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科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式,但显然不是唯一的方式。课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法,所有的科学知识都只用一种方式来教是低效的。可近几年来,随着教学改革的深入和发展,产生了令人担忧的现象,那就是在一些教师的课堂教学中,刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新,结果课上学生热热闹闹,课下难见实效。针对这一现状,以提高科学探究有效性的教学策略的研究将有其现实意义。提高科学探究有效性的教学策略研究,能有效地转变学生的学习方式,能有效地促进学生的发展,能有效地促进教师自身的发展。
提高科学探究有效性的教学策略是以现代教育观念和理论为基础,通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案,学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神……为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变,提高课堂教学有效性,实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。
现在教学中存在的问题:不够重视学习过程的体验,不够重视科学思想、方法的学习。所以我们更应关注学生学习过程体验,在教学方面强调科学过程的学习与科学知识的掌握至少同样重要;在教学中应建立在“强调学生自己的观念及具体经验对其产生新的科学概念和获得科学概念的深层理解中的核心作用”的学习理论基础之上。结合本人18年来的教学经验,我认为提高科学探究有效性的教学策略之一是:创设问题教学法的应用。
1、创设问题引导学生主动思考
创设引导性提问能够帮助教师了解学生知道什么或者能够做什么,并帮助学生学会共享探究活动中的信息。
例如:在探究活动的提出问题与猜想假设阶段,可提出:在日常生活中有没有遇到相似的现象?这个现象说明了什么问题?这个现象与什么有关?你猜想的依据是什么呢?如果改变某个条件,你认为会出现什么现象?……
例如:在探究活动的评估阶段,可提出:根据使用的实验方法,如何评价收集的数据?假设与实验结果有什么差异,差异是由什么原因导致的?探究活动中有什么未解决的问题?如何改进探究方案?……
2、通过创设问题识别学生的反应
由于学生经验背景的差异,他们对问题的理解常常有不同的表现,这些都折射出每位学生不同的知识水平、心理状态和思维能力,教师要认识到这种差异本身就是宝贵的学习资源。
创设识别性问题的具体做法是:先将学生的观点引入到课堂讨论中,再将学生的回答作更详尽的阐述,然后展示学生的回答,接着进一步探索学生的观点,最后表决学生的观点。
教师可以根据学生的回答,识别他们的想法,洞察这些想法的由来,同时通过恰当的引导,引发学生互相交流和质疑,引导学生丰富、调整自己的理解,使各自的想法、思路明晰化、外显化。
教师如果成功地引导了学生的回答,那么,就在一定程度上识别了学生的反应。教师应该把学生的评论引入到课堂讨论,让学生了解、共享他人的观点,实现学生对自己元认知策略中漏洞的弥补。
3、创设问题有效指导学生理解学习活动的精髓
在前两步的基础上,通过教师的创设问题有效指导,学生逐渐发现事物或事件之间的规律性关系,挑战并扩展对概念的理解,使学生形成更深刻、更广泛的理解,逐步构筑自己的认知和元认知策略,提升探究技能。
在这一阶段,教师给学生提供合作的机会,使他们讨论当前的理解,陈述自己的解释并为它辩护,使学生真正从探究中有所收获。就学生在探究活动中的表现来看,这是最后的,也是至关重要的一步,因为,这一步可以引导学生学到活动的精髓,这也是达到最终学习目标所需要的。
创设指导性问题的具体做法是:先帮助学生将证据与结论相联系,再促进学生理解,接着再促进学生讨论,最后提供描述性的、有帮助的反馈。
4、创设问题中应重视对学生学习的评价
在探究过程中,教师应避免陷入这样的提问误区:提问、听取学生回答、对答案进行点评,然后迅速进入下一个问题。在探究教学中,教师应该不断地对学生的学习状况进行评价,并针对学生的情况进行教学。
例如,在探究活动的设计方案阶段,学生要根据问题选择变量,确定实验原理、选择实验器材、制订实验探究方案。课堂上,教师可通过“怎样检验你的猜想?”引导教学。学生设计探究方案时,教师要注意对学生进行仔细观察,看他们在做些什么,听他们在谈些什么,并不断地对其学习状况进行评价。
教师要重点关注学生是如何识别并选择变量的,依据什么原理、如何控制变量,使用什么器材等,找准学生需要学习哪些东西,他们处于哪个认知水平。教师可根据学生的实际情况提出:还有什么因素会影响到你观察的现象?如何控制这些因素?使用什么器材、怎样使用这些器材?还需要使用什么器材?等一系列问题串,有针对性地对学生的学习情况进行评价。从而帮助教师清楚了解学生的思维状况,并促进学生不断地反思自己的思考以提高课堂教学的有效性。
西方哲学史上有一个著名的故事:有一天,大哲学家罗素问摩尔:“谁是你最好的学生?”摩尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”回答说:“因为他没有问题了。”所以,创设问题教学法是提高科学探究有效性的教学策略之一。
提高科学探究有效性的教学策略是以现代教育观念和理论为基础,通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案,学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神……为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变,提高课堂教学有效性,实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。
现在教学中存在的问题:不够重视学习过程的体验,不够重视科学思想、方法的学习。所以我们更应关注学生学习过程体验,在教学方面强调科学过程的学习与科学知识的掌握至少同样重要;在教学中应建立在“强调学生自己的观念及具体经验对其产生新的科学概念和获得科学概念的深层理解中的核心作用”的学习理论基础之上。结合本人18年来的教学经验,我认为提高科学探究有效性的教学策略之一是:创设问题教学法的应用。
1、创设问题引导学生主动思考
创设引导性提问能够帮助教师了解学生知道什么或者能够做什么,并帮助学生学会共享探究活动中的信息。
例如:在探究活动的提出问题与猜想假设阶段,可提出:在日常生活中有没有遇到相似的现象?这个现象说明了什么问题?这个现象与什么有关?你猜想的依据是什么呢?如果改变某个条件,你认为会出现什么现象?……
例如:在探究活动的评估阶段,可提出:根据使用的实验方法,如何评价收集的数据?假设与实验结果有什么差异,差异是由什么原因导致的?探究活动中有什么未解决的问题?如何改进探究方案?……
2、通过创设问题识别学生的反应
由于学生经验背景的差异,他们对问题的理解常常有不同的表现,这些都折射出每位学生不同的知识水平、心理状态和思维能力,教师要认识到这种差异本身就是宝贵的学习资源。
创设识别性问题的具体做法是:先将学生的观点引入到课堂讨论中,再将学生的回答作更详尽的阐述,然后展示学生的回答,接着进一步探索学生的观点,最后表决学生的观点。
教师可以根据学生的回答,识别他们的想法,洞察这些想法的由来,同时通过恰当的引导,引发学生互相交流和质疑,引导学生丰富、调整自己的理解,使各自的想法、思路明晰化、外显化。
教师如果成功地引导了学生的回答,那么,就在一定程度上识别了学生的反应。教师应该把学生的评论引入到课堂讨论,让学生了解、共享他人的观点,实现学生对自己元认知策略中漏洞的弥补。
3、创设问题有效指导学生理解学习活动的精髓
在前两步的基础上,通过教师的创设问题有效指导,学生逐渐发现事物或事件之间的规律性关系,挑战并扩展对概念的理解,使学生形成更深刻、更广泛的理解,逐步构筑自己的认知和元认知策略,提升探究技能。
在这一阶段,教师给学生提供合作的机会,使他们讨论当前的理解,陈述自己的解释并为它辩护,使学生真正从探究中有所收获。就学生在探究活动中的表现来看,这是最后的,也是至关重要的一步,因为,这一步可以引导学生学到活动的精髓,这也是达到最终学习目标所需要的。
创设指导性问题的具体做法是:先帮助学生将证据与结论相联系,再促进学生理解,接着再促进学生讨论,最后提供描述性的、有帮助的反馈。
4、创设问题中应重视对学生学习的评价
在探究过程中,教师应避免陷入这样的提问误区:提问、听取学生回答、对答案进行点评,然后迅速进入下一个问题。在探究教学中,教师应该不断地对学生的学习状况进行评价,并针对学生的情况进行教学。
例如,在探究活动的设计方案阶段,学生要根据问题选择变量,确定实验原理、选择实验器材、制订实验探究方案。课堂上,教师可通过“怎样检验你的猜想?”引导教学。学生设计探究方案时,教师要注意对学生进行仔细观察,看他们在做些什么,听他们在谈些什么,并不断地对其学习状况进行评价。
教师要重点关注学生是如何识别并选择变量的,依据什么原理、如何控制变量,使用什么器材等,找准学生需要学习哪些东西,他们处于哪个认知水平。教师可根据学生的实际情况提出:还有什么因素会影响到你观察的现象?如何控制这些因素?使用什么器材、怎样使用这些器材?还需要使用什么器材?等一系列问题串,有针对性地对学生的学习情况进行评价。从而帮助教师清楚了解学生的思维状况,并促进学生不断地反思自己的思考以提高课堂教学的有效性。
西方哲学史上有一个著名的故事:有一天,大哲学家罗素问摩尔:“谁是你最好的学生?”摩尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中,只有他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色,老是有一大堆问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”回答说:“因为他没有问题了。”所以,创设问题教学法是提高科学探究有效性的教学策略之一。