论文部分内容阅读
在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。在高中生物教学中，实验作为最重要的课堂教学形式，贯穿了高中生物课程的整个过程，生物实验教学是提高学生各种能力的最有效途径。下面就高中生物实验教学中学生能力的培养，结合自己的教学实践，谈点粗浅的看法。
一、在生物实验中培养学生的动手操作能力
在实验中，首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，通过训练，学生的动手能力提高很快。如对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作。例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片这几个复杂的过程，最后在显微镜下观察。如果不能正确熟练使用显微镜，即使装片做得再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃。所以，实验前应从镜头的安装、视野的调节、装片的安放到观察方法，通过一一训练来提高学生的动手能力。
二、通过生物实验教学培养学生的观察能力
在生物实验教学中，培养学生敏锐的观察力，是学生形成生物学概念，发展能力的基础，应当让学生通过生物学实验教学培养观察能力，为将来的科学研究奠定科学的观察能力的基础。首先进行选择性观察。教师帮助学生从错综复杂的现象中有选择地进行观察，对那些属于本质的、主要的方面就要进行仔细观察、重点观察，而对那些非本质的现象就可以排除它。如在探究种子的成分这个实验中，把晒干的种子装在干燥的试管中，放在火上均匀加热。教师应该让学生观察试管壁在加热前后有什么变化（干燥的试管在加热后，内壁上出现了小水珠），加热前种子是否干燥，而不是去注意酒精灯燃烧的火焰等其他现象。其次，进行全面观察。探究种子的成分这个实验中，要验证小麦的种子中是否含有淀粉与蛋白质时，把面粉包在纱布内，在水中揉挤，不仅观察到水变浑浊（这是淀粉），而且会感觉到纱布内的物质变得很有黏性（主要是蛋白质）。因此，在生物实验中要调动各种感官去进行全面的观察。
三、通过生物实验教学培养学生的实践能力
作为教师，在教学中应努力克服各种困难，坚持开足开好各种演示实验和分组实验，最好还要开设学生课外实验，为学生创造尽可能多的实践机会。第一，在不增加生物总课时数的情况下，适当增加实验课时间，用所增加的实验课来训练学生的实验基本操作技能。实验课的内容要依据学生实验操作技能的薄弱环节和教学内容的需要。第二，将教材中有些操作方便，安全可靠的演示实验，改为由学生上讲台操作，这样既比单纯由教师个人操作生动活泼，印象深刻，又可以增加学生动手实践的机会。第三，开放实验室，让学生自己动手做实验。对于学生在分组实验中效果不好的实验，如在阴天进行光合作用的实验；课堂上未观察清楚，需重新“验证”的演示实验：作了改进的实验，如学生自己设计（经教师审核）的实验，允许学生利用课余时间到实验室，在教师的指导下实验。第四，在实验课上，教师允许学生不完全按照课本所提供的实验材料，而由学生自备的实验材料进行实验，然后对实验结果进行分析。
四、重视学生对生物实验的思考，培養学生的探究精神和创新能力
在实验教学中要给学生留下思考、交流和讨论的时间，让学生从设计原理、实验步骤、结果分析等方面重新审视，改进方案。例如在“温度对酶活性影响”实验中，就很多学生提出放在冰块中维持5分钟的那支试管结果不明显，原因在哪里？经过分析讨论，大家认为最可能的原因是温度达不到，最后改为放于冰水中，并且维持时间为8分钟，经过改进后结果明显。在这个实验教学中，还要引导学生对实验做一些变化，例如这个实验能否用菲林试剂来检验？菲林试剂的使用需要什么条件？引导学生分小组去做。这样既提高了学生学习兴趣，又能较好地提高学生的实验设计水平，同时激发了学生的创造性。
生物学实验是高中生物教学中的重要内容，是培养学生能力的重要手段。只要我们在教学中着眼于使学生掌握生物实验的思想方法，着眼于提高学生的科学素质，不断探索生物实验教学的规律，就能使学生的各种能力得到提升，为学生的全面发展提供有利条件。
一、在生物实验中培养学生的动手操作能力
在实验中，首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，通过训练，学生的动手能力提高很快。如对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作。例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片这几个复杂的过程，最后在显微镜下观察。如果不能正确熟练使用显微镜，即使装片做得再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃。所以，实验前应从镜头的安装、视野的调节、装片的安放到观察方法，通过一一训练来提高学生的动手能力。
二、通过生物实验教学培养学生的观察能力
在生物实验教学中，培养学生敏锐的观察力，是学生形成生物学概念，发展能力的基础，应当让学生通过生物学实验教学培养观察能力，为将来的科学研究奠定科学的观察能力的基础。首先进行选择性观察。教师帮助学生从错综复杂的现象中有选择地进行观察，对那些属于本质的、主要的方面就要进行仔细观察、重点观察，而对那些非本质的现象就可以排除它。如在探究种子的成分这个实验中，把晒干的种子装在干燥的试管中，放在火上均匀加热。教师应该让学生观察试管壁在加热前后有什么变化（干燥的试管在加热后，内壁上出现了小水珠），加热前种子是否干燥，而不是去注意酒精灯燃烧的火焰等其他现象。其次，进行全面观察。探究种子的成分这个实验中，要验证小麦的种子中是否含有淀粉与蛋白质时，把面粉包在纱布内，在水中揉挤，不仅观察到水变浑浊（这是淀粉），而且会感觉到纱布内的物质变得很有黏性（主要是蛋白质）。因此，在生物实验中要调动各种感官去进行全面的观察。
三、通过生物实验教学培养学生的实践能力
作为教师，在教学中应努力克服各种困难，坚持开足开好各种演示实验和分组实验，最好还要开设学生课外实验，为学生创造尽可能多的实践机会。第一，在不增加生物总课时数的情况下，适当增加实验课时间，用所增加的实验课来训练学生的实验基本操作技能。实验课的内容要依据学生实验操作技能的薄弱环节和教学内容的需要。第二，将教材中有些操作方便，安全可靠的演示实验，改为由学生上讲台操作，这样既比单纯由教师个人操作生动活泼，印象深刻，又可以增加学生动手实践的机会。第三，开放实验室，让学生自己动手做实验。对于学生在分组实验中效果不好的实验，如在阴天进行光合作用的实验；课堂上未观察清楚，需重新“验证”的演示实验：作了改进的实验，如学生自己设计（经教师审核）的实验，允许学生利用课余时间到实验室，在教师的指导下实验。第四，在实验课上，教师允许学生不完全按照课本所提供的实验材料，而由学生自备的实验材料进行实验，然后对实验结果进行分析。
四、重视学生对生物实验的思考，培養学生的探究精神和创新能力
在实验教学中要给学生留下思考、交流和讨论的时间，让学生从设计原理、实验步骤、结果分析等方面重新审视，改进方案。例如在“温度对酶活性影响”实验中，就很多学生提出放在冰块中维持5分钟的那支试管结果不明显，原因在哪里？经过分析讨论，大家认为最可能的原因是温度达不到，最后改为放于冰水中，并且维持时间为8分钟，经过改进后结果明显。在这个实验教学中，还要引导学生对实验做一些变化，例如这个实验能否用菲林试剂来检验？菲林试剂的使用需要什么条件？引导学生分小组去做。这样既提高了学生学习兴趣，又能较好地提高学生的实验设计水平，同时激发了学生的创造性。
生物学实验是高中生物教学中的重要内容，是培养学生能力的重要手段。只要我们在教学中着眼于使学生掌握生物实验的思想方法，着眼于提高学生的科学素质，不断探索生物实验教学的规律，就能使学生的各种能力得到提升，为学生的全面发展提供有利条件。