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摘要：数学学科是一门对学生的思维要求较高的学科，因此，情境教学法在初中数学教学中的应用能够更好的帮助学生理解数学内容，增强学生的理解能力。
关键词：初中数学;情境教学法;故事情境;直观情境;多媒体情境
一、创设故事情境，讲授数学史实，提高学生探索能力
初中生求知欲相对较强，他们不仅喜欢做游戏，同样也喜欢听有趣的故事，因此故事也是点燃学生学习数学知识的火焰，要想使情境教学方法可以在初中数学教学中发挥出更大的作用，初中数学教师就需要积极为学生创设出故事情境，通过为学生讲授一些数学史实、数学趣事以及一些与数学家有关的故事，使学生可以通过教师所讲授的知识走入数学世界，在数学世界中感受到数学知识在其生活与学习过程中的中要想，同时使学生可以向数学故事中的主人公进行学习，提升学生数学实践能力以及探索能力。
例如，在为初中学生讲授《概率初步》一章时，教师就应该通过为学生讲授“买彩票中奖概率”这一故事，为学生创设出故事情境，使学生不仅体会到该内容知识的重要性、与生活之间的联系，同时也使学生更想要学习该方面知识，保证学生后期学习该内容知识的积极性。
二、创设生活情境，使数学教学日常化
比如在讲授“一元一次方程”课程时，笔者就结合生活实例创设了这么一个情境：世纪联华和欧尚两大超市为迎接“十一”国庆，都采取了促销活动：世纪联华是全场商品打9折，欧尚超市是满500元送50元优惠券活动，在标价相同的情况下，到哪家超市购物更加实惠呢？果然，这一问题提出以后，学生们觉得与自己生活息息相关，立刻开始认真思考，很快得出了答案。“一元一次方程”的知识要点也就在这种“数学生活化、情境数学化”的教学过程中深入学生脑海中。
三、创设虚拟情境，促使学生思考
从古至今我们都会知道一切的学习起源都是来自于思考，不断的思考问题，在求学中经常提出问题，在我们学习中是很有效的手段。所以说，我们在进行初中数学实际教学中，教师需要量身为学生定制一些问题，让学生在学习中产生疑问，这样学生才会在主动自觉的学习知识。在学习数学中，所谓思考就是在学习数学中整个思维问题的一个过程。其中涵盖的内容也是十分广泛的，它不仅仅是在研究数学本身问题，还会研究思考在学生中遇到的实际问题，遇到问题时候，教师需要设定相应的学习情境，让学生在学生中不断思考，身临其中，可以从数学本身的各个角度去思考问题，通过情境了解数学中遇到的问题，并且运用相关知识解决数学在实际生活中的一些问题，并且还需要解决一些现象。
因此，教师就需要设定学习情境，要求这种情境与数学有着密切的联系，这样做可以让学生产生一种学习的能力，激发出学习数学的积极性与兴趣，学生本身思维活跃，思考能力是无限的，所以需要开发出学生的这种潜能。
例如：我们在学习《黄金分割》这一章节时，教师就会把一些著名的画展现给学生，仅供学生参考观看，我会选取一些比较优秀的国外的名画埃菲尔铁塔、蒙娜丽莎等这些世界出名的名画进行观看。观看的同时不单单让学生欣赏的画还了解了什么是黄金分割，同时学生还会产生一种想法，老师为什么让我们欣赏这些名画，我们这节课需要学习什么知识，这些画都属于美术课的与我们所学的数学课有什么联系呢，当学生带着这些疑问去学习数学知识的时候，就会积极主动并且集中精力学习知识，目的就是在课堂上找到自己的答案，所以说创设出问题教学情境自我们数学教学中是十分重要的。
四、创设操作情境，巩固学生知识
新课程改革标准要求我们教师在课堂教学当中有效培养学生的动手操作能力，基于新课程改革标准的这一要求，我们完全可以在课堂教学当中适时创设操作情境，让学生在动手操作中掌握、巩固和应用相关的数学知识。
例如，执教“勾股定理”一课的时候，我创设了这样一个操作情境：要求同学们动用自身的智慧，利用勾股定理测量出校园内旗杆的高度。要求提出之后，同学们都觉得不可能，望着那么高的旗杆很多同学都犯起了难，在我的鼓励之下，有部分同学开始尝试测量旗杆的高度。最终在同学们的努力之下，有的同学利用旗杆在阳光下的影子结合勾股定理测量出了旗杆的高度，有的同学先将升旗的绳子长度进行测量再结合勾股定理测量出了旗杆的高度。同学们的智慧在这次动手操作过程当中得到了充分的发挥，在动手操作当中他们也将勾股定理进行了尽善尽美的运用。
动手操作有利于学生手脑并用，有利于培养学生的数学应用意识。因此，我们初中数学教师在课堂中应多創设操作情境，让学生在动手操作中学习相关的数学知识。这里需要注意的是：动手操作情境的创设需要在教师的监控下进行，以免学生偷懒，否则不仅不能提高课堂教学成效，反而会降低课堂教学成效。
五、创设多媒体情境，增强课堂趣味性
多媒体是新时代教学下比较新颖和流行的教学方式。初中数学的特点是比较严谨但略显枯燥，很多学生会在课堂学习中失去乐趣和信心，这就要求初中数学老师不仅要完成数学内容的讲解，还要让学生在数学教学中能够感受到其实用性和通俗性。
初中数学老师可以把多媒体融入教学中，比如说，在学习几何题时，老师可以利用多媒体来展示，尤其是将一些活动与生活中的实例结合的情境应用题利用多媒体在课堂上展示出来，这样既有利于使学生清晰易懂，又有利于老师作图。在初中数学中一些重难点知识的讲解中，初中数学老师利用多媒体能够更好地提高学生学习的热情以及对知识的深入理解和分析。
就比如在圆的学习中，单单是画图就会占用课堂很大一部分时间，多媒体展示出来的图形更加形象直观，颜色可以很好地区分开易错点，在全等三角形的学习过程中，有效地利用多媒体可以让教学更直观。总而言之，多媒体的引入能够更好地提高教学效率，让学生对知识的理解更加深刻和形象。
六、创设直观情境，具象化数学概念
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是十分密切的。在教学中，注意把数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。这样做既可使学生获得丰富的表象，发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来，以利于发展学生的思维能力。
例如：在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体。根据长方体长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方体，并且想象出它与哪一个实物很相似。如已知长22cm，宽8cm，高3cm，学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相似;又如长4cm，宽2cm，高1cm，手势比划后，想象出与一块橡皮相似。
教师在教学的过程中通过创设多媒体情境和创设生活情境的方式积极完善情境教学法在初中数学教学中的应用，这样能够有效提高学生的学习效率，从而让学生更好地投入教师开展的教学活动当中。
参考文献
[1]汉亮.数学情境教学法在初中数学课堂的应用[J].时代教育，2012 （16）.
[2]张静.初中数学问题情境需要高效的教学设计[J]. 中国科教创新导刊.2012（18）
（作者单位：山东省肥城市龙山中学）
关键词：初中数学;情境教学法;故事情境;直观情境;多媒体情境
一、创设故事情境，讲授数学史实，提高学生探索能力
初中生求知欲相对较强，他们不仅喜欢做游戏，同样也喜欢听有趣的故事，因此故事也是点燃学生学习数学知识的火焰，要想使情境教学方法可以在初中数学教学中发挥出更大的作用，初中数学教师就需要积极为学生创设出故事情境，通过为学生讲授一些数学史实、数学趣事以及一些与数学家有关的故事，使学生可以通过教师所讲授的知识走入数学世界，在数学世界中感受到数学知识在其生活与学习过程中的中要想，同时使学生可以向数学故事中的主人公进行学习，提升学生数学实践能力以及探索能力。
例如，在为初中学生讲授《概率初步》一章时，教师就应该通过为学生讲授“买彩票中奖概率”这一故事，为学生创设出故事情境，使学生不仅体会到该内容知识的重要性、与生活之间的联系，同时也使学生更想要学习该方面知识，保证学生后期学习该内容知识的积极性。
二、创设生活情境，使数学教学日常化
比如在讲授“一元一次方程”课程时，笔者就结合生活实例创设了这么一个情境：世纪联华和欧尚两大超市为迎接“十一”国庆，都采取了促销活动：世纪联华是全场商品打9折，欧尚超市是满500元送50元优惠券活动，在标价相同的情况下，到哪家超市购物更加实惠呢？果然，这一问题提出以后，学生们觉得与自己生活息息相关，立刻开始认真思考，很快得出了答案。“一元一次方程”的知识要点也就在这种“数学生活化、情境数学化”的教学过程中深入学生脑海中。
三、创设虚拟情境，促使学生思考
从古至今我们都会知道一切的学习起源都是来自于思考，不断的思考问题，在求学中经常提出问题，在我们学习中是很有效的手段。所以说，我们在进行初中数学实际教学中，教师需要量身为学生定制一些问题，让学生在学习中产生疑问，这样学生才会在主动自觉的学习知识。在学习数学中，所谓思考就是在学习数学中整个思维问题的一个过程。其中涵盖的内容也是十分广泛的，它不仅仅是在研究数学本身问题，还会研究思考在学生中遇到的实际问题，遇到问题时候，教师需要设定相应的学习情境，让学生在学生中不断思考，身临其中，可以从数学本身的各个角度去思考问题，通过情境了解数学中遇到的问题，并且运用相关知识解决数学在实际生活中的一些问题，并且还需要解决一些现象。
因此，教师就需要设定学习情境，要求这种情境与数学有着密切的联系，这样做可以让学生产生一种学习的能力，激发出学习数学的积极性与兴趣，学生本身思维活跃，思考能力是无限的，所以需要开发出学生的这种潜能。
例如：我们在学习《黄金分割》这一章节时，教师就会把一些著名的画展现给学生，仅供学生参考观看，我会选取一些比较优秀的国外的名画埃菲尔铁塔、蒙娜丽莎等这些世界出名的名画进行观看。观看的同时不单单让学生欣赏的画还了解了什么是黄金分割，同时学生还会产生一种想法，老师为什么让我们欣赏这些名画，我们这节课需要学习什么知识，这些画都属于美术课的与我们所学的数学课有什么联系呢，当学生带着这些疑问去学习数学知识的时候，就会积极主动并且集中精力学习知识，目的就是在课堂上找到自己的答案，所以说创设出问题教学情境自我们数学教学中是十分重要的。
四、创设操作情境，巩固学生知识
新课程改革标准要求我们教师在课堂教学当中有效培养学生的动手操作能力，基于新课程改革标准的这一要求，我们完全可以在课堂教学当中适时创设操作情境，让学生在动手操作中掌握、巩固和应用相关的数学知识。
例如，执教“勾股定理”一课的时候，我创设了这样一个操作情境：要求同学们动用自身的智慧，利用勾股定理测量出校园内旗杆的高度。要求提出之后，同学们都觉得不可能，望着那么高的旗杆很多同学都犯起了难，在我的鼓励之下，有部分同学开始尝试测量旗杆的高度。最终在同学们的努力之下，有的同学利用旗杆在阳光下的影子结合勾股定理测量出了旗杆的高度，有的同学先将升旗的绳子长度进行测量再结合勾股定理测量出了旗杆的高度。同学们的智慧在这次动手操作过程当中得到了充分的发挥，在动手操作当中他们也将勾股定理进行了尽善尽美的运用。
动手操作有利于学生手脑并用，有利于培养学生的数学应用意识。因此，我们初中数学教师在课堂中应多創设操作情境，让学生在动手操作中学习相关的数学知识。这里需要注意的是：动手操作情境的创设需要在教师的监控下进行，以免学生偷懒，否则不仅不能提高课堂教学成效，反而会降低课堂教学成效。
五、创设多媒体情境，增强课堂趣味性
多媒体是新时代教学下比较新颖和流行的教学方式。初中数学的特点是比较严谨但略显枯燥，很多学生会在课堂学习中失去乐趣和信心，这就要求初中数学老师不仅要完成数学内容的讲解，还要让学生在数学教学中能够感受到其实用性和通俗性。
初中数学老师可以把多媒体融入教学中，比如说，在学习几何题时，老师可以利用多媒体来展示，尤其是将一些活动与生活中的实例结合的情境应用题利用多媒体在课堂上展示出来，这样既有利于使学生清晰易懂，又有利于老师作图。在初中数学中一些重难点知识的讲解中，初中数学老师利用多媒体能够更好地提高学生学习的热情以及对知识的深入理解和分析。
就比如在圆的学习中，单单是画图就会占用课堂很大一部分时间，多媒体展示出来的图形更加形象直观，颜色可以很好地区分开易错点，在全等三角形的学习过程中，有效地利用多媒体可以让教学更直观。总而言之，多媒体的引入能够更好地提高教学效率，让学生对知识的理解更加深刻和形象。
六、创设直观情境，具象化数学概念
数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是十分密切的。在教学中，注意把数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。这样做既可使学生获得丰富的表象，发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来，以利于发展学生的思维能力。
例如：在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体。根据长方体长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方体，并且想象出它与哪一个实物很相似。如已知长22cm，宽8cm，高3cm，学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相似;又如长4cm，宽2cm，高1cm，手势比划后，想象出与一块橡皮相似。
教师在教学的过程中通过创设多媒体情境和创设生活情境的方式积极完善情境教学法在初中数学教学中的应用，这样能够有效提高学生的学习效率，从而让学生更好地投入教师开展的教学活动当中。
参考文献
[1]汉亮.数学情境教学法在初中数学课堂的应用[J].时代教育，2012 （16）.
[2]张静.初中数学问题情境需要高效的教学设计[J]. 中国科教创新导刊.2012（18）
（作者单位：山东省肥城市龙山中学）