写作是对语文基本知识和技能的综合运用，体现的是学生语文素养和老师教学水平的高低，因而在高考试卷中。作文的分值达到了60分。然而，如此有分量的版块在日常教学中却成了短板，不仅很多学生怕写作文、写不好作文，而且不少老师提到写作教学也很没有底气。在日常教学中，他们重阅读而轻写作，在写作教学中，偏重于写作技法的讲解、求全责备式的评价，忽视写作的积累和阶段性、形成性评价，没有为学生营造起宽松的写作环境，致使学生缺乏写作动力，感觉写作是一项负担，是一门不得不完成的作业。抱着这样的心态去写作，怎么能写出像样的文章呢？
　　可见，问题的根子还是出在老师身上，要想改变学生的写作现状，语文老师必须转变观念，勇于闯关。
　　首先，要转变重工具而轻人文、重阅读而轻写作的观念。新课改非常强调语文的育人功能，明确指出人文性和工具性要实现有机统一，工具性要体现在人文性上。这就告诉我们，语文教学不只是为了应付考试而去培养学生的听说读写能力，而要着眼于全面提升学生的语文素养，培养文明的现代人。在应试教育中注入素质教育的内涵。因此，我们不能像过去那样把阅读和写作割裂开来，实际上阅读能为写作积累素材，增强对文字的感悟力。更好地促进写作：写作能增强对文字的驾驭力，促进阅读教学。两者好比是一枚硬币的两面，缺一不可，相得益彰，我们从未听说过阅读能力很差的学生能写出好作文，也从未见过作文写得一塌糊涂的学生会有出色的文字感悟能力、能在阅读上获取高分数。因此，语文老师要转变观念，妥善处理好阅读与写作的关系，做好教学统筹，避免厚此薄彼或顾此失彼。
　　其次，不要迷信写作技巧指导，言传不如身教，最好的作文教学莫过于和学生一起写作。不可否认，写作有它的技巧、技法，但从根本上讲，写作不是一种技巧。而是生命的自由表达。技巧的东西老师容易教，学生的才气、文章的生气、文笔的灵气却没法教，而这些没法教的东西恰恰是写作教学的关键所在。因此，作文教学的着眼点应该是引导学生加强语言、思想、审美和情感的积累，用心感悟生活。积累生活素材，写出有生活质感的东西。老师与其花大量时间去讲那些无关痛痒的技巧技法，不如放下身段去和学生一起写作，多写下水作文。老师的下水作文写得好，学生自然会服气，自觉地跟着老师的教学节奏去写。在对学生的作文进行讲评时，老师因为亲自动手写过，感受深刻，评讲起来也能一针见血，说到点子上，学生听起来往往有悠然心会、豁然开朗的感觉，从而激发起对写作的兴趣。
　　第三，要引导学生广泛积累素材。学生之所以写不好作文，怕写、不敢写，主要还是缺少积累，缺乏思想。由于缺少积累，他们往往大量套用公共信息，比如我曾让学生写《面对非议》一文，结果大家都去写刘翔如何面对在奥运会上两次退赛所引起的非议，或者写叶诗文如何面对非议两破世界记录，一样的感受，非议，或者写叶诗文如何面对非议两破世界记录，一样的感受，模式话的语言，如此写作，怎能触动读者的心弦呢？我们不是说公共信息不可以利用，但要认真思考，用心提炼，变成自己的东西，而不是跟着媒体人云亦云，写一通假大空的套话、废话。
　　真正能够打动人的文章一定是那些有真情实感，有生活体验的东西。但是，在应试教育的背景下，学生是没有多少时间去体验生活的，语文教师要想拓展学生的生活空间，最有效的办法就是引导他们广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以此来开阔视野，发散思维。在这个过程中，老师要带头读书。读有品味的书。从一个侧面讲，写作教学之所以会有那么多问题，与很多老师读书少、不写文章有关。有些老师大学毕业后，除了教材和教参，其他的书基本不碰，更别说写下水作文，当年他们在象牙之塔里好不容易积累起来的一点对文学的感悟力，在工作若干年后基本枯竭，没有对文学的感受力、生活的想象力，又怎么能搞好写作教学呢？
　　俗话说得好，“手中有粮，心中就不慌”，只要学生能够在生活和广泛阅读中积累素材，自觉建立起写作与生活的联系，写作时就不至于言之无物，枯燥乏味。
　　第四，让写作成为学生的一种日常习惯，拿捏好作文评价的尺度。写作应该成为一种习惯。而不是不得不完成的任务。语文老师要做好引导和监督工作，比如可以规定学生每天必须挤出15分钟来写点东西，写什么不重要。什么都可以写。但必须天天写。只要学生养成了天天写作的习惯，使其成为生活的一部分，像一日三餐那样必不可少，他们就能随时进入写作状态，随便拿到一个题目就能一气呵成写下去！
　　第五，搭建展示平台。引入参与性评价。老师在引导学生积累和写作时，要想办法给他们营造一个供他们展示创作成果的平台。比如可以创办校刊、班刊，让学生的作文有发表的地方，让他们感到自己的创作成果被人关注。一个人写出来的东西如果被别人关注，他一定会有某种成就感，产生继续写下去的冲动。
　　学生的作文写好后，还涉及到如何评价的问题。很多老师喜欢用求全责备的眼光去看待学生的作文，把所有的尺子都拿过来衡量。希望学生在一篇文章中样样都达标。甚至有惊人的表现。于是，在评语中说学生这处写得不好，那处写得不对。学生长期得不到肯定。渐渐地就失去了写作的热情。所以，老师在批改作文时，一定要拿捏好尺度，最好进行阶段性、形成性评价，不要搞终极评价，用高中毕业生的标准去衡量高一、高二的学生是不恰当的！
　　写作是一种互动，对于学生作文的评价也应该有一个互动的过程，老师应该让学生参与进来。学生可以自我评价，也可以相互评价。效果可能比老师单一评价更好！有位老师做了一个网络版的作文实验，让学生在班级论坛上写作文，后面由同学跟帖发表意见，一个学期下来，学生的作文比过去单纯由老师批改的进步要大得多。这是因为，发贴与回帖是一个互动过程，在这个过程中，每个学生都认为自己不是在完成一篇作业，而是在为一群读者写作，当写作者心里存有读者的时候，一种成就感、荣誉感、责任感就会油然而生，促使他去写出更多更好的文章。
　　总之，写作教学要以学生为主体，要转变重阅读轻写作的观念，充分利用阅读教学的成果去促进写作教学。老师要引导学生加强思想、情感和审美的积累，广泛积累生活素材，尽可能地创设情境，激发学生的写作兴趣，力求让每个学生做到我手写我心，我笔写我情！好文章不是挤出来的，而是流出来的。