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摘 要： 人的情绪会直接影响身心健康。在体育教学中，学生情绪不可忽视，它会直接影响到教学效果。教师应以正面的教态来影响学生情绪。
关键词： 教师教态 学生情绪 影响
情绪是人的心理活动的一个重要方面，它伴随着认识过程而产生。它产生于认识和活动的过程中，并影响着人的认识和活动的进行，它是对客观事物与人的需要之间关系的反映，也是一种态度的体验。它是由一定的客观事物引起的，并伴随着情景产生而产生，消失而消失。影响学生情绪因素是多方面的，本文仅对教师教态对学生情绪的影响问题作如下探讨。
一、教师的仪表
教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化地影响学生学习积极性。它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。
青少年儿童具有对暗示的强烈感觉时，对美的，表示喜欢和羡慕，同时产生模仿和学习的欲望，对丑的产生不愉快的情绪，不愿意接近它，采取回避态度。如果教师注重仪表美，衣着典雅、美观大方，就会给学生以美的熏陶、美的启迪。同时学生对教师产生羡慕、敬重的情感，愿意接近教师，产生向教师学习的动机。这样便为体育教学创造了良好的条件。反之，如果教师的衣着不齐、蓬头垢面，学生见了就会产生不愉快感，甚至产生厌恶的情绪，在这种情绪下上课，教师的教导，学生不会心悦诚服接受，教学效果一般是不会好的。比如，同是一位教师身穿体操服给学生上体操课和穿着普通制服上体操课，学生的情绪大不一样，前者学生会全神贯注，意气风发；后者，学生神思恍惚，注意力不易集中，影响学习情绪。
二、教师的表情
体育教学是师生的双边活动，只有师生默契配合，才能取得好的教学效果，那么怎样才能使学生积极主动地配合教师的教学呢？我认为，首先要消除学生对教师的戒备心理和拘束感。解决这个问题的关键，在于教师的教态和表情的感染力。比如：教师在开始上课的时候，以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度，体态端正、落落大方地在学生面前，用热情洋溢的音调向学生们问好，这平常的动作、简单的话语对学生的心理影响是很大的，能消除学生拘谨抑郁的心理。学生从教师亲切的目光中获得了大胆拓展思维的能力，积极学习的动力。看到教师亲切而热情的表情，他们的心情是欢快而兴奋的。根据心理学观点，轻松快乐的心理，不仅使人产生超人的记忆力，而且能够活跃创造性思维，充分发挥心理潜力，这些都为完成教学任务奠定了良好的心理基础。
反之，教师上课时，如果摆出一副冷冰冰的面孔，学生觉得可畏，便会敬而远之。学生在精神上自然受到压抑，师生间的情感信息就很难得到交流，更谈不上启迪思维、激发情绪，这样教和学也就成了枯燥乏味的必须履行的义务，课堂必然处于僵化状态，教学效果不佳。
三、教师的语言
语言中蕴涵着艺术的魅力。它既能使学生兴奋激动，甚至摩拳擦掌、跃跃欲试，又能使学生消沉、厌烦，以致暴跳如雷。人们常说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这说明了正确运用语言的重要性。特别是教育工作者，语言是进行教育教学的主要工具，正确运用语言对完成教学任务有着重要意义。所以善于运用语言是体育教师必须具备的基本素质。在体育教学和训练中，所运用的语言和其他学科有相同之处，但也有其自己的专业特点，可以概括为以下四点。
（一）体育教学中的语言要准确、精炼、生动、形象、通俗易懂、幽默等。
体育教学是以各种身体练习，活动的形式为主。这是由体育教学的目的和任务所决定的。为了让学生有较多时间活动，教师讲解动作技术要领时要简明扼要，重点突出。如：讲解“鱼跃前滚翻”技术要领时，可以用口诀讲：“摆臂地如鱼跃，摆臀合胸紧固腰，撑垫低头做退让，团身似球要记牢。”这样的语言和讲解能促进学生思维，既简明扼要，又生动形象，风趣而有幽默感。这样便于学生更好地学习和掌握。
反之，如果语言含糊不清，啰唆重复，空洞冗长地讲解，则既影响了学生练习的时间，又使学生昏昏欲睡，产生厌烦情绪。
（二）体育教学的语言要有音调、语气、节律的变化。
在体育教学中教师不能总用一个音调、一个节奏讲课，因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。教师应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况，灵活多变，比如：学生做快速有力的动作时音调短促有力，当学生做柔软性、协调性较强的动作，音调要平和，富有节奏感，对本课教材重点、难点要提高音调，引起学生的注意力和重视。
（三）体育教师的口令，提示语言的运用要有音调的高低、节律快慢等变化。
口令是体育教师必备的基本功。口令要求：吐字清楚，声音洪亮，拖腔圆润适当，语气肯定，除此以外，还有短促、悠长、温柔、激扬等音调高低的变化，以显示出韵律和情感，使动作和口令和谐统一，优美动听。
在体育教学中经常运用提示语言，正确运用提示语言能强化动作概念，有助于改正习惯性的、错误的动作，有利于更快、更好地掌握动作要领。在运用提示语言时要注意以下三点：（1）语言要精练，抓住关键。（2）把握住提示的时机，及时提示。（3）语言要果断，语气要肯定。
（四）多用积极性的语言。
根据教育心理学的观点，在教学过程中，应以正面教育为主，多用积极的语言教育学生。这样做既能调动学生的学习情绪，向积极方面转化，又能防止消极情绪的产生。因此，体育教师应对这方面引起重视。
四、教师的手势动作
教师的动作，主要是手势动作和示范动作。
（一）手势动作。
体育教师在课堂教学中，都有习惯的手势和动作，不尽相同，各具特色。它对提高教学质量，调动学生的情绪都能起到辅助作用。
（二）示范动作。
形象化教学是运动表象形成的最佳手段。体育教师要用具体动作的范例使学生了解学习动作的形象结构和完成的顺序。示范是生动的直观方法，它能使学生通过视觉形象，感知动作的真实外貌，给学生以深刻形象和美的感受。在教学中与语言相伴随，互相补充，有助于培养学生练习兴趣和激发学习欲望。诚然，示范的效果不仅体现在动作的正确优美，而且体现在示范的时机、位置、角度、方向速度等方面，只有正确合理运用示范动作，才能起到直观的作用，使学生更好地掌握正确动作，才能达到预期教学目的。体育教师必须提高示范质量，这样才能取得良好的教学效果。
关键词： 教师教态 学生情绪 影响
情绪是人的心理活动的一个重要方面，它伴随着认识过程而产生。它产生于认识和活动的过程中，并影响着人的认识和活动的进行，它是对客观事物与人的需要之间关系的反映，也是一种态度的体验。它是由一定的客观事物引起的，并伴随着情景产生而产生，消失而消失。影响学生情绪因素是多方面的，本文仅对教师教态对学生情绪的影响问题作如下探讨。
一、教师的仪表
教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化地影响学生学习积极性。它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。
青少年儿童具有对暗示的强烈感觉时，对美的，表示喜欢和羡慕，同时产生模仿和学习的欲望，对丑的产生不愉快的情绪，不愿意接近它，采取回避态度。如果教师注重仪表美，衣着典雅、美观大方，就会给学生以美的熏陶、美的启迪。同时学生对教师产生羡慕、敬重的情感，愿意接近教师，产生向教师学习的动机。这样便为体育教学创造了良好的条件。反之，如果教师的衣着不齐、蓬头垢面，学生见了就会产生不愉快感，甚至产生厌恶的情绪，在这种情绪下上课，教师的教导，学生不会心悦诚服接受，教学效果一般是不会好的。比如，同是一位教师身穿体操服给学生上体操课和穿着普通制服上体操课，学生的情绪大不一样，前者学生会全神贯注，意气风发；后者，学生神思恍惚，注意力不易集中，影响学习情绪。
二、教师的表情
体育教学是师生的双边活动，只有师生默契配合，才能取得好的教学效果，那么怎样才能使学生积极主动地配合教师的教学呢？我认为，首先要消除学生对教师的戒备心理和拘束感。解决这个问题的关键，在于教师的教态和表情的感染力。比如：教师在开始上课的时候，以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度，体态端正、落落大方地在学生面前，用热情洋溢的音调向学生们问好，这平常的动作、简单的话语对学生的心理影响是很大的，能消除学生拘谨抑郁的心理。学生从教师亲切的目光中获得了大胆拓展思维的能力，积极学习的动力。看到教师亲切而热情的表情，他们的心情是欢快而兴奋的。根据心理学观点，轻松快乐的心理，不仅使人产生超人的记忆力，而且能够活跃创造性思维，充分发挥心理潜力，这些都为完成教学任务奠定了良好的心理基础。
反之，教师上课时，如果摆出一副冷冰冰的面孔，学生觉得可畏，便会敬而远之。学生在精神上自然受到压抑，师生间的情感信息就很难得到交流，更谈不上启迪思维、激发情绪，这样教和学也就成了枯燥乏味的必须履行的义务，课堂必然处于僵化状态，教学效果不佳。
三、教师的语言
语言中蕴涵着艺术的魅力。它既能使学生兴奋激动，甚至摩拳擦掌、跃跃欲试，又能使学生消沉、厌烦，以致暴跳如雷。人们常说：“好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这说明了正确运用语言的重要性。特别是教育工作者，语言是进行教育教学的主要工具，正确运用语言对完成教学任务有着重要意义。所以善于运用语言是体育教师必须具备的基本素质。在体育教学和训练中，所运用的语言和其他学科有相同之处，但也有其自己的专业特点，可以概括为以下四点。
（一）体育教学中的语言要准确、精炼、生动、形象、通俗易懂、幽默等。
体育教学是以各种身体练习，活动的形式为主。这是由体育教学的目的和任务所决定的。为了让学生有较多时间活动，教师讲解动作技术要领时要简明扼要，重点突出。如：讲解“鱼跃前滚翻”技术要领时，可以用口诀讲：“摆臂地如鱼跃，摆臀合胸紧固腰，撑垫低头做退让，团身似球要记牢。”这样的语言和讲解能促进学生思维，既简明扼要，又生动形象，风趣而有幽默感。这样便于学生更好地学习和掌握。
反之，如果语言含糊不清，啰唆重复，空洞冗长地讲解，则既影响了学生练习的时间，又使学生昏昏欲睡，产生厌烦情绪。
（二）体育教学的语言要有音调、语气、节律的变化。
在体育教学中教师不能总用一个音调、一个节奏讲课，因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。教师应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况，灵活多变，比如：学生做快速有力的动作时音调短促有力，当学生做柔软性、协调性较强的动作，音调要平和，富有节奏感，对本课教材重点、难点要提高音调，引起学生的注意力和重视。
（三）体育教师的口令，提示语言的运用要有音调的高低、节律快慢等变化。
口令是体育教师必备的基本功。口令要求：吐字清楚，声音洪亮，拖腔圆润适当，语气肯定，除此以外，还有短促、悠长、温柔、激扬等音调高低的变化，以显示出韵律和情感，使动作和口令和谐统一，优美动听。
在体育教学中经常运用提示语言，正确运用提示语言能强化动作概念，有助于改正习惯性的、错误的动作，有利于更快、更好地掌握动作要领。在运用提示语言时要注意以下三点：（1）语言要精练，抓住关键。（2）把握住提示的时机，及时提示。（3）语言要果断，语气要肯定。
（四）多用积极性的语言。
根据教育心理学的观点，在教学过程中，应以正面教育为主，多用积极的语言教育学生。这样做既能调动学生的学习情绪，向积极方面转化，又能防止消极情绪的产生。因此，体育教师应对这方面引起重视。
四、教师的手势动作
教师的动作，主要是手势动作和示范动作。
（一）手势动作。
体育教师在课堂教学中，都有习惯的手势和动作，不尽相同，各具特色。它对提高教学质量，调动学生的情绪都能起到辅助作用。
（二）示范动作。
形象化教学是运动表象形成的最佳手段。体育教师要用具体动作的范例使学生了解学习动作的形象结构和完成的顺序。示范是生动的直观方法，它能使学生通过视觉形象，感知动作的真实外貌，给学生以深刻形象和美的感受。在教学中与语言相伴随，互相补充，有助于培养学生练习兴趣和激发学习欲望。诚然，示范的效果不仅体现在动作的正确优美，而且体现在示范的时机、位置、角度、方向速度等方面，只有正确合理运用示范动作，才能起到直观的作用，使学生更好地掌握正确动作，才能达到预期教学目的。体育教师必须提高示范质量，这样才能取得良好的教学效果。