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【摘要】要上好一堂作文讲评课，应重视讲评的策略。在教师批阅评价的基础上，让学生人人参与，学会自读自评，听读听评，互读互评，逐渐提高学生的写作水平，是真正提高学生写作技能的关键。
【关键词】讲评主体，个性化语言，情感体验
讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。如何最有效地讲评学生作文，是真正做到提高学生写作技能的关键。虽然我们经常在课堂上评讲学生的作文，指出其优点和不足，扬长避短。可学生的作文为啥还是常说常犯一些毛病。教师是不是真正教给学生如何去评、去写好一篇文章呢？怎样的一篇文章才算是好习作，从哪些方面作为导向才能使学生作文真正起到提高的目的呢？一方面是教师对学生的作文有针对性的评价；另一方面要让学生真正成为讲评的主体。让每一位学生在参与讲评中学会捕捉闪光点，博采众长，为我所用。只有这样才能在讲评中让学生真正体验到作文行文中“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的奥妙。下面就这两方面谈一下我自己的看法。
1.教师讲评的策略
1.1 作文讲评教师要善于引导，善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功夫。
1.1.1 修改方法上的导，具体可采用以下方法：①从全班中选择一至二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。②将全班同学分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”。“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。另外“读者”还可从自己所讲评的文章中捕捉那虽然微妙但很美妙的“小荷尖尖角”。③各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
1.1.2 写作方法的导：讲评时，教师要善于发现学生习作中的“闪光点”，极力捕捉学生习作中的“个性化语言”、“个性化口语”。我们在平时批阅作文时，习惯于发现学生整体习作水平好的学生的习作，其实在我们平时所认为的作文很不显眼的学生的习作中往往能发现一些颇具有“个性化语言”及“个性化口语”，显得特别亲切自然，他们可能正是不善于组织运用和驾驭语言，所以他们就采取了最平实最朴实的语言来表情达意，这往往体现出语言的自然之美。因为我们的习作不单需要大众化语言，更需要个性化语言。
1.1.3 善于启发学生写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要启发学生善于思考、善于探索，让学生大胆尝试多种表现方法，记叙、描写、说明、议论、抒情；诗歌、散文、小说、戏剧、寓言、童话、书信等等。启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。
1.2 作文讲评要做到有的放矢。
老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。
1.3 讲评作文时就学生的观点而言努力做到“就实避虚”、“求同存异”。
在我们讲评作文时，大多数学生的作文都是千篇一律、人云亦云，没有自己的独特的观点和内心深处的情感流露。遇到叙事性文章没有细致生动的情节刻画，都是简单的叙述。遇到说理性文章也没有具体有说服力的事例支撑其观点，只是一味的说理，在选材方面都是老生常谈的“典型事例”，似乎所有人的经历都是一样的情景再现，没有对自己独特情感体验作细致的描绘和展现。而往往有些平时不起眼的学生在自己的习作中点滴流露出自己的“尖尖角”、“新思绪”。对这些我们都要善于捕捉和推崇，引导更多的学生多角度、多层面的挖掘和思索。
2.教学中，我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评
2.1 让学生学会自读自评。要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚。那么，经过一段时间的训练，不但可以提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。
2.2 让学生学会听读听评。“听”是学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。在听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。
2.3 让学生学会互读互评。习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。
总之，学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平才可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决。讲评时应站在宏观和微观的角度上来，给学生的习作以更鲜明的导向作用，最行之有效地让学生“取长补短”。这样学生才真正的学会了如何写好一篇文章，最大限度地调动学生的积极性和创造性。让学生真正游刃有余地表情达意，真正爱上作文课。
【关键词】讲评主体，个性化语言，情感体验
讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。如何最有效地讲评学生作文，是真正做到提高学生写作技能的关键。虽然我们经常在课堂上评讲学生的作文，指出其优点和不足，扬长避短。可学生的作文为啥还是常说常犯一些毛病。教师是不是真正教给学生如何去评、去写好一篇文章呢？怎样的一篇文章才算是好习作，从哪些方面作为导向才能使学生作文真正起到提高的目的呢？一方面是教师对学生的作文有针对性的评价；另一方面要让学生真正成为讲评的主体。让每一位学生在参与讲评中学会捕捉闪光点，博采众长，为我所用。只有这样才能在讲评中让学生真正体验到作文行文中“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的奥妙。下面就这两方面谈一下我自己的看法。
1.教师讲评的策略
1.1 作文讲评教师要善于引导，善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功夫。
1.1.1 修改方法上的导，具体可采用以下方法：①从全班中选择一至二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。②将全班同学分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”。“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。另外“读者”还可从自己所讲评的文章中捕捉那虽然微妙但很美妙的“小荷尖尖角”。③各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。
1.1.2 写作方法的导：讲评时，教师要善于发现学生习作中的“闪光点”，极力捕捉学生习作中的“个性化语言”、“个性化口语”。我们在平时批阅作文时，习惯于发现学生整体习作水平好的学生的习作，其实在我们平时所认为的作文很不显眼的学生的习作中往往能发现一些颇具有“个性化语言”及“个性化口语”，显得特别亲切自然，他们可能正是不善于组织运用和驾驭语言，所以他们就采取了最平实最朴实的语言来表情达意，这往往体现出语言的自然之美。因为我们的习作不单需要大众化语言，更需要个性化语言。
1.1.3 善于启发学生写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要启发学生善于思考、善于探索，让学生大胆尝试多种表现方法，记叙、描写、说明、议论、抒情；诗歌、散文、小说、戏剧、寓言、童话、书信等等。启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。
1.2 作文讲评要做到有的放矢。
老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。
1.3 讲评作文时就学生的观点而言努力做到“就实避虚”、“求同存异”。
在我们讲评作文时，大多数学生的作文都是千篇一律、人云亦云，没有自己的独特的观点和内心深处的情感流露。遇到叙事性文章没有细致生动的情节刻画，都是简单的叙述。遇到说理性文章也没有具体有说服力的事例支撑其观点，只是一味的说理，在选材方面都是老生常谈的“典型事例”，似乎所有人的经历都是一样的情景再现，没有对自己独特情感体验作细致的描绘和展现。而往往有些平时不起眼的学生在自己的习作中点滴流露出自己的“尖尖角”、“新思绪”。对这些我们都要善于捕捉和推崇，引导更多的学生多角度、多层面的挖掘和思索。
2.教学中，我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评
2.1 让学生学会自读自评。要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚。那么，经过一段时间的训练，不但可以提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。
2.2 让学生学会听读听评。“听”是学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。在听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。
2.3 让学生学会互读互评。习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。
总之，学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平才可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决。讲评时应站在宏观和微观的角度上来，给学生的习作以更鲜明的导向作用，最行之有效地让学生“取长补短”。这样学生才真正的学会了如何写好一篇文章，最大限度地调动学生的积极性和创造性。让学生真正游刃有余地表情达意，真正爱上作文课。