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合作学习是当前普遍采用的一种教学理论和方式。合作学习对于提高学生学习成绩、培养学生社会交际技能、构建良好的师生关系等都有显著效果。固然合作学习有其优越性，但我们也要清醒地认识到，合作学习不是适合于所有教学情景的模式和方法。随着合作学习理论的深入研究，许多问题会在以后的研究和实践中不断完善和深入。
一、在阅读教学中进行合作学习
传统的初中语文课堂阅读教学，大多是“串讲 解释”的教学模式，这样的教学方式不利于培养学生对语文的兴趣。在阅读教学中进行合作学习可以按以下步骤来进行。
（一）激发兴趣，创设氛围，导入课程
上课伊始，教师运用生动直观的教学手段播放幻灯片，给学生展示立体更直觉的视觉效果，吸引其注意力，调动其积极性，从而迅速进入到课堂教学情景中。如老师在讲授《春》这篇文章时，借助下面的一段话导入新课。
师：同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰，冬天的气息也越来越重。迎着冬天的冷清，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅生机盎然的画面。同学们，让我们伴随着这优美的旋律，一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。（教师播放幻灯片及作者简介）
（二）听配乐朗读，初步整体感知文章
教师播放背景音乐，声情并茂，非常投入地朗读，多媒体播放阅读需要注意的几点要求，让学生对教学重难点做到心中有数。朗读完毕，教师让学生自己再阅读，教师不定时的询问各组情况，及时了解组内成员学习情况，收集学生出现的问题，以便加强教学的目标性，让学生简单谈谈自己阅读后的感受。
师：朗读过程中，你看到了什么？感受到什么？请简单概括一下，生1：我感受到了春天正向我们走过来。生2：我感受到人们期盼春天的急切心情。
在教学中，教师给学生简单的学习提纲，让学生自主的阅读，但教师要适时地给予指导：提出问题——分析问题——解决问题，让学生在自我感知中理解文章。根据整体——部分——整体的阅读结构，整体把握，局部分析，最后整体综合归纳。对情感表达比较强烈的文章，要让学生在阅读过程中，重点注意表达情感的语句；对于着重刻画人物心理的文章，则要引导学生注重人物在事情发展过程中心理的变化。通过阅读，让学生整体感知文章，从总体布局上把握文章大意，教师引导学生发现问题，并对问题展开思考、探究，在独立思考中形成自己对问题的看法。
（三）小组合作学习
合作学习具有很强的实践性、参与性和探索性。学生在合作中能够获得智力发展和情感交流的体验，同时教师要正确引导，为学生合作学习创造良好的氛围，让他们按照自己的方式思考，自由表达，要发挥学生学习的主体性，激发他们学习的积极性，让学生在合作中提出自己的见解，实现自己的目标。诸如一位教师在讲授《人民英雄永垂不朽》时，教师布置任务让学生按照文章描述，各小组分别绘制平面图，各小组成员之内再把任务具体化、细致化，分配到个人，A生负责阅读、B生负责绘画、C负责检查等，各成员积极地投入到小组合作学习中。组内成员阅读第一节，并分析一些限定词的作用，组内成员之间互相协商，在绘制平面图的同时，也分析文章用于描述的词语。
（四）教师点评
教师对各小组的展示给予评价，评价小组合作程度、组内是否做到互帮互助、小组成员为各组做出了多大的贡献等等。评价主旨在于激励学生加强合作和交流，在合作中既锻炼了自己的能力，发挥了自己的才能，又沟通了其他同学，帮助了别人，学生习得知识，获得进步。
通过合作学习这一教学形式培养学生良好的阅读技能和阅读技巧，在合作学习中，小组成员之间相互交流，更易于发现自身在阅读方面存在的偏差，更容易了解自身的不足，在同伴的帮助下，相互吸收借鉴，同时结合教师的指导，学生的阅读水平和阅读能力将会得到大力的提升。
二、在作文教学中进行合作学习
合作学习能让不同水平不同兴趣的学生都尽量发挥其特长，作文教学要结合学生不同特点，做到灵活性和多样性相结合，让学生的作文也各有特色。合作学习过程如下：
1.小组成员之间相互阅读组内成员的作文，组内六人可以细分为几个小组，相互评阅他人的作文。
2.小组成员讨论他人作文，并写好评语。
3.小组协商修改每篇作文，包括标点符号、错别字、病句、语言等方面。
4.每组选派代表发言，展示本组优秀的作文，并让其他同学点评。
5.在全班交流点评的基础上，各小组对作文进行第二次修改。
6.教师点评，并提出修改建议，表扬优秀的，鼓励学生不断进步。
通过合作学习，学生在小组合作中发现各自的长处和不足，实现优势互补，在相互学习中不断进步。同时学生的思想也随着交流的增多而开阔视野，小组内的交流让每位同学得到锻炼的机会，有利于平日不发言或少发言的同学多沟通，培养了学生写作文的兴趣，促进了学生写作水平的提高。
总之，合作学习这一教学方式将会被越来越多的教师和学生接受，合作学习的方法和策略终将在以后的语文课堂教学实践活动中得到广泛运用，在提高学生综合能力的基础上，不断地推进语文教学的进步。
一、在阅读教学中进行合作学习
传统的初中语文课堂阅读教学，大多是“串讲 解释”的教学模式，这样的教学方式不利于培养学生对语文的兴趣。在阅读教学中进行合作学习可以按以下步骤来进行。
（一）激发兴趣，创设氛围，导入课程
上课伊始，教师运用生动直观的教学手段播放幻灯片，给学生展示立体更直觉的视觉效果，吸引其注意力，调动其积极性，从而迅速进入到课堂教学情景中。如老师在讲授《春》这篇文章时，借助下面的一段话导入新课。
师：同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰，冬天的气息也越来越重。迎着冬天的冷清，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅生机盎然的画面。同学们，让我们伴随着这优美的旋律，一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。（教师播放幻灯片及作者简介）
（二）听配乐朗读，初步整体感知文章
教师播放背景音乐，声情并茂，非常投入地朗读，多媒体播放阅读需要注意的几点要求，让学生对教学重难点做到心中有数。朗读完毕，教师让学生自己再阅读，教师不定时的询问各组情况，及时了解组内成员学习情况，收集学生出现的问题，以便加强教学的目标性，让学生简单谈谈自己阅读后的感受。
师：朗读过程中，你看到了什么？感受到什么？请简单概括一下，生1：我感受到了春天正向我们走过来。生2：我感受到人们期盼春天的急切心情。
在教学中，教师给学生简单的学习提纲，让学生自主的阅读，但教师要适时地给予指导：提出问题——分析问题——解决问题，让学生在自我感知中理解文章。根据整体——部分——整体的阅读结构，整体把握，局部分析，最后整体综合归纳。对情感表达比较强烈的文章，要让学生在阅读过程中，重点注意表达情感的语句；对于着重刻画人物心理的文章，则要引导学生注重人物在事情发展过程中心理的变化。通过阅读，让学生整体感知文章，从总体布局上把握文章大意，教师引导学生发现问题，并对问题展开思考、探究，在独立思考中形成自己对问题的看法。
（三）小组合作学习
合作学习具有很强的实践性、参与性和探索性。学生在合作中能够获得智力发展和情感交流的体验，同时教师要正确引导，为学生合作学习创造良好的氛围，让他们按照自己的方式思考，自由表达，要发挥学生学习的主体性，激发他们学习的积极性，让学生在合作中提出自己的见解，实现自己的目标。诸如一位教师在讲授《人民英雄永垂不朽》时，教师布置任务让学生按照文章描述，各小组分别绘制平面图，各小组成员之内再把任务具体化、细致化，分配到个人，A生负责阅读、B生负责绘画、C负责检查等，各成员积极地投入到小组合作学习中。组内成员阅读第一节，并分析一些限定词的作用，组内成员之间互相协商，在绘制平面图的同时，也分析文章用于描述的词语。
（四）教师点评
教师对各小组的展示给予评价，评价小组合作程度、组内是否做到互帮互助、小组成员为各组做出了多大的贡献等等。评价主旨在于激励学生加强合作和交流，在合作中既锻炼了自己的能力，发挥了自己的才能，又沟通了其他同学，帮助了别人，学生习得知识，获得进步。
通过合作学习这一教学形式培养学生良好的阅读技能和阅读技巧，在合作学习中，小组成员之间相互交流，更易于发现自身在阅读方面存在的偏差，更容易了解自身的不足，在同伴的帮助下，相互吸收借鉴，同时结合教师的指导，学生的阅读水平和阅读能力将会得到大力的提升。
二、在作文教学中进行合作学习
合作学习能让不同水平不同兴趣的学生都尽量发挥其特长，作文教学要结合学生不同特点，做到灵活性和多样性相结合，让学生的作文也各有特色。合作学习过程如下：
1.小组成员之间相互阅读组内成员的作文，组内六人可以细分为几个小组，相互评阅他人的作文。
2.小组成员讨论他人作文，并写好评语。
3.小组协商修改每篇作文，包括标点符号、错别字、病句、语言等方面。
4.每组选派代表发言，展示本组优秀的作文，并让其他同学点评。
5.在全班交流点评的基础上，各小组对作文进行第二次修改。
6.教师点评，并提出修改建议，表扬优秀的，鼓励学生不断进步。
通过合作学习，学生在小组合作中发现各自的长处和不足，实现优势互补，在相互学习中不断进步。同时学生的思想也随着交流的增多而开阔视野，小组内的交流让每位同学得到锻炼的机会，有利于平日不发言或少发言的同学多沟通，培养了学生写作文的兴趣，促进了学生写作水平的提高。
总之，合作学习这一教学方式将会被越来越多的教师和学生接受，合作学习的方法和策略终将在以后的语文课堂教学实践活动中得到广泛运用，在提高学生综合能力的基础上，不断地推进语文教学的进步。