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【摘要】朗读是一种感悟，一种体验，是小学语文教学实践中重要环节之一，然而，时下朗读教学却容易呈现机械化、形式化、程式化等不良现象。因此，朗读教学可以进行创意朗读。通过拓展朗读内容和形式，注重学生的朗读体验，让语文课堂充满“语文味”，激发学生学习语文的热情和兴趣，在潜移默化中提升学生语文学科素养。
【关键词】小学语文 创意朗读 实践研究
在新课改的大背景下，朗读在语文教学中的重要性已被大家所认同，但在课堂里，朗读教学的作用远没有充分发挥，主要表现在：第一，重视程度不够，课堂朗读机械化;第二，学生“三心二意”，课文朗读形式化;第三，朗读缺少创新，评价方式程式化。基于此，笔者结合自身教学经验，尝试在课堂教学中开展创意朗读，具体分享如下：
一、创意朗读的内涵解读
（一）创意朗读聚焦学生核心素养
创意朗读不仅指向课本，在课文的诵读中掌握相应的朗读技巧，更指向生活，关注学生在课堂之外的学习经历和情感体验。在这样的理念观照下，创意朗读可以指向诗歌朗读，让学生陶冶情操、感受汉语魅力;可以指向故事朗读，让学生在作家的情感世界里获得美好的体验。
（二）创意朗读聚焦学生能力的提升
创意朗读的核心是聚焦学生能力的提升。首先是让学生做朗读的主人，相信学生有能力面对。其次是为学生提供具体而切实的帮助，比如为学生提供好的朗读文本，为学生创设分享交流的平台，对每个学生进行有效的朗读评价。
（三）创意朗读聚焦教育理念的变革
创意朗读关注的不仅是加强朗读技巧的训练，更是注重审美情趣、思维习惯等语文素养的培养。学生的体验应当成为创意朗读研究成果的重要标准。笔者进行的一系列创意朗读的班本化实践，只为追求“简单、快乐、开放”的语文学科特质，站在“学习发动者”的视角，表达对语文的理解。
二、创意朗读的班本化实践
（一）扎实基本功训练，制定班本朗读评价标准
创意朗读不拘泥于课本，但课文的朗读依然是训练学生朗读水平的最佳范本。笔者制定出班本创意朗读的三大原则：课文朗读不敷衍，基本功训练不忽视，朗读教学目标不丢弃。
创意朗读的核心是聚焦学生能力的提升。因而，在每节语文课中，笔者都精心设计朗读教学活动，将朗读与小组合作学习紧密结合在一起。下表是教学苏教版《语文》三年级（下册）《雪儿》这篇课文时，笔者在孩子们对课文已经有了一定的理解后，安排的小组内朗读活动设计。要求将课文前面学到的描写“我”与雪儿之间真挚情感的句子在小组内朗读，一个人朗读，三个人予以其相应的评价;评价的同时，完成下面这张“朗读评价表”：
（二）拓展朗读的内容与形式，开展特别的班级朗读活动
1.开办“为你读诗”——将创意朗读与诗歌结合
笔者利用课前五分钟时间开办了“为你读诗”板块，由教师为学生朗读中外经典现代儿童诗。诗歌朗读的停顿、重音、节奏、韵脚、对内涵的把握等，都由教师一一为学生进行示范。这样进行了半个学期后，笔者将展示的舞台让给了孩子，让他们自主推荐好的诗歌，甚至是自己原创的小诗，站在讲台上朗读给同伴听。每次朗读完，笔者还采用 “抽签评价”与“教师点评”相结合的方式，将朗读这一重要的语文学习形式植入到学生的脑海中。下面，我们来看一个儿童原创诗歌朗读实例：
[伙伴评价：诗歌是有趣的，朗读也是有趣的，就连整个五分钟课前语文学习活动也浸润在欢乐当中。
教师评价：想把“妙趣横生”这个词送给你，希望你一直保持这样天真的想象力。给你补两句：这个鸡蛋真淘气，和我捉迷藏躲来躲去。剥开你的外衣瞧一瞧，哇！里面有颗金色的心。][鸡蛋
张心妍
跳进热水洗个澡
就是水煮蛋，
跳进热油洗个澡
变成油煎蛋，
最爱和青椒番茄做个伴，
不管怎么变，
都是我最爱吃的土鸡蛋。]
经过一学年的坚持，学生不仅爱上了诗歌朗读，还将朗读与创作结合在一起，实现了语文学习的自主性、探究性，大大提升了他们学习语文的兴趣，培养了他们对文字的感知力。
2.“一人一个故事”——将创意朗读与故事结合
故事是大人小孩都喜闻乐见的文学形式。它包罗万象，能开启孩子的视野，展开孩子想象的翅膀;能以曲折的情节牢牢地抓住孩子的心。因而朗读故事是一种很好的教育资源，可以帮助学生用朗读的方式体会故事情节，感受人物形象。于是，笔者在班级进行了以下实践尝试：第一，建立“教师故事小屋”。孩子们喜欢绘本，笔者读了《鳄鱼爱上长颈鹿》《半朵大红花》等。第二，拓展课文、续编故事。比如学了《狐狸和乌鸦》《青蛙看海》等课文，笔者就让孩子们自己续编故事，并组织大家广泛朗读交流。第三，定期开展故事朗读大赛。苏教版《语文》二年级（上册）第六单元中五篇课文都是历史名人故事，笔者便在班级开展了一次“名人故事会”。下表便是孩子们自主搜集和朗读的故事：
[班级“名人故事会” 苏教版《语文》二年级（上册）第六单元课文 相关历史人物 学生朗读的故事 12.要好好学字 毛泽东 《毛泽东少年放牛》 《毛泽东赞井》 《毛泽东少年苦读》 《毛泽东乐于助人》 13.朱德的扁担 朱德 《朱德让马》 《军长与士兵》 《一块银元》 《朱德对子女教育特别严格》 14.梅蘭芳学艺 梅兰芳 《梅兰芳蓄须明志》 《梅兰芳摔盘学艺》 《谦虚的梅兰芳》 15.大禹治水 大禹 《大禹划分九州》 《大禹铸造九鼎》 16.孔繁森 孔繁森 《战士本色》 《孔繁森救护老人》 《孔繁森廉洁故事选》 《一张车票》 ]
3.将朗读提升为“艺术品”——将创意朗读与表演结合
在朗读活动中，常有一项“分角色朗读课文”，这就是我们常说的表演朗读。表演朗读既要求字正腔圆、流利通顺，也要求声情并茂，对角色本身进行加工处理，通过朗读来表现人物性格，因而具有一定的创造性。此时，表演也是朗读的一部分，是学生通过朗读习得对课文理解的重要方式。这个过程，亦是学生艺术创造的过程，正印证了关于创意朗读聚焦学生核心素养“学会实践、学会创新”的观点。苏教版《语文》二年级（上册）《狼和小羊》便是一篇适合课本剧表演的课文。不同的人物形象，会有不一样的朗读表现方式。上课时，笔者让孩子们准备好自制的狼和羊头套，通过课堂学习，揣摩狼和小羊在三次对话中不同的说话语气和方式，然后结合自己的理解在课堂上进行现场表演。台下的学生，包括笔者在内，都是观众，而我们共同的评价则促使课堂达到了高潮。
4.创建微信公众号——打造班级专属创意朗读平台
朗读是一种语言、形象和意蕴的再创造活动。这样的学习活动需要一个载体，以承载学生独特的语文学习体验。因此，笔者开通了专属班级的“创意朗读平台”——“文鱼朗读”微信公众号。此举，又一次将朗读的形式进行了创新，给了孩子们课堂之外通过朗读表达自我的机会。“把读和听有机结合起来”，是这个创意朗读平台最初的设计意图。在这里，孩子们不仅可以上传自己朗读的优秀作品，也可以聆听同伴、教师的精彩朗读，相互比较、学习、提升，达到互融互通的境界。
朗读是语文教学中的基本组成部分，它将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文教学中的核心内容。朗读教学不只是为教朗读，更是通过朗读教人，实现语文学科“工具性和人文性”的统一。学生从审美性朗读进入创造性朗读，不断拓展和赋予朗读以新的意义。创意朗读，是基于文本理解之上的声音呈现，基于审美的学习体验活动，是基于自我感悟的精神成长经历。创意朗读，在变化朗读方式的同时，又把语言品味、作品赏析、语言表达，乃至艺术创造融为一体。笔者将不遗余力地将它坚持下去，这既是一名教师对于语文学科特质的坚守，更是对母语文化灿烂魅力的永恒追求。
（作者单位：江苏省南京市力学小学）
【关键词】小学语文 创意朗读 实践研究
在新课改的大背景下，朗读在语文教学中的重要性已被大家所认同，但在课堂里，朗读教学的作用远没有充分发挥，主要表现在：第一，重视程度不够，课堂朗读机械化;第二，学生“三心二意”，课文朗读形式化;第三，朗读缺少创新，评价方式程式化。基于此，笔者结合自身教学经验，尝试在课堂教学中开展创意朗读，具体分享如下：
一、创意朗读的内涵解读
（一）创意朗读聚焦学生核心素养
创意朗读不仅指向课本，在课文的诵读中掌握相应的朗读技巧，更指向生活，关注学生在课堂之外的学习经历和情感体验。在这样的理念观照下，创意朗读可以指向诗歌朗读，让学生陶冶情操、感受汉语魅力;可以指向故事朗读，让学生在作家的情感世界里获得美好的体验。
（二）创意朗读聚焦学生能力的提升
创意朗读的核心是聚焦学生能力的提升。首先是让学生做朗读的主人，相信学生有能力面对。其次是为学生提供具体而切实的帮助，比如为学生提供好的朗读文本，为学生创设分享交流的平台，对每个学生进行有效的朗读评价。
（三）创意朗读聚焦教育理念的变革
创意朗读关注的不仅是加强朗读技巧的训练，更是注重审美情趣、思维习惯等语文素养的培养。学生的体验应当成为创意朗读研究成果的重要标准。笔者进行的一系列创意朗读的班本化实践，只为追求“简单、快乐、开放”的语文学科特质，站在“学习发动者”的视角，表达对语文的理解。
二、创意朗读的班本化实践
（一）扎实基本功训练，制定班本朗读评价标准
创意朗读不拘泥于课本，但课文的朗读依然是训练学生朗读水平的最佳范本。笔者制定出班本创意朗读的三大原则：课文朗读不敷衍，基本功训练不忽视，朗读教学目标不丢弃。
创意朗读的核心是聚焦学生能力的提升。因而，在每节语文课中，笔者都精心设计朗读教学活动，将朗读与小组合作学习紧密结合在一起。下表是教学苏教版《语文》三年级（下册）《雪儿》这篇课文时，笔者在孩子们对课文已经有了一定的理解后，安排的小组内朗读活动设计。要求将课文前面学到的描写“我”与雪儿之间真挚情感的句子在小组内朗读，一个人朗读，三个人予以其相应的评价;评价的同时，完成下面这张“朗读评价表”：
（二）拓展朗读的内容与形式，开展特别的班级朗读活动
1.开办“为你读诗”——将创意朗读与诗歌结合
笔者利用课前五分钟时间开办了“为你读诗”板块，由教师为学生朗读中外经典现代儿童诗。诗歌朗读的停顿、重音、节奏、韵脚、对内涵的把握等，都由教师一一为学生进行示范。这样进行了半个学期后，笔者将展示的舞台让给了孩子，让他们自主推荐好的诗歌，甚至是自己原创的小诗，站在讲台上朗读给同伴听。每次朗读完，笔者还采用 “抽签评价”与“教师点评”相结合的方式，将朗读这一重要的语文学习形式植入到学生的脑海中。下面，我们来看一个儿童原创诗歌朗读实例：
[伙伴评价：诗歌是有趣的，朗读也是有趣的，就连整个五分钟课前语文学习活动也浸润在欢乐当中。
教师评价：想把“妙趣横生”这个词送给你，希望你一直保持这样天真的想象力。给你补两句：这个鸡蛋真淘气，和我捉迷藏躲来躲去。剥开你的外衣瞧一瞧，哇！里面有颗金色的心。][鸡蛋
张心妍
跳进热水洗个澡
就是水煮蛋，
跳进热油洗个澡
变成油煎蛋，
最爱和青椒番茄做个伴，
不管怎么变，
都是我最爱吃的土鸡蛋。]
经过一学年的坚持，学生不仅爱上了诗歌朗读，还将朗读与创作结合在一起，实现了语文学习的自主性、探究性，大大提升了他们学习语文的兴趣，培养了他们对文字的感知力。
2.“一人一个故事”——将创意朗读与故事结合
故事是大人小孩都喜闻乐见的文学形式。它包罗万象，能开启孩子的视野，展开孩子想象的翅膀;能以曲折的情节牢牢地抓住孩子的心。因而朗读故事是一种很好的教育资源，可以帮助学生用朗读的方式体会故事情节，感受人物形象。于是，笔者在班级进行了以下实践尝试：第一，建立“教师故事小屋”。孩子们喜欢绘本，笔者读了《鳄鱼爱上长颈鹿》《半朵大红花》等。第二，拓展课文、续编故事。比如学了《狐狸和乌鸦》《青蛙看海》等课文，笔者就让孩子们自己续编故事，并组织大家广泛朗读交流。第三，定期开展故事朗读大赛。苏教版《语文》二年级（上册）第六单元中五篇课文都是历史名人故事，笔者便在班级开展了一次“名人故事会”。下表便是孩子们自主搜集和朗读的故事：
[班级“名人故事会” 苏教版《语文》二年级（上册）第六单元课文 相关历史人物 学生朗读的故事 12.要好好学字 毛泽东 《毛泽东少年放牛》 《毛泽东赞井》 《毛泽东少年苦读》 《毛泽东乐于助人》 13.朱德的扁担 朱德 《朱德让马》 《军长与士兵》 《一块银元》 《朱德对子女教育特别严格》 14.梅蘭芳学艺 梅兰芳 《梅兰芳蓄须明志》 《梅兰芳摔盘学艺》 《谦虚的梅兰芳》 15.大禹治水 大禹 《大禹划分九州》 《大禹铸造九鼎》 16.孔繁森 孔繁森 《战士本色》 《孔繁森救护老人》 《孔繁森廉洁故事选》 《一张车票》 ]
3.将朗读提升为“艺术品”——将创意朗读与表演结合
在朗读活动中，常有一项“分角色朗读课文”，这就是我们常说的表演朗读。表演朗读既要求字正腔圆、流利通顺，也要求声情并茂，对角色本身进行加工处理，通过朗读来表现人物性格，因而具有一定的创造性。此时，表演也是朗读的一部分，是学生通过朗读习得对课文理解的重要方式。这个过程，亦是学生艺术创造的过程，正印证了关于创意朗读聚焦学生核心素养“学会实践、学会创新”的观点。苏教版《语文》二年级（上册）《狼和小羊》便是一篇适合课本剧表演的课文。不同的人物形象，会有不一样的朗读表现方式。上课时，笔者让孩子们准备好自制的狼和羊头套，通过课堂学习，揣摩狼和小羊在三次对话中不同的说话语气和方式，然后结合自己的理解在课堂上进行现场表演。台下的学生，包括笔者在内，都是观众，而我们共同的评价则促使课堂达到了高潮。
4.创建微信公众号——打造班级专属创意朗读平台
朗读是一种语言、形象和意蕴的再创造活动。这样的学习活动需要一个载体，以承载学生独特的语文学习体验。因此，笔者开通了专属班级的“创意朗读平台”——“文鱼朗读”微信公众号。此举，又一次将朗读的形式进行了创新，给了孩子们课堂之外通过朗读表达自我的机会。“把读和听有机结合起来”，是这个创意朗读平台最初的设计意图。在这里，孩子们不仅可以上传自己朗读的优秀作品，也可以聆听同伴、教师的精彩朗读，相互比较、学习、提升，达到互融互通的境界。
朗读是语文教学中的基本组成部分，它将无声的文字内容和语言转换成有声的情感，是语文教学中的核心内容。朗读教学不只是为教朗读，更是通过朗读教人，实现语文学科“工具性和人文性”的统一。学生从审美性朗读进入创造性朗读，不断拓展和赋予朗读以新的意义。创意朗读，是基于文本理解之上的声音呈现，基于审美的学习体验活动，是基于自我感悟的精神成长经历。创意朗读，在变化朗读方式的同时，又把语言品味、作品赏析、语言表达，乃至艺术创造融为一体。笔者将不遗余力地将它坚持下去，这既是一名教师对于语文学科特质的坚守，更是对母语文化灿烂魅力的永恒追求。
（作者单位：江苏省南京市力学小学）