从根本上讲，阅读是写作的源头，写作是阅读的深化。在我们的阅读教学中，如果能点燃学生的写作欲望，提高学生作文水平，这未尝不是写作教学的好方法。在《项脊轩志》的教学过程中，学生被作者的真情以及细节描写深深地打动，笔者趁此追问：“作者是通过哪些往事回忆自己的亲人呢？请找出具体的句子。”
　　 示例一：
　　 通过“老妪”之口写先妣的音容笑貌，这是侧面描写。
　　 “某所，而母立于兹。”
　　 “汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”
　　 “老妪”的回忆既写出了母亲对下人的厚爱，更刻画了一位慈母形象。这一形象正是通过琐碎细小的生活场景再现的。
　　 示例二：
　　 回忆先大母，则是直接叙述其言行，栩栩如生。
　　 一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”
　　 比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”
　　 顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”
　　 从祖母的语言描写中，我们感受到了她对孙儿的关切、期待和赞许;从“顷之，持一象笏至”的动作描写中，我们感受到了祖母仿佛从归有光身上看到振兴家族的希望以及急切的心情。
　　 那么，如果同学们也来写写自己的亲人，你将选取哪些事件或者生活片段来写呢？
　　 生1：我写我外公。冬天，外公总喜欢在院子里点上一堆篝火，一个人默默地坐着，然后盼望着儿女们回家。每当我回来，外公总是在火堆里烤番薯芋头给我吃，温暖了我整个儿时的冬季。
　　 生2：我写我太公。小时候我被寄养在张家渡，我太公家有一只幼犬，太公与它相依为命，还经常把豆腐啊、骨头啊与它分享，那只幼犬也在太阳下，趴在太公的身旁熟睡，好像是正宗的“祖孙”。后来，太公去世后，那只幼犬整天面无表情地蹲在门口守望……
　　 生3：我写我外婆。小时候，每天上下学外婆总是骑着一辆破三轮车接送。途中有一段上坡，年纪大了的外婆便有些力不从心，几米长的坡道便成了严峻的挑战，外婆有时还需要直起身子，使劲用力才能蹬上斜坡。
　　 生4：我写我的母亲。有一次，母亲在厨房烧饭，旁边在烧开水，我一不留神，一脚踩在身后悬在地面上的电线，电线的另一头，一只哧哧冒着蒸气的开水壶，在我头顶上方的案台上摇摇欲坠。我只看到母亲回头时蓦地惊恐的眼神，仿佛不顾一切地扑了过来……那个瞬间，我一辈子也忘不掉！母亲有力的右手横挡在壶肚子上，将它拦住了，我仿佛能听到炽热的铁板灼肉的咝咝声，就这样母亲的右手留下一道深深的疤痕，那是一道爱的疤痕。
　　 从同学们的发言中，我们能感受到了至爱亲情，正因为你们的亲身经历、真情实感打动了其他的同学，而你们生活场景的再现就是最真实的细节描写。
　　 那么，如何把这些生活片段贯穿起来呢？这就需要选取某个具体的物象。比如归有光的《项脊轩志》就是通过项脊轩的变迁承载了三位亲人的爱。这是记叙文写作寄情于物的表达技巧，也是谋篇布局的结构技巧。
　　 生1：篝火写外公。先从今年的冬天让人觉得格外寒冷写起，然后回忆外公总是在院子里燃起篝火等待儿女的生活场景，外公在火堆里烤番薯芋头给我吃的情景，接着写外公因患脑癌突然离开我们，最后写外公去世“头七”那个晚上院子里燃起了一堆篝火，只是没有了往日的欢声笑语，不知外公是否也在那边生好了火，坐在那默默地看着人世间的喜怒哀乐……。
　　 生2：幼犬写太公。有一只幼犬，太公与它相依为命，太公就是在这温馨的生活中度过他那闲暇时光，他们好像是正宗的“祖孙”。后来，太公去世后，那只幼犬整天面无表情地蹲在门口守望，而我也承担起照顾幼犬的责任……
　　 生3：三轮车写外婆。选取三个生活片段来回忆外婆，一是外婆总是骑着那一辆破三轮车接送我上下学，每当骑坡道时外婆非常吃力;二是我放学后有一次跟同学玩耍忘了回家的时间，外婆为了寻找我，天黑了还骑着那辆三轮车四处寻找;三是对那辆破旧三轮车的描写，有浓浓的温情始终伴随我左右。
　　 生4：我通过疤痕来写我的母亲。母亲为了保护我，被开水烫伤而留下永远的疤痕，这是爱的印记。
　　 在《项脊轩志》教学过程中，笔者由文中的生活琐事引导学生回忆亲身经历的亲人故事，解决作文教学中“写什么”的问题;再由寄情于物的方式，串联起生活事件，解决了作文教学中“怎么写”的问题，帮助学生习得作文技能，提高作文水平。
　　 张永飞，语文教师，现居浙江临海。