摘 要：古往今来，犯错被推到了一个比较极端的地位，大都是因为犯错所带来的严重后果所致。而小学数学教学过程中，学生正是因为对犯错的害怕，导致自己不敢去尝试做题。学生应当勇敢地应用自己的知识去做题，而教师也应当理性地看待学生的错题。本文将从教师不惧学生犯错，善于从错误中寻找机会;重视学生错题，能够借助错题创新教学;学会利用错题，提升数学教学的针对性三个方面，紧紧围绕错题资源在小学数学教学中的运用展开论述。
　　关键词：错题资源;小学数学;教学实践
　　教师看待错题的态度，会对数学教学形成很大的影响。能够变错为宝的教师，往往能够在学生的错题当中找到教学发展的契机，有效强化学生的学习效果。在不少教师看来，学生犯的错误越少，学生对知识的掌握能力越好，学生出现的错误越多，说明学生对本知识点的理解越差。事实上并非这么简单，学生通过自己的错题也可以达到提升自己的目的，同时可以为接下来的学习找到努力的方向。
　　一、不惧学生犯错，善于从错误中寻找机会
　　作为教师，应当对学生拥有一颗宽广的胸怀，不仅能够容得下学生的佳绩，还要容得下学生犯错。教师需要明白一件事，并非所有学生的成长都是一帆风顺的，的确有不少天资极佳的学生在学习数学的前期能够极少出错或不出错，但是大部分学生的学习之旅都充满了想到的想不到的波折，都是在犯错的道路上找到了成功的路径。正所谓“失败是成功之母”，教师需要树立不惧学生的犯错的胸怀，并且引导学生从错误中寻找取得成功的机会。
　　例如，长方体和正方体涉及到了平面几何与立体几何知识，学生在学习过程中难免会遇到困惑，故而会在理解和实际练习过程中出现这样或那样的问题。教师之所以能够比较顺畅地正确讲解知识点，是因为教师已经完全掌握了相关知识点，而学生所面临的情况却完全不同。首先，学生在课堂上的表现会受心态影响，即便学生已经掌握了相关知识点，也可能会做错;其次，学生的认知受生活经验的限制，学生对长方体和正方体的认知基本上都是来自于书本。因此，学生在做题过程中会犯经验主义的错误。最后，学生在做题过程中会受时间因素影响，学生在五分钟内和十分钟内做5道题的准确率存在极大的差异，时间越充足，学生的思考时间和检查时间相对宽裕，准确率自然更高一些。因此，教师需要不惧学生犯错，而是重视在学生所犯错误中寻找提升教学的每一个机会。
　　二、重视学生错题，能够借助错题创新教学
　　在小学数学教学发展初期，全对是每一位师生所追求的目标，而错题是所有学生所抗拒甚至不愿面对的存在。但是大量教学数据证明，错题对学生的成长也能发挥极大的作用。对学生来讲，常出错的题是自己的薄弱环节，是接下来在学习过程中需要努力的方向。对教师来讲，学生做错的题能够准确暴露学生尚未掌握的知识，对教师接下来的教学有积极的指导作用，有利于小学数学教学的发展。
　　例如，当学生在做分数乘法和分数除法的专项练习题或综合练习题的过程中，难免会出现错误。学生之所以会做错，是与学生对知识点的掌握程度、心态以及时间关系有关。当学生对所学知识存在疑问时，会影響到学生学习的状态，终致学生做题出现错误。教师需要高度重视学生做错的题，从中寻找学生的共性问题，对接下来的小学教学发展有极大的帮助，同时能够借助学生的错题实现教学目标的创新。
　　三、学会利用错题，提升数学教学的针对性
　　每一个人都渴望一次成功，但是能够做到一次成功的人寥寥无几。学生想要获得成功，更多的是从失败中获得经验教训，逐步摸索出成功的经验。众所周知，学生的高频错题在很大程度上能够反映学生在学习过程中存在的问题，教师可以利用学生的错题数据来找到学生的学习痛点，借以提升小学数学教学的针对性。
　　例如，教师带领学生研究“解决问题的策略”这部分知识时，教师需要注重为学生传授“替换”在解决问题中的作用。习题的出题就是立足于“替换”，教师也需要协助学生更好地运用“替换”来理解出题者所遵循的理念，借助“替换”来分析题目当中的数量关系，寻找合理的解答方式。由于这部分知识具有较强的理解难度，故而学生在学习过程中可能会出现这样或那样的错误。教师需要对学生的错题进行宏观而深入的分析，从学生的共性问题来看待小学数学教学，能够极大地提升教学针对性。
　　总而言之，教学从“错”开始，走向“对”。小学数学教师在日常教学实践中，愈发会发现教师的教学与学生学习之间关系的微妙之处。教师开展小学数学教学往往是为学生传授正确的方法，让学生直接走向“正确”。但是大量事实证明，学生从错误中更容易认识到自己的不足之处，进而提升数学教学的针对性，实现教学提效减负的教学目的。
　　参考文献：
　　[1]夏小进.巧用“E+”平台 助力高效学习——浅谈小学数学错题资源的有效利用[J].科学大众（科学教育），2019（07）：67.
　　[2]胡明秀.如何“变错为宝”——小学数学错题的分析与再利用[J].名师在线，2018（17）：59-60.