚走出门口，想左转从西楼梯疏散，发现七八个孩子准备右转。我赶紧大声叫住他们：“你们去哪里呀？”孩子们停住脚步，告诉我：“着火了，我们去操场呀！”我追问道：“操场往哪边走？”孩子们指了指右边，表示他们要走东楼梯。
已有的经验竟成为阻碍。之前的消防演习，我们恰巧都在班级内活动，孩子们跟着我走东楼梯。今天的消防演习地点变成了阅读室，孩子们本能地选择了继续走东楼梯逃生，而放弃更近的西楼梯。
为什么孩子们不会选择最佳疏散逃生路线呢？这可能与我在日常消防安全演习中主导过多有关，孩子们始终处于一种“被保护”的状态，他们不能感受危险来临时紧张的心情，更不用说学会真正的逃生方法了。
变——注意力转向幼儿
作为教师，我们在一日活动中强调“儿童在前、教师在后”，为什么在消防演习中，我会忽略这个最基本的理念呢？大班幼儿是否有参与消防演习设计的权利呢？对消防安全，大班幼儿有多少经验呢？面对随时都有可能发生的火灾，幼儿具备自己找逃生路线的能力吗？我该做些什么帮助幼儿获得逃生的经验呢？一切要从一张“消防安全疏散图”开始。
案例2：看疏散图——从“了解”开始
我将班级内“消防安全疏散图”的粘贴高度从1.6米调至1.2米。自由活动时，乐乐发现便看了起来。彤彤正好从一旁经过，凑着一起看。乐乐边看边说：“这是楼梯，这是上，这是下，这是我们大六班。”彤彤点着红色的五角星，对乐乐说：“我们在这里，对吧？”乐乐：“嗯，我们从这里，呜呜呜……”乐乐用手指在疏散图上逃生。只见他以五角星为起点，穿过两堵墙后直接到达楼梯处，高兴地对彤彤说：“到了，安全了！”彤彤也在图纸上玩起了“手指逃生”。不过彤彤并没有直接穿过墙，而是在逃生通道里绕来绕去，并对乐乐说：“要走不堵住的地方。”乐乐点头，又开始尝试。
给予幼儿读图的机会。从乐乐和彤彤乐此不疲地在图纸上玩“手指逃生”游戏来看，幼儿对逃生这件事本身充满兴趣。他们乐意在图纸上尝试多种逃生线路，分享“消防安全疏散图”带来的快乐。
看到幼儿共有的经验。从两人的交谈中，我们可以发现大班幼儿对“消防安全疏散图”有初步的解读能力，能看懂上面的一些图示（楼梯、所处位置）以及简单的文字（上、下、班级名称）。手指在图纸上快速移动说明孩子有遇到火灾要迅速撤离的安全意识。
疏散图对幼儿意义非凡。生活中，一旦发生火灾，年龄小、缺乏生活经验、动作发展不够完善的幼儿比成人更容易受到伤害。“消防安全疏散图”是幼儿学会“火灾时，我可以往哪里逃”的最快方法。所以，让幼儿看懂“消防安全疏散图”势在必行。
思——注意力转向幼儿的学习方式
我将“消防安全疏散图”投放一周后，发现幼儿对“消防安全疏散图”的兴趣不减。幼儿们经常讨论“着火怎么办，我们该怎么逃”。于是，我开展了“消防安全疏散图”的学习活动。
案例3：读疏散图——从“问题”思考（片段）
活动中，我出示了“消防安全疏散图”，问孩子们：“从这张图中你们看懂了什么？”孩子们纷纷表达自己对图中文字与符号的理解，我表扬他们后随即问：“有什么看不懂的需要一起解决吗？”
琪琪：“我昨天和杰杰看这张图，发现有很多箭头，我们不知道从哪一个开始走。”我拿出蓝红两支笔，说：“谁来用蓝笔走一走，看看从班级逃生经过哪几个箭头？谁来用红笔走一走，看看从阅读室逃生又会经过哪几个箭头？”两个孩子刚画完红蓝线路时，杰杰说：“我明白了，里面藏着好多路。”这时，小豪叫了起来：“但你们从二楼只逃到了楼梯下面，还没有到出口呢。”我也假装疑惑地问孩子们：“怎么回事呢？”孩子们不作声了。
幼儿对于“疏散图的出口去哪了”有很大的疑问，这也进一步激发了他们的探究愿望。我决定现场重组教学内容，重新调整活动。
案例4：议疏散图——从“体验”得到（片段）
幼儿3人一组，每组1份疏散图。我抛出问题：“安全出口藏在了哪里？”幼儿分组寻找安全出口。15分钟以后，幼儿回到教室分享交流。
还没等我提问，浩浩已经迫不及待地站了起来：“归老师，我发现了，因为被挡住了。”我追问道：“什么东西被挡住了，怎么会被挡住的呢？”小燕指着疏散图中的一处继续道：“图中的园长室挡住了下面的门，门就在这里。”我们班级在二楼，疏散图为二楼平面图，出口被二楼的园长室挡住了。“只要这样走就能到出口了。”博涵向大家展示他们小组的疏散图，上面清晰地画着从班级到安全出口的一条线。
我由衷地佩服孩子们：“真厉害，谁还有不一样的发现？”小胖说：“我们还去了大一班，他们墙上的图和我们不一样。他们是楼下的班级，图上有安全门口，我们的是楼上班级，安全出口被挡住了。”我随即拿出早已准备好的一楼消防安全疏散图，让大家观察比对。就这样，顺着孩子们的发现，我和孩子们一起梳理着：“原来每一层的疏散图都是不一样的，一楼的画着什么？”幼儿回答：“一楼的教室。”“二楼的画着什么？”“二楼的教室。”“就像我们的教室下面是大三班，园长室的下面是什么？”孩子们异口同声地说：“安全出口。”
抛问题，推动主动学习。与上次活动相比，这一次我更多地关注幼儿的当下经验。先抛出问题激发幼儿主动学习的愿望，再让幼儿以小组合作的方式自主探索，找到“安全出口”，从而获取最直接的安全逃生经验。
做听众，激发继续探索。在“消防安全疏散图”的分享交流中，每个幼儿都是主讲人，而我是他们的忠实听众。尊重他们的发现，调动幼儿继续探索的积极性，使他们对疏散图保持兴趣。
聚热点，满足个体的经验。我在个别化学习活动中提供了纸、笔、“消防安全疏散图”等各种低结构材料，开设了“逃生通道”的活动内容。在分享交流中，幼儿设计的安全疏散平面画或搭建立体逃生通道，都向大家强调了逃生通道安全、快速的特点。比如：有的幼儿提出可以在二楼装一个旋转滑梯，有的幼儿建议窗户旁装一个飞机逃生滑梯……
悟——亲身经历才是真的学会
在“消防安全疏散图”活动中，幼儿自主探索“逃生路线”，将自救方法与经验带到自己的生活中去反复运用，获得安全自救的能力。
案例5：消防演习，我们会逃生了（片段）
消防演习的“警报声”响起，孩子们迅速排成了4列往外走。我正想带着他们小步跑往西楼梯时，凯凯对我说：“归老师，你带前面的人走西楼梯，让王老师带我们走那个东楼梯，我们看看谁快？”我和王老师会心一笑，孩子们便自由选择，迅速撤离“火灾现场”。最终，走直楼梯的孩子比走弯楼梯的快了大概五六秒。回到班级后，彤彤、丫丫对凯凯说：“我们走西楼梯近，我们快。”凯凯有点不服输：“我觉得那个东楼梯也很好，那个很宽，我们刚才三个人一起走下去的。”
相信幼儿——创造幼儿经历的机会。现在的消防演习中，幼儿们不再慌张，知道走哪些安全出口，可以寻求哪些人的帮助，说明他们正用自身的实践，提高着自我保护的能力。
尊重幼儿——接纳幼儿学习的方式。尊重与接纳幼儿的学习方式，能够引发幼儿自我建构经验，在思想上认识到安全的重要性。在行为上，面对真正危险的时候，幼儿就有了判断力。
关注幼儿——推进幼儿经验的生长。幼儿安全知识经验的生长推动着其自救能力的提高，而自救能力的提高又不断刷新着其安全知识经验，这两者彼此牵制又相辅相成。
提高幼儿逃生的意识与能力是消防安全演习的出发点和落脚点。教师应该把注意力转向幼儿、转向幼儿的学习方式、转向幼儿的经验生长，促动幼儿“活”用知识，促进幼儿的长远发展。
（作者单位：上海市嘉定区丰庄幼儿园）
责任编辑：欧阳秀娟