【摘 要】
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＜正＞1 PBL教学模式的概念与范式PBL（全称为Problem-based learning）教学模式是"以问题为基础"的一种教学法,由美国神经病学教授Barrow在20世纪中期提出。这种方法是以显示问题为中心,引导学生进行探究学习,而后在医学等诸多领域的大学教育中都得到适用,继而被广泛推广到中小学的教育之中。这种教学模式不同于传统教学根本强调以学习者为中心的主动性、开放式和研究探索型学习,该模
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＜正＞1 PBL教学模式的概念与范式PBL（全称为Problem-based learning）教学模式是"以问题为基础"的一种教学法,由美国神经病学教授Barrow在20世纪中期提出。这种方法是以显示问题为中心,引导学生进行探究学习,而后在医学等诸多领域的大学教育中都得到适用,继而被广泛推广到中小学的教育之中。这种教学模式不同于传统教学根本强调以学习者为中心的主动性、开放式和研究探索型学习,该模式基于"问题是学习的起点,同时也是选择知识的依据",在教学过程中始终围绕这一中心展开。
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《学习任务群下的群文阅读教学规程》中谈到:"‘群文阅读教学’是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的比、对、读、议,实现问题解决和意义建构的过程和方式"。初中语文群文阅读往往着力于"教什么、怎么教",最容易忽略的是解决"为什么教"的问题。在这样的理论认识下,运用群文阅读"1+X"的教学建模,设计群文阅读,根据4篇文本的主要内容,把本次群文阅读教学的议题定为"土地中的家国情结",着力于解决初中群文阅
“三新（新课标、新教材、新高考）”背景下，普通高中语文统编教材教学内容体现出任务群教学的特点，尤其经典篇目教学体现出新旧文本组合多元、任务教学梯度清晰、学习方式转变的特点。从中可以看出，教学理念和教学目标的变革，对教学策略优化也提出了新要求。本文以史铁生的《我与地坛》为例，将单元导语、单元学习任务群有机结合，遵循“前置——进阶——提升”的梯度教学思路，通过学习任务群目标多维思考，展示教学过程评价，
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＜正＞写景散文不仅美在语言，还美在情境和意蕴。有时候，作者会用优美的语言勾勒美好的情境，也会借用美好的情境展现深刻的意蕴。而学生作为审美主体，在厘清文本语言、情境、意蕴三者之间关系的同时，也无意识地靠近作者，与作者进行心灵沟通，产生审美感受。所以，学生并非审美的旁观者，在阅读时也与作者及文本建立审美关系。此外，学生和教师虽然都是审美主体，但在审美教育过程中，两者的审美角色却不同，教师是审美传播者，
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