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摘 要：著名教育家乌申斯基曾说，比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。在课程改革进行得如火如荼的时代背景下，语文阅读教学的改革却举步维艰，存在着高耗低效的不良现象。为解决阅读活动中学生被动接受的地位与现状，笔者积极尝试了比较阅读教学策略，取得了良好的课堂效果。本文中，笔者结合自己的教学实践，从横向比较、纵向比较、读写比较等几个方面展开论述，望抛砖引玉，引起大家对阅读课堂教学改革的重视与研究。
关键词：初中语文；比较阅读；教学策略
课程标准指出，语文课堂要在充分发挥其学科工具性的同时，培养学生的创新能力、多元思维。比较阅读教学策略基于学生的主体地位，给予了他们足够的自主能动性，在课程改革的进程中很好地培养学生的思维深度、语文素养，“比”出了语文阅读的真滋味。下面是笔者在教学实践中的几点浅见，与诸位交流一二，敬请批评指正。
一、横向比较，升华学生的思維深度
现行的人教版初中语文教材，多以统一的主题来编选单元篇目，因此，单元文章在主题、取材、语言风格、写作手法、行文思路等方面都有着方方面面的联系。引导学生对单元内的不同文章，抑或是不同单元，不同年级的文章进行比较阅读，无疑尊重了学生的主体地位，激发了他们的探究动力，对于优化阅读教学效果，推进阅读教学改革有着不可忽视的积极意义。
笔者在教学八年级下册第六单元时，组织学生开展了比较阅读，给予了他们充分的自学时间，就文章的主题、内容、写法、字词、句法等知识进行了相互地联系与比较，在不断地思考与分析中，很多日常文言文教学的难点悄然突破，让文言文阅读在“比”的课堂中焕发出崭新的生命力。下面，是我撷取的展示环节几名学生的精彩对白：
晓慧：我发现《小石潭记》和《满井游记》这两篇文章以写景为主，而《岳阳楼记》、《醉翁亭记》议论、抒情的意味更浓。
小军：是啊，我也这么觉得，《小石潭记》通篇写景，我们只是在它笔下景物的不同变换中感受到了柳宗元一种凄凉的心境，《满井游记》也只是最后一个段落流露了袁宏道的一丝不甘与埋怨，这与全文精彩的景物描写相比，几乎微不足道。
楠楠：但是《岳阳楼记》绝大部分篇幅也是在写景啊，你看二、三、四自然段全部是在写洞庭湖的景色。
振伟：《岳阳楼记》一文最具力量的就是第五个自然段了，前面三个段落好像都是为第五段蓄势，最后却产生了一种振聋发聩的效果。
海星：对，《醉翁亭记》也是如此，虽然一直在写景，但流露的“与民为乐”的政治意识太浓了，不用鼻子就能嗅到。
晓菲：是不是欧阳修、范仲淹做的官比柳宗元、袁宏道要大啊，没有一定的政治地位，我觉得他们也想不了那么远吧！不是有一句古诗“会当凌绝顶，一览众山小”嘛！
海苗：你们发现了没，这几篇文章除了《醉翁亭记》，其它三篇在写景的过程中都运用了先总写，再分说的描写顺序。《满井游记》先总写“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”，《岳阳楼记》先从时间、空间总写洞庭湖浩渺无垠的气势……
……
如若不是亲身经历，我也不会相信这些体悟会出自初中生的口中，他们考虑得要远比教师，甚至教参深刻地多。从这一节比较阅读课堂中，我深刻地感受到，给学生以自主，搭建学生展示的平台，他们就会给你一个意想不到的惊喜。
二、纵向比较，延展学生的视野长度
新课程背景下，语文教学的内涵已然远远超出了听、说、读、写的范畴，融工具性、人文性于一体，旨在丰富初中生的精神世界，引导他们形成健康、积极的世界观、人生观。在这方面，阅读无疑是一个很好的载体与途径，而比较阅读更是有效地延展了学生的视野长度，给他们推开了一扇瞭望人生、观察世界的窗口，让他们在不断地阅读、比较中洞察世事，体察真善美。
在讲授九年级下册第六单元《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》时，我联想到七年级上册《羚羊木雕》一课教学时所留给我的困惑。记得当时一名学生问我文章中的冲突到底应该谁负责，我根据文章的主题说责任主要在父母。但作为一名成年人，我也真的觉得小朋友之间送那么珍贵的礼物有些不合适，所以底气不足，学生也在一脸的惶惑中坐下。于是我灵机一动，组织学生将这三篇文章进行比较阅读，引导他们在为人处世、沟通交际方面进行了深刻地思考，延展了学生的视野长度。你看，下面这几句学生的讨论就很能说明问题：
向鹏：我要是《羚羊木雕》一文中的“我”，我会找一个合适的机会，和万芳说清楚事情的原委，告诉她我的苦衷，这样对于维护我们的友谊应该有好处。
军伟：我看《羚羊木雕》中“我”和万芳的父母在孩子的教育艺术方面都有不足，你看《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌，人家进谏多么委婉、含蓄，这就叫语言的艺术。
彩霞：说话也不见得都得那么费劲吧，你看曹刿不就直截了当地进谏，也取得了理想的效果吗？
智兵：我倒觉得邹忌那么有智慧，如果他能够再讲究一些说话艺术，就很有可能混到“肉食者”的队伍中，在国家的建设与发展中发挥更大的作用。
宾芳：就是，曹刿不过碰上了贤明的鲁庄公，要是碰上一个昏君，像刘禅那样的，说不定马上就被腰斩了呢！
彩霞：也是，说话艺术真的很重要哦，万芳和“我”的烦恼就与她们和她们的父母在语言交流方面存在不足有关吧！
师：是啊，就连你们平时学习、生活中的一些小矛盾一般也都与语言艺术、沟通技巧有关，是必须得注意自己在口语交际方面能力的培养了。
……
的确，翻开语文教材，我们发现面对同样的问题，今人与古人有着不同的理解与做法，即使是同一作家不同的人生阶段，他们也有着思想感情、所作所为也会大相径庭。引导学生纵向比较这些文章，对于达成阅读教学情感态度价值观这一维度的教学目标大有裨益。
三、读写比较，夯实学生的语文厚度 叶圣陶老先生说：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上的叫书面语言，‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言。”阅读与写作作为语文教学的两翼，本相辅相成、密不可分。遗憾的是，读写分离、各自为阵的意识与现象由来已久、根深蒂固，成为了语文教学改革过程中的一大痼疾。教学过程中，笔者把学生的习作搬到阅读课堂中来，以学生的作品与名家的作品进行比较，不但加深了学生对文章的理解，更有效提升了学生的写作能力与水平，一石多鸟，夯实了他们的语文厚度。
笔者在讲授七年级上册《散步》一课时，就组织学生拿出作文本，与前几个星期以“亲情·母爱”为话题的作文进行比较阅读。课堂上，有的学生羞赧地低下了头，有的开始主动地重新作文，还有的和同桌讨论着什么……这一切，是读写比较阅读课堂生发的奇妙的反应，激发了学生的学习兴趣，挖掘了他们探究语文知识奥秘的好奇与动力，让整个阅读课堂氤氲着一股浓浓的语文味道。大家看看课堂交流环节学生们的表达吧，你不觉得他们有着特别的见地吗？
龙龙：我的文章以“母爱”为题目，与“散步”相比流于泛泛，没有感染力，以后我应该在拟题方面好好琢磨琢磨，力争仅仅一看题目就能让人眼前一亮。
伟丽：从小学到现在，很多篇文章都很好地运用了景物描写，就像这篇文章通过描写田野的景色来烘托人物心情，渲染某种气氛，但我的文章从来没有用过，只是絮絮叨叨地平铺直叙，没有吸引力，以后我应该尝试着合理运用景物描写。
赵静：《散步》这篇文章中语言描写着墨不多，仅有“还是走小路吧”“我走不过的地方，你就背着我”几处，但却字字千钧，极具表现力。反观我们的文章，语言描写却无关痛痒、又长又臭，我们的确应该在叙事过程中的细节描写方面下下功夫了。
……
一般来讲，初中生语文学习的兴趣不高，对作文更是避之唯恐不及。在笔者多次组织读写比较阅读课后，我发现学生们不仅有了强烈的写作兴趣与欲望，写作意识与素养也随之提升，更可贵的是形成了读写间的一种良性互动，夯实了他们的语文厚度，有效推进了阅读课堂教学改革。
总之，墨守成规、一成不变就意味着落伍，积极地开展比较阅读，对于提升初中生的审美鉴赏能力，升华他们的创新意识、语文素养有着深远的积极意义。我相信，只要我们永葆一颗进取之心，就一定会在语文教学课改征程中添上浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1] 王雅萍.浅谈初中语文阅读教学方法[J].陕西教育，2014（04）.
[2] 曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊，2012（08）.
[3] 胡立永.初中語文阅读教学方法初探[J].新课程学习，2011（03）
关键词：初中语文；比较阅读；教学策略
课程标准指出，语文课堂要在充分发挥其学科工具性的同时，培养学生的创新能力、多元思维。比较阅读教学策略基于学生的主体地位，给予了他们足够的自主能动性，在课程改革的进程中很好地培养学生的思维深度、语文素养，“比”出了语文阅读的真滋味。下面是笔者在教学实践中的几点浅见，与诸位交流一二，敬请批评指正。
一、横向比较，升华学生的思維深度
现行的人教版初中语文教材，多以统一的主题来编选单元篇目，因此，单元文章在主题、取材、语言风格、写作手法、行文思路等方面都有着方方面面的联系。引导学生对单元内的不同文章，抑或是不同单元，不同年级的文章进行比较阅读，无疑尊重了学生的主体地位，激发了他们的探究动力，对于优化阅读教学效果，推进阅读教学改革有着不可忽视的积极意义。
笔者在教学八年级下册第六单元时，组织学生开展了比较阅读，给予了他们充分的自学时间，就文章的主题、内容、写法、字词、句法等知识进行了相互地联系与比较，在不断地思考与分析中，很多日常文言文教学的难点悄然突破，让文言文阅读在“比”的课堂中焕发出崭新的生命力。下面，是我撷取的展示环节几名学生的精彩对白：
晓慧：我发现《小石潭记》和《满井游记》这两篇文章以写景为主，而《岳阳楼记》、《醉翁亭记》议论、抒情的意味更浓。
小军：是啊，我也这么觉得，《小石潭记》通篇写景，我们只是在它笔下景物的不同变换中感受到了柳宗元一种凄凉的心境，《满井游记》也只是最后一个段落流露了袁宏道的一丝不甘与埋怨，这与全文精彩的景物描写相比，几乎微不足道。
楠楠：但是《岳阳楼记》绝大部分篇幅也是在写景啊，你看二、三、四自然段全部是在写洞庭湖的景色。
振伟：《岳阳楼记》一文最具力量的就是第五个自然段了，前面三个段落好像都是为第五段蓄势，最后却产生了一种振聋发聩的效果。
海星：对，《醉翁亭记》也是如此，虽然一直在写景，但流露的“与民为乐”的政治意识太浓了，不用鼻子就能嗅到。
晓菲：是不是欧阳修、范仲淹做的官比柳宗元、袁宏道要大啊，没有一定的政治地位，我觉得他们也想不了那么远吧！不是有一句古诗“会当凌绝顶，一览众山小”嘛！
海苗：你们发现了没，这几篇文章除了《醉翁亭记》，其它三篇在写景的过程中都运用了先总写，再分说的描写顺序。《满井游记》先总写“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”，《岳阳楼记》先从时间、空间总写洞庭湖浩渺无垠的气势……
……
如若不是亲身经历，我也不会相信这些体悟会出自初中生的口中，他们考虑得要远比教师，甚至教参深刻地多。从这一节比较阅读课堂中，我深刻地感受到，给学生以自主，搭建学生展示的平台，他们就会给你一个意想不到的惊喜。
二、纵向比较，延展学生的视野长度
新课程背景下，语文教学的内涵已然远远超出了听、说、读、写的范畴，融工具性、人文性于一体，旨在丰富初中生的精神世界，引导他们形成健康、积极的世界观、人生观。在这方面，阅读无疑是一个很好的载体与途径，而比较阅读更是有效地延展了学生的视野长度，给他们推开了一扇瞭望人生、观察世界的窗口，让他们在不断地阅读、比较中洞察世事，体察真善美。
在讲授九年级下册第六单元《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》时，我联想到七年级上册《羚羊木雕》一课教学时所留给我的困惑。记得当时一名学生问我文章中的冲突到底应该谁负责，我根据文章的主题说责任主要在父母。但作为一名成年人，我也真的觉得小朋友之间送那么珍贵的礼物有些不合适，所以底气不足，学生也在一脸的惶惑中坐下。于是我灵机一动，组织学生将这三篇文章进行比较阅读，引导他们在为人处世、沟通交际方面进行了深刻地思考，延展了学生的视野长度。你看，下面这几句学生的讨论就很能说明问题：
向鹏：我要是《羚羊木雕》一文中的“我”，我会找一个合适的机会，和万芳说清楚事情的原委，告诉她我的苦衷，这样对于维护我们的友谊应该有好处。
军伟：我看《羚羊木雕》中“我”和万芳的父母在孩子的教育艺术方面都有不足，你看《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌，人家进谏多么委婉、含蓄，这就叫语言的艺术。
彩霞：说话也不见得都得那么费劲吧，你看曹刿不就直截了当地进谏，也取得了理想的效果吗？
智兵：我倒觉得邹忌那么有智慧，如果他能够再讲究一些说话艺术，就很有可能混到“肉食者”的队伍中，在国家的建设与发展中发挥更大的作用。
宾芳：就是，曹刿不过碰上了贤明的鲁庄公，要是碰上一个昏君，像刘禅那样的，说不定马上就被腰斩了呢！
彩霞：也是，说话艺术真的很重要哦，万芳和“我”的烦恼就与她们和她们的父母在语言交流方面存在不足有关吧！
师：是啊，就连你们平时学习、生活中的一些小矛盾一般也都与语言艺术、沟通技巧有关，是必须得注意自己在口语交际方面能力的培养了。
……
的确，翻开语文教材，我们发现面对同样的问题，今人与古人有着不同的理解与做法，即使是同一作家不同的人生阶段，他们也有着思想感情、所作所为也会大相径庭。引导学生纵向比较这些文章，对于达成阅读教学情感态度价值观这一维度的教学目标大有裨益。
三、读写比较，夯实学生的语文厚度 叶圣陶老先生说：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上的叫书面语言，‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言。”阅读与写作作为语文教学的两翼，本相辅相成、密不可分。遗憾的是，读写分离、各自为阵的意识与现象由来已久、根深蒂固，成为了语文教学改革过程中的一大痼疾。教学过程中，笔者把学生的习作搬到阅读课堂中来，以学生的作品与名家的作品进行比较，不但加深了学生对文章的理解，更有效提升了学生的写作能力与水平，一石多鸟，夯实了他们的语文厚度。
笔者在讲授七年级上册《散步》一课时，就组织学生拿出作文本，与前几个星期以“亲情·母爱”为话题的作文进行比较阅读。课堂上，有的学生羞赧地低下了头，有的开始主动地重新作文，还有的和同桌讨论着什么……这一切，是读写比较阅读课堂生发的奇妙的反应，激发了学生的学习兴趣，挖掘了他们探究语文知识奥秘的好奇与动力，让整个阅读课堂氤氲着一股浓浓的语文味道。大家看看课堂交流环节学生们的表达吧，你不觉得他们有着特别的见地吗？
龙龙：我的文章以“母爱”为题目，与“散步”相比流于泛泛，没有感染力，以后我应该在拟题方面好好琢磨琢磨，力争仅仅一看题目就能让人眼前一亮。
伟丽：从小学到现在，很多篇文章都很好地运用了景物描写，就像这篇文章通过描写田野的景色来烘托人物心情，渲染某种气氛，但我的文章从来没有用过，只是絮絮叨叨地平铺直叙，没有吸引力，以后我应该尝试着合理运用景物描写。
赵静：《散步》这篇文章中语言描写着墨不多，仅有“还是走小路吧”“我走不过的地方，你就背着我”几处，但却字字千钧，极具表现力。反观我们的文章，语言描写却无关痛痒、又长又臭，我们的确应该在叙事过程中的细节描写方面下下功夫了。
……
一般来讲，初中生语文学习的兴趣不高，对作文更是避之唯恐不及。在笔者多次组织读写比较阅读课后，我发现学生们不仅有了强烈的写作兴趣与欲望，写作意识与素养也随之提升，更可贵的是形成了读写间的一种良性互动，夯实了他们的语文厚度，有效推进了阅读课堂教学改革。
总之，墨守成规、一成不变就意味着落伍，积极地开展比较阅读，对于提升初中生的审美鉴赏能力，升华他们的创新意识、语文素养有着深远的积极意义。我相信，只要我们永葆一颗进取之心，就一定会在语文教学课改征程中添上浓墨重彩的一笔。
参考文献：
[1] 王雅萍.浅谈初中语文阅读教学方法[J].陕西教育，2014（04）.
[2] 曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊，2012（08）.
[3] 胡立永.初中語文阅读教学方法初探[J].新课程学习，2011（03）