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高中政治课堂教学主要包括三大方面:经济常识,哲学常识,政治常识,主要牵涉到:人与自己的教育,人与社会的教育,人与环境的教育,人与自然的教育,人与宇宙的教育。主要任务是教导学生重视人与人之间的伦理关系,尤其明白群己关系及公共道德育的重要,进而关怀弱势群体,以创造人际间和谐的互动;教导学生调和物的价值与生命价值的冲突,珍惜生存环境,实践保护地球守则,以关怀社会,国家,宇宙的生命;教导学生去尊重生命的多样性及大自然的节奏与规律性,使人类有机会去亲近生命,关怀生命,以维持一个永续,平衡的自然生态;教导学生认识自我,找出真我,要协助学生发展潜能,实现自我;引导学生思考信仰与人生的问题,厘清自己的人生方向,订定自己的终极关怀,以宏观的视野去审视人类存在的意义与价值,认识国家,世界的伦理,关心人类的危机,建立地球村的观念,活出全方位的生命。
因此政治课除了是政治工具外,还要提升人的精神境界和生命价值,为此,必须让政治课堂充满生命活力。
一、以建构主义学习理论为生命课堂的新理论
生命不仅是活或死的问题,现在与过去,快乐不快乐等二分法的问题,哲学家关于生命的论述中主要将生命的层面与境界归纳为三方面:生存(生理),生活(内涵),存在(超越)。
传统课堂是建立在行为主义学习理论上,强调刺激——反应。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础,它强调认知主体的内部心理过程,把学习者看做是信息加工的主体,并认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,是教师指导下,以学生为中心的学习,教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者。这有利于确立学生的主体地位,激发学生的学习积极性,能让学生获得更多的自由和主动,尤其强调学习环境的设计,能保证课堂教学的有效性.所以要构建“生命”课堂,教师必须更新教学观念,将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
二、以现代教育技术为载体转变教学模式
要让学生成为学习的主人,让学生的个性得到张扬,让学生成为一个具有创新能力的人,使政治课堂真正成为学生生命发展的一种场所,政治课堂必须借助现代教育技术.以信息技术为核心的现代教育技术,不仅能“彻底改革传统的教学结构和教育本质”,而且能“实现一种理想的学习环境和全新的,能充分体现学生主体作用的学习方式”,“达到培养大批具有21世纪能力素质的人才(即创新人才)的目的”一些教学改革实验也证明,将现代教育技术与政治教学整合,有利于激发课堂的活力。利用网络,让学生看到了一个广阔的世界,提供了各种信息,不仅扩大学生的知识面和视野,也有利于增加学生的主体性的发挥,增强政治学科的说服力。如利用网络学习自然界是客观的,我国的政党制度等内容,变抽象为具体,变说教为情景交融的事实。
三、改变教学静态设计,增进课堂生命活力
对于教学设计,可以分为静态设计和动态设计。静态设计主要是教师根据新的教学任务,加上学生现状进行设计。传统课堂基本上都是采取静态设计,由于没有考虑到课堂具有丰富生成性,课堂会随时出现新的情况,造成教师常常只见教案而不见人的情况。动态设计是指教师根据课堂出现的新情况进行设计。这种设计虽然也有课前的设计,但是临时的。“生命”课堂要求教学设计进行动态设计。因为课堂有了学生的生命活动,就不可能一成不变,课堂上所发生的一切,便不能在备课时全都预测得到,教师应按课堂的具体行进状态来设计教学,根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。在教学实践中有活力的课堂都是按动态的教学设计来进行教学的,而不是按照教师备课时规定的路线亦步亦趋的。教师的创造才能和创造乐趣,在处理这些活动的情境中得到发挥与体现。学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性,也会满怀热情参与课堂学习。当师生全身心投入到课堂教学中时,课堂也就脱去僵死的外衣,显露出无限的生机来。
四、增加学生活动、体验的空间
传统课堂教学在谈到教学目标时,虽然口头上提出要培养全面发展的人,但是在实践中,传统课堂上学生的活动也主要是听记和机械的做题。
生命是整体的,完整的,生命课堂的实施并非只限于学校内,整个社会环境才是学生学习的大环境,也是最好的生命教材。完整生命的发展本质是通过活动,体验和表现进行的。人通过活动发展能力与認知,通过体验丰富情感世界,通过表现获得前进的动力。因此,生命课堂对教师提出了更高的要求,创设情景为学生提供更加广阔的空间是政治教师不容推卸的责任。学生通过对政治观点的理解以及其对社会的体验丰富情感,通过适当的演讲或表述表达自己的思想,展示自己的政治素养。另一方面,活动,体验,表现也是学生应有的权利。“学生作为一个完整的人,发展的人,他们来到这个世界,并不只是为了过成人的生活,他们有权利体验从出生到死亡的全部生活历程,体验作为人的全部生命意义。”
所以,在政治课堂中引入生命教育观念,构建生命课堂,教导学生有正确的生死观,体验到自己生命的可贵,学会尊重与关怀他人,以及珍惜我们所生存的环境.要让政治课堂走出荒芜的沙漠,成为生命的绿洲,就必须让学生多活动,多体验,多表现,让学生真正从课堂的边沿走到课堂的中心。
因此政治课除了是政治工具外,还要提升人的精神境界和生命价值,为此,必须让政治课堂充满生命活力。
一、以建构主义学习理论为生命课堂的新理论
生命不仅是活或死的问题,现在与过去,快乐不快乐等二分法的问题,哲学家关于生命的论述中主要将生命的层面与境界归纳为三方面:生存(生理),生活(内涵),存在(超越)。
传统课堂是建立在行为主义学习理论上,强调刺激——反应。“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础,它强调认知主体的内部心理过程,把学习者看做是信息加工的主体,并认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境中借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,是教师指导下,以学生为中心的学习,教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者。这有利于确立学生的主体地位,激发学生的学习积极性,能让学生获得更多的自由和主动,尤其强调学习环境的设计,能保证课堂教学的有效性.所以要构建“生命”课堂,教师必须更新教学观念,将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
二、以现代教育技术为载体转变教学模式
要让学生成为学习的主人,让学生的个性得到张扬,让学生成为一个具有创新能力的人,使政治课堂真正成为学生生命发展的一种场所,政治课堂必须借助现代教育技术.以信息技术为核心的现代教育技术,不仅能“彻底改革传统的教学结构和教育本质”,而且能“实现一种理想的学习环境和全新的,能充分体现学生主体作用的学习方式”,“达到培养大批具有21世纪能力素质的人才(即创新人才)的目的”一些教学改革实验也证明,将现代教育技术与政治教学整合,有利于激发课堂的活力。利用网络,让学生看到了一个广阔的世界,提供了各种信息,不仅扩大学生的知识面和视野,也有利于增加学生的主体性的发挥,增强政治学科的说服力。如利用网络学习自然界是客观的,我国的政党制度等内容,变抽象为具体,变说教为情景交融的事实。
三、改变教学静态设计,增进课堂生命活力
对于教学设计,可以分为静态设计和动态设计。静态设计主要是教师根据新的教学任务,加上学生现状进行设计。传统课堂基本上都是采取静态设计,由于没有考虑到课堂具有丰富生成性,课堂会随时出现新的情况,造成教师常常只见教案而不见人的情况。动态设计是指教师根据课堂出现的新情况进行设计。这种设计虽然也有课前的设计,但是临时的。“生命”课堂要求教学设计进行动态设计。因为课堂有了学生的生命活动,就不可能一成不变,课堂上所发生的一切,便不能在备课时全都预测得到,教师应按课堂的具体行进状态来设计教学,根据课堂随时出现的新情况调整教学安排。在教学实践中有活力的课堂都是按动态的教学设计来进行教学的,而不是按照教师备课时规定的路线亦步亦趋的。教师的创造才能和创造乐趣,在处理这些活动的情境中得到发挥与体现。学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上生命活动的多样性,也会满怀热情参与课堂学习。当师生全身心投入到课堂教学中时,课堂也就脱去僵死的外衣,显露出无限的生机来。
四、增加学生活动、体验的空间
传统课堂教学在谈到教学目标时,虽然口头上提出要培养全面发展的人,但是在实践中,传统课堂上学生的活动也主要是听记和机械的做题。
生命是整体的,完整的,生命课堂的实施并非只限于学校内,整个社会环境才是学生学习的大环境,也是最好的生命教材。完整生命的发展本质是通过活动,体验和表现进行的。人通过活动发展能力与認知,通过体验丰富情感世界,通过表现获得前进的动力。因此,生命课堂对教师提出了更高的要求,创设情景为学生提供更加广阔的空间是政治教师不容推卸的责任。学生通过对政治观点的理解以及其对社会的体验丰富情感,通过适当的演讲或表述表达自己的思想,展示自己的政治素养。另一方面,活动,体验,表现也是学生应有的权利。“学生作为一个完整的人,发展的人,他们来到这个世界,并不只是为了过成人的生活,他们有权利体验从出生到死亡的全部生活历程,体验作为人的全部生命意义。”
所以,在政治课堂中引入生命教育观念,构建生命课堂,教导学生有正确的生死观,体验到自己生命的可贵,学会尊重与关怀他人,以及珍惜我们所生存的环境.要让政治课堂走出荒芜的沙漠,成为生命的绿洲,就必须让学生多活动,多体验,多表现,让学生真正从课堂的边沿走到课堂的中心。