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摘要 学生在充满活力的课堂中才有探索新知的热情，才会喜欢老师，喜欢老师上的课，乐在其中，从而获得多方面的满足和需要。一个充满生命活力的课堂，会使学生的学习在知识的探索、发现与创造方面达到最佳状态，使课堂教学获得最佳效益。
关键词 教学效益 学习状态 活力课堂
“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”一个充满生命活力的课堂，会使学生的学习在知识的探索、发现与创造方面达到最佳状态，使课堂教学获得最佳效益。
一、让学习内容活起来
用动态生成的观点看待课堂教学，教科书必然要进行必要的校本化处理。
苏教版小学四年级下册的两首古诗《池上》和《小儿垂钓》属于同题材的作品，都是描写乡村儿童天真淳朴的形象，表现了童心的可爱和乡村生活的情趣。在教学时，我把两首诗交叉、渗透，让学生在有机整合中发展思维，理解诗意，体会思想感情，受到情感的熏陶，提高课堂学习的效率。
没有课外延伸的语文课是病态的。在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，我拓展了一些有关宋庆龄的故事，扩大了学生的知识面，帮助学生理解了课文内容，感悟到了宋庆龄与樟树之间有着密切的联系。
二、让学生的思维活起来
课堂是每一个学生的课堂，是每一个学生发展、成长的乐土。在教学过程中要激活不同层次学生的思维，给每个学生一块自己的天地，增进他们学习的信心。
1.创设思维氛围。每个人都具有创新的潜能，但是把潜力转化为现实的创新力，要有一个合适的环境和氛围。教师必须树立“民主、平等”的教学观，鼓励学生积极思维、大胆发言，允许他们发表各种设想和见解，最大限度地调动学生的积极性、主动性，保护他们创新思維的萌芽，从而促进学生创造性思维能力的培养和发展。
2.引导学生质疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、思考。教师应积极启发，引导学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，以疑促思，探究语文学习的规律。
指导学生对课题质疑。学生学习课文首先接触的就是课题。引导学生对课题质疑，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的思维能力。如教学《“番茄太阳”》，在出示课题后，我就引导学生质疑。学生有的问：“番茄太阳是什么样的？”有的问：“课题上为什么要加双引号？”……在后面的教学中，我引导学生围绕这些问题进行阅读，在读中思考、解决问题。
指导学生对文章内容质疑。在教学《第一次抱母亲》一课时，有学生问：“母亲的身体竟然这么轻，‘我’心里为什么很难受？”这一问使学生认识到了“我”平时太粗心，太不关心母亲，没能帮母亲挑重担的内疚之情。又如在教学《天鹅的故事》一课时，有学生问：“老猎人这么喜欢打猎，可是，为什么天鹅近在咫尺，他却把枪挂在肩头，悄悄离去？从此，这支猎枪一直挂在墙上，一挂就是30年？”我引导学生围绕这个问题深入文本，最终读出了天鹅的勇敢、顽强，奋不顾身，勇于献身的精神，读出了老人被天鹅感动，从此热爱生灵的胸怀。
三、让每个学生动起来
一个班级几十个学生，每个学生的思维水平、理解能力都有差异。真正的课堂教学必须尊重这种个体差异，面向全体学生，让每个孩子的大脑充分地动起来，使学生实实在在地享受“教育平等”的权利。
1.实行教学目标分层，因材而施教。由于学生的个体差异，教学的反馈信息参差不齐。因此我在教学时依据不同层次的学生制定相应的学习目标，做到有的放矢。如教学古诗《江南春》时，要求学困生在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解大意，小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对大意有基本了解后，边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求学优生体会诗歌的思想感情，并在朗读中表达出来，用记叙文的形式改写此诗。
2.实行分层作业，人人得到锻炼。作业是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样数量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成，长期下去，会造成很多弊病。因此，教学中对学生的课内作业的布置要遵循“学优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低要求”的原则。
如在教学《庐山的云雾》一课时，我设计了这样的练习：庐山的云雾变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。要求：①所填的词语可以全部选用课文中的；②所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；③所填的词语，全是自己想出来的。又如《雾凇》一课的练习设计——师述：吉林雾凇美不胜收，闻名全国，一定吸引了不少游人。我们很多人都没去过吉林，都想一睹吉林雾凇的风景。如果你是吉林当地一个小朋友，你能我们作个介绍，为吉林雾凇作个宣传吗？请同学们任选一种练习方式：既可独立完成，也可合作完成，既可动笔，也可口述。①有感情地背诵自己最喜欢的片断。②画一画吉林雾凇。③为“吉林雾淞”写一句宣传语。④为新的“鸟的天堂”编写导游词。在这样的课堂里，学生或动口，或动手，人人有事可做，人人有机会展示，学困生有所得，中等生有所提高，学优生有所创造。
关键词 教学效益 学习状态 活力课堂
“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”一个充满生命活力的课堂，会使学生的学习在知识的探索、发现与创造方面达到最佳状态，使课堂教学获得最佳效益。
一、让学习内容活起来
用动态生成的观点看待课堂教学，教科书必然要进行必要的校本化处理。
苏教版小学四年级下册的两首古诗《池上》和《小儿垂钓》属于同题材的作品，都是描写乡村儿童天真淳朴的形象，表现了童心的可爱和乡村生活的情趣。在教学时，我把两首诗交叉、渗透，让学生在有机整合中发展思维，理解诗意，体会思想感情，受到情感的熏陶，提高课堂学习的效率。
没有课外延伸的语文课是病态的。在教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，我拓展了一些有关宋庆龄的故事，扩大了学生的知识面，帮助学生理解了课文内容，感悟到了宋庆龄与樟树之间有着密切的联系。
二、让学生的思维活起来
课堂是每一个学生的课堂，是每一个学生发展、成长的乐土。在教学过程中要激活不同层次学生的思维，给每个学生一块自己的天地，增进他们学习的信心。
1.创设思维氛围。每个人都具有创新的潜能，但是把潜力转化为现实的创新力，要有一个合适的环境和氛围。教师必须树立“民主、平等”的教学观，鼓励学生积极思维、大胆发言，允许他们发表各种设想和见解，最大限度地调动学生的积极性、主动性，保护他们创新思維的萌芽，从而促进学生创造性思维能力的培养和发展。
2.引导学生质疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、思考。教师应积极启发，引导学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，以疑促思，探究语文学习的规律。
指导学生对课题质疑。学生学习课文首先接触的就是课题。引导学生对课题质疑，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的思维能力。如教学《“番茄太阳”》，在出示课题后，我就引导学生质疑。学生有的问：“番茄太阳是什么样的？”有的问：“课题上为什么要加双引号？”……在后面的教学中，我引导学生围绕这些问题进行阅读，在读中思考、解决问题。
指导学生对文章内容质疑。在教学《第一次抱母亲》一课时，有学生问：“母亲的身体竟然这么轻，‘我’心里为什么很难受？”这一问使学生认识到了“我”平时太粗心，太不关心母亲，没能帮母亲挑重担的内疚之情。又如在教学《天鹅的故事》一课时，有学生问：“老猎人这么喜欢打猎，可是，为什么天鹅近在咫尺，他却把枪挂在肩头，悄悄离去？从此，这支猎枪一直挂在墙上，一挂就是30年？”我引导学生围绕这个问题深入文本，最终读出了天鹅的勇敢、顽强，奋不顾身，勇于献身的精神，读出了老人被天鹅感动，从此热爱生灵的胸怀。
三、让每个学生动起来
一个班级几十个学生，每个学生的思维水平、理解能力都有差异。真正的课堂教学必须尊重这种个体差异，面向全体学生，让每个孩子的大脑充分地动起来，使学生实实在在地享受“教育平等”的权利。
1.实行教学目标分层，因材而施教。由于学生的个体差异，教学的反馈信息参差不齐。因此我在教学时依据不同层次的学生制定相应的学习目标，做到有的放矢。如教学古诗《江南春》时，要求学困生在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解大意，小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可。要求中等生在对大意有基本了解后，边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来。要求学优生体会诗歌的思想感情，并在朗读中表达出来，用记叙文的形式改写此诗。
2.实行分层作业，人人得到锻炼。作业是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样数量、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成，长期下去，会造成很多弊病。因此，教学中对学生的课内作业的布置要遵循“学优生多而适当提高难度，学困生少而适当降低要求”的原则。
如在教学《庐山的云雾》一课时，我设计了这样的练习：庐山的云雾变化极多。一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。要求：①所填的词语可以全部选用课文中的；②所填的词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；③所填的词语，全是自己想出来的。又如《雾凇》一课的练习设计——师述：吉林雾凇美不胜收，闻名全国，一定吸引了不少游人。我们很多人都没去过吉林，都想一睹吉林雾凇的风景。如果你是吉林当地一个小朋友，你能我们作个介绍，为吉林雾凇作个宣传吗？请同学们任选一种练习方式：既可独立完成，也可合作完成，既可动笔，也可口述。①有感情地背诵自己最喜欢的片断。②画一画吉林雾凇。③为“吉林雾淞”写一句宣传语。④为新的“鸟的天堂”编写导游词。在这样的课堂里，学生或动口，或动手，人人有事可做，人人有机会展示，学困生有所得，中等生有所提高，学优生有所创造。