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【摘要】教师是学生学习活动的组织者、参与者、指导者和促进者，教师为主导，学生为主体，因此学法指导贵在“导”，文章从三个方面列出学法指导的要点.
【关键词】高中教学；学习方法；指导
古人云“学贵有方”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”.笔者多年从事高中数学教学，在对学生进行成绩质量分析时，发现一部分中考成绩不很突出的学生，经过高中三年的奋力拼搏，终于跨进理想高校之门，但是也有部分中考成绩非常优秀的学生，最终却与高校无缘，高考和中考的数学成绩不成正比，变化很大.分析造成这种现象的原因固然很多，但学不得法的因素却不容忽视，学习方法的优劣，正是影响学习成绩的重要因素.
建构主义理论认为，在知识学习的过程中要牢固确立真正意义上的“学习者为中心”，让学生成为真正的“学习主人”，教师是学生学习活动的组织者、参与者、指导者和促进者.学法指导贵在“导”，学是主体，导是关键.是否真正把学生置于课堂学习的主体地位，关键取决于教师是否在“导”上下了工夫.导的落脚点是帮助学生思考，让学生自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”.本文仅就高中数学教学中如何对学生进行学习方法的指导谈几点拙见.
一、学法指导要与新的课程理念相结合
《数学课程标准》指出“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”.学生的数学学习活动不应只局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式，这就要求我们老师在教学中，应该根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式.
1.导 标
教师要导出明确的学习方法，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标.一堂课的开始可以让学生明确本课时的学习总目标，在课的进行中适当提出分目标，这样，学生始终围绕目标自主学习，就不会“迷失方向”.现在倡导的“教案学案一体化”就是一种很好的导标方法.随着课程改革的不断深入，这样的导标过程应该逐渐发展为引导学生确定自我学习目标的过程，然后教师根据学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导.
2.导 究
数学探究是新课标下贯穿整个高中数学课程的重要内容，也是一种新的学习方式，因此，教师要指导学生如何选题，如何查阅资料、收集信息、处理数据，如何动手实践，学会与他人交流合作等，这将有助于学生初步了解数学概念和结论的产生过程，初步了解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创作的激情，建立严谨的科学态度和战胜困难的科学精神，有助于培养学生自主学习、勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力.
二、学法指导要与非智力因素的培养相结合
心理学的研究表明，学生学习的动机、情感、习惯、方法、意志等非智力因素，直接影响到学习的效果.积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰.苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索及理论统统都会落空.”因此，对学生进行学习方法的指导，必须要与非智力因素的培养相结合.
1.导 情
新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度，近代教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”学习兴趣是学习素质的重要因素.因此，数学教学要巧妙地设置问题情境，挖掘数学中的美育因素，根据教学内容选用生动活泼的教学方法，充分利用高中数学课程设立的“数学探究”“数学建模”等，为学生形成积极主动的学习方式进一步创造有利条件，以激发学生的学习动机、学习热情和学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探究的学习习惯，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.
2.导 信
王静安的《人间词话》说，古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”——此为第一境，说的是预期目标；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——此为第二境，说的是信心和勤奋；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”——此为第三境，说的是成功.目标是动力，勤奋和自信是一个人成功的基石.因此导法必须先导信，要让学生在将忠心献给祖国、爱心献给他人、孝心献给父母的同时，信心必须留给自己.我们教师要引导学生确立经过努力可以实现的学习目标，让他们体验成功的喜悦，增强自信心，激发其潜能，使学生亲其师而信其道，这样我们的导法才能被学生愉快地接受，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质.
三、学法指导要与解题技能技巧的培养相结合
《考试说明》指出“数学学科考试的宗旨是：测试中学数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力，以及分析问题和解决问题的能力”，它是数学学习的最终目标.因此，学法指导也要与解题方法、应试技巧的指导相结合.
1.导填空题的解法
填空题的解法可以分为两大类：直接法和间接法.间接法相对于直接法更具有优越性，使用也更广泛，大多数问题的解决是靠这种方法.教师要通过专题和课堂解题教学的方式，引导学生掌握解填空题的常用方法，如特殊值法、数形结合法、检验法等.
2.导解答题的解法
对于解答题，首先要指导学生仔细审题，审题是解题的关键，要挖掘题目中所蕴涵的信息进行加工整合，防止学生因漏用或题意理解偏差而解不出题.其次要指导学生提高运算的准确性，还要指导学生注意思路严密、解题格式规范、书写清晰等.
3.导应试技巧
首先要指导学生制定总体应试策略：先易后难，一般先做填空题，然后做大题.填空题力保速度和准确度，对于看上去没有思路或计算太复杂的可以先放弃，为后面大题节约出时间，但准确度是前提.对于大题，尽可能不留空白，把题目中的条件转化代入都有可能得分.其次要调适心理情绪，保持良好的应试状态，给自己营造一个良好的心理环境，做到注意力集中，稳扎稳打，思维活跃，会做的不失分，综合题要学会跳步得分.最后，书写要工整，在阅卷老师的心中产生一种“光环效应”：书写认真——学习认真——成绩优良——得分偏高.
总之，对学生进行数学学习方法的指导，要做到持之以恒，借机点拨，合理渗透，及时总结，迁移训练，不惜时间与精力，努力提高学生的数学学习效率.
【关键词】高中教学；学习方法；指导
古人云“学贵有方”，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”.笔者多年从事高中数学教学，在对学生进行成绩质量分析时，发现一部分中考成绩不很突出的学生，经过高中三年的奋力拼搏，终于跨进理想高校之门，但是也有部分中考成绩非常优秀的学生，最终却与高校无缘，高考和中考的数学成绩不成正比，变化很大.分析造成这种现象的原因固然很多，但学不得法的因素却不容忽视，学习方法的优劣，正是影响学习成绩的重要因素.
建构主义理论认为，在知识学习的过程中要牢固确立真正意义上的“学习者为中心”，让学生成为真正的“学习主人”，教师是学生学习活动的组织者、参与者、指导者和促进者.学法指导贵在“导”，学是主体，导是关键.是否真正把学生置于课堂学习的主体地位，关键取决于教师是否在“导”上下了工夫.导的落脚点是帮助学生思考，让学生自己理解，自己消化，自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”.本文仅就高中数学教学中如何对学生进行学习方法的指导谈几点拙见.
一、学法指导要与新的课程理念相结合
《数学课程标准》指出“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”.学生的数学学习活动不应只局限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式，这就要求我们老师在教学中，应该根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式.
1.导 标
教师要导出明确的学习方法，面对全体学生，提出学习任务，使学生学有方向，学有目标.一堂课的开始可以让学生明确本课时的学习总目标，在课的进行中适当提出分目标，这样，学生始终围绕目标自主学习，就不会“迷失方向”.现在倡导的“教案学案一体化”就是一种很好的导标方法.随着课程改革的不断深入，这样的导标过程应该逐渐发展为引导学生确定自我学习目标的过程，然后教师根据学生确定的不同学习目标进行不同层次、不同形式的指导.
2.导 究
数学探究是新课标下贯穿整个高中数学课程的重要内容，也是一种新的学习方式，因此，教师要指导学生如何选题，如何查阅资料、收集信息、处理数据，如何动手实践，学会与他人交流合作等，这将有助于学生初步了解数学概念和结论的产生过程，初步了解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创作的激情，建立严谨的科学态度和战胜困难的科学精神，有助于培养学生自主学习、勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力.
二、学法指导要与非智力因素的培养相结合
心理学的研究表明，学生学习的动机、情感、习惯、方法、意志等非智力因素，直接影响到学习的效果.积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰.苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索及理论统统都会落空.”因此，对学生进行学习方法的指导，必须要与非智力因素的培养相结合.
1.导 情
新一轮课程改革特别关注学生在学习过程中的情感与态度，近代教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”学习兴趣是学习素质的重要因素.因此，数学教学要巧妙地设置问题情境，挖掘数学中的美育因素，根据教学内容选用生动活泼的教学方法，充分利用高中数学课程设立的“数学探究”“数学建模”等，为学生形成积极主动的学习方式进一步创造有利条件，以激发学生的学习动机、学习热情和学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探究的学习习惯，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识.
2.导 信
王静安的《人间词话》说，古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”——此为第一境，说的是预期目标；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”——此为第二境，说的是信心和勤奋；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”——此为第三境，说的是成功.目标是动力，勤奋和自信是一个人成功的基石.因此导法必须先导信，要让学生在将忠心献给祖国、爱心献给他人、孝心献给父母的同时，信心必须留给自己.我们教师要引导学生确立经过努力可以实现的学习目标，让他们体验成功的喜悦，增强自信心，激发其潜能，使学生亲其师而信其道，这样我们的导法才能被学生愉快地接受，养成独立获取数学知识的本领，全面提高学生的数学能力和素质.
三、学法指导要与解题技能技巧的培养相结合
《考试说明》指出“数学学科考试的宗旨是：测试中学数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力，以及分析问题和解决问题的能力”，它是数学学习的最终目标.因此，学法指导也要与解题方法、应试技巧的指导相结合.
1.导填空题的解法
填空题的解法可以分为两大类：直接法和间接法.间接法相对于直接法更具有优越性，使用也更广泛，大多数问题的解决是靠这种方法.教师要通过专题和课堂解题教学的方式，引导学生掌握解填空题的常用方法，如特殊值法、数形结合法、检验法等.
2.导解答题的解法
对于解答题，首先要指导学生仔细审题，审题是解题的关键，要挖掘题目中所蕴涵的信息进行加工整合，防止学生因漏用或题意理解偏差而解不出题.其次要指导学生提高运算的准确性，还要指导学生注意思路严密、解题格式规范、书写清晰等.
3.导应试技巧
首先要指导学生制定总体应试策略：先易后难，一般先做填空题，然后做大题.填空题力保速度和准确度，对于看上去没有思路或计算太复杂的可以先放弃，为后面大题节约出时间，但准确度是前提.对于大题，尽可能不留空白，把题目中的条件转化代入都有可能得分.其次要调适心理情绪，保持良好的应试状态，给自己营造一个良好的心理环境，做到注意力集中，稳扎稳打，思维活跃，会做的不失分，综合题要学会跳步得分.最后，书写要工整，在阅卷老师的心中产生一种“光环效应”：书写认真——学习认真——成绩优良——得分偏高.
总之，对学生进行数学学习方法的指导，要做到持之以恒，借机点拨，合理渗透，及时总结，迁移训练，不惜时间与精力，努力提高学生的数学学习效率.