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摘要：生本阅读的课堂，突出学生的中心地位，激发学生的内在需要，丰富学生的直观体验。，我们语文教师应适应时代的趋势，改变教学观念，从语文学科的特点出发，树立“以生为本”的素质教育理念，在语文教学实践中为学生创造积极健康的学习氛围，激发和培养学生学习主动性，使学生做课堂真正的主人。本章主要从四个环节的课堂教学阐述了四点生本阅读教学的设计方法，以提高语文阅读教学的实效性。
关键词： 生本阅读 实效性 巧用
一节高效的语文课堂，要求教师在课堂上必须设计出恰到好处的“听、说、读、写”，合理利用语文教材，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的实效性。为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
真正发挥生本阅读教学的有效性，必须从教学环节入手，巧思活用教材，在课堂教学中构建“自学-互学-解难”三步做法，从而提高学生的自学的能力和口语表达的能力。
一、自学为先 巧设思维导图
生本阅读中所谓“先做后学，先学后教”是要学生把预习做的充分一些，不是简单的读读课文，画画好词优句，而是让学生在原有的自学能力的基础上有所创造，学生的能力是我们无法想象的，只要教师能放手让学生大胆创造，学生不仅把新知识、新任务提前完成，他们还会在现有的知识基础上进行研究和思考，学生在课堂汇报的时候更加的胸有成竹，有备而来，课堂就会成为展示学生个性的舞台。
教师可以在课前让学生把最基础的知识通过思维导图记录下来，把课后习题的理解也放在思维导图上让学生设计。思维导图要有规定性的知识整理，还要有学生个性的创作。既要突出重点，也要培养学生思考、拓展思维的能力。例如：在设计《最后一头战象》思维导图时，规定性的设计内容是：作者的简介、主要内容、学习生字词方面的情况、不懂的地方和感悟，这些都是常规的制作思维导图的要求。除了以上内容，学生可以根据自己对课文的理解，设计其他自己的想到的内容，如：课文的写作特点，文中人物的性格特点等，这就是学生的个性创造内容。在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。
二、思维碰撞 巧设小组讨论
教师必须努力将课堂还给学生，而小组交流是教师常用的将课堂还给学生的一种方式。课上采用小组合作探究，小组汇报交流，这里一定要注意，什么问题交给小组最恰当。教师必须以教学大纲为基础，结合教材选择兼具开放性和探究性的问题，或者具有生活性和启发性的问题，组织学生进行小组探讨研究。此外，教师选择问题的标准应当是学生先用个人能力独立完成的，然后能在小组内交流分享的，这样的设计才能让学生产生思维的碰撞，它不仅能够提高学生的学习能力，还能够增强学生参与小组合作学习的积极性。
三、提升自信 巧设汇报交流
汇报交流是最能体现“生本”模式教学的环节，生本阅读创设的汇报是学生站在台上面对这全班同学进行读书分享，分享完后请同学们进行交流，这位站在台上的孩子称之为“小主持人”，这个小主持人不仅会分享句子还要会对同学们的交流分享的内容进行评价。分享完一个句子，“小主持人”再请其他同學分享其他句子，上台的学生就会取代第一位上台的学生成为“小主持人”，如此类推。而在分享的过程中，教师只是个倾听者，无权发言，把课堂交给学生自由发挥。学生汇报交流时，眼睛是看向与之交流分享的同学的，无所畏惧，畅所欲言。而“小主持人”取代了教师的角色，对与之交流的同学进行评价。这既提高了学生的口语表达能力，也提高了学生的自信心。能成为“小主持人”是学生的骄傲，所以学生都喜欢当，并争着当小主持人，那么这样的课堂才是充满生气和阳光的。
四、方法引领 巧设写法迁移
教材是个例子，我们是通过例子来学习方法，用掌握的方法去发现更精彩的世界，而不是仅仅停留在例子上。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用语用能力的培养，贯穿于文本学习的言语实践始终。课堂教学中的练笔，是言语实践的有效形式之一，应基于文本，立足文本，继而超越文本，真正引领学生实现文本语言的内化，最终致力于学生的语言文字运用能力的培养。在阅读教学中“写”是必须训练的。教材中有不少课文具有供学生想像的语言空间、留白之处，在教学时教师如能有意地引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，不仅可以更好地理解文本，而且可以促进学生写能力的提高。如学了《将相和》之后，让学生想象廉颇负荆请罪时与蔺相如说的话，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。还有文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法等，都可以成为生本阅读教学中的小练笔。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的。针对学生的个性差异，通过生本阅读的教学，使每个学生获得最优的自身发展，进而产生整体效应，挖掘学生的内在潜力，促进教学质量大面积提高。创新教育要求我们改革传统教法，帮助学生树立创新意识，发展创造思维，开发创新能力，指导学生开展创造性学习，力求课堂教学能培养出各项能力全面的学生。教师应将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善生本阅读的教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，高效完成语文教学的任务，从而提高语文教学的质量。
关键词： 生本阅读 实效性 巧用
一节高效的语文课堂，要求教师在课堂上必须设计出恰到好处的“听、说、读、写”，合理利用语文教材，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的实效性。为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
真正发挥生本阅读教学的有效性，必须从教学环节入手，巧思活用教材，在课堂教学中构建“自学-互学-解难”三步做法，从而提高学生的自学的能力和口语表达的能力。
一、自学为先 巧设思维导图
生本阅读中所谓“先做后学，先学后教”是要学生把预习做的充分一些，不是简单的读读课文，画画好词优句，而是让学生在原有的自学能力的基础上有所创造，学生的能力是我们无法想象的，只要教师能放手让学生大胆创造，学生不仅把新知识、新任务提前完成，他们还会在现有的知识基础上进行研究和思考，学生在课堂汇报的时候更加的胸有成竹，有备而来，课堂就会成为展示学生个性的舞台。
教师可以在课前让学生把最基础的知识通过思维导图记录下来，把课后习题的理解也放在思维导图上让学生设计。思维导图要有规定性的知识整理，还要有学生个性的创作。既要突出重点，也要培养学生思考、拓展思维的能力。例如：在设计《最后一头战象》思维导图时，规定性的设计内容是：作者的简介、主要内容、学习生字词方面的情况、不懂的地方和感悟，这些都是常规的制作思维导图的要求。除了以上内容，学生可以根据自己对课文的理解，设计其他自己的想到的内容，如：课文的写作特点，文中人物的性格特点等，这就是学生的个性创造内容。在这个过程中，教师必须给予学生坚实的支持、清晰到位的指导，从而让学生在活动中主动去感悟知识。
二、思维碰撞 巧设小组讨论
教师必须努力将课堂还给学生，而小组交流是教师常用的将课堂还给学生的一种方式。课上采用小组合作探究，小组汇报交流，这里一定要注意，什么问题交给小组最恰当。教师必须以教学大纲为基础，结合教材选择兼具开放性和探究性的问题，或者具有生活性和启发性的问题，组织学生进行小组探讨研究。此外，教师选择问题的标准应当是学生先用个人能力独立完成的，然后能在小组内交流分享的，这样的设计才能让学生产生思维的碰撞，它不仅能够提高学生的学习能力，还能够增强学生参与小组合作学习的积极性。
三、提升自信 巧设汇报交流
汇报交流是最能体现“生本”模式教学的环节，生本阅读创设的汇报是学生站在台上面对这全班同学进行读书分享，分享完后请同学们进行交流，这位站在台上的孩子称之为“小主持人”，这个小主持人不仅会分享句子还要会对同学们的交流分享的内容进行评价。分享完一个句子，“小主持人”再请其他同學分享其他句子，上台的学生就会取代第一位上台的学生成为“小主持人”，如此类推。而在分享的过程中，教师只是个倾听者，无权发言，把课堂交给学生自由发挥。学生汇报交流时，眼睛是看向与之交流分享的同学的，无所畏惧，畅所欲言。而“小主持人”取代了教师的角色，对与之交流的同学进行评价。这既提高了学生的口语表达能力，也提高了学生的自信心。能成为“小主持人”是学生的骄傲，所以学生都喜欢当，并争着当小主持人，那么这样的课堂才是充满生气和阳光的。
四、方法引领 巧设写法迁移
教材是个例子，我们是通过例子来学习方法，用掌握的方法去发现更精彩的世界，而不是仅仅停留在例子上。借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用语用能力的培养，贯穿于文本学习的言语实践始终。课堂教学中的练笔，是言语实践的有效形式之一，应基于文本，立足文本，继而超越文本，真正引领学生实现文本语言的内化，最终致力于学生的语言文字运用能力的培养。在阅读教学中“写”是必须训练的。教材中有不少课文具有供学生想像的语言空间、留白之处，在教学时教师如能有意地引导学生把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，不仅可以更好地理解文本，而且可以促进学生写能力的提高。如学了《将相和》之后，让学生想象廉颇负荆请罪时与蔺相如说的话，想象有可能发生的事情，拓宽学生的思维空间。还有文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法等，都可以成为生本阅读教学中的小练笔。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的。针对学生的个性差异，通过生本阅读的教学，使每个学生获得最优的自身发展，进而产生整体效应，挖掘学生的内在潜力，促进教学质量大面积提高。创新教育要求我们改革传统教法，帮助学生树立创新意识，发展创造思维，开发创新能力，指导学生开展创造性学习，力求课堂教学能培养出各项能力全面的学生。教师应将在教学实践中坚持“教中研、研中教”，不断探索完善生本阅读的教学模式，最终把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，高效完成语文教学的任务，从而提高语文教学的质量。