【摘要】自主探究性學习，就是教师在教学过程中充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与，动手实践、合作交流的学习方式，从而培养学生发现问题、解决问题的能力和创新精神。本人在小学数学教学中，根据所教学生的年龄特点和知识水平，创设教学情境，激起学生的兴趣和求知欲望，鼓励学生积极参与，合作探究。寻找具有多样性的探究途径，让学生体验自主探究的过程，引导学生自己动脑、动口、动手，把知识变成学生自己的财富。
　　[关键词]小学数学教学自主探究
　　自主探究性学习是学生在学习过程中自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，让学生动手实践、合作交流的学习方式，让学生对某些数学问题的积极思考和深入探讨，从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地促进学生自主探究性学习呢？
　　一、创设教学情境，选择可操作的探究问题，激发学生自主探究的兴趣
　　问题是探究性学习的核心要素。没有问题，就不存在探究。探究的问题要具有可操作性是指我们在设计探究问题是必须充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料、学生的学力等因素，由教师或在教师的引导下由学生自己提出一个符合学生探究能力的问题。问题必须针对要研究的内容而且要符合学生的认知水平，最好是处在学生“最近发展区”的问题。既不能提空泛的问题，也不能提学生无法探究的问题。
　　兴趣是最好的老师，只有激起学生的兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”。教师要采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方法创设自主探究学习的问题情景，激起学生自主探究新知识的欲望，让学生主动投入到学习中去。比如在10的分与和的教学中，我拿出一个的小布袋，对学生们说：“同学们这是六个小矮人家的10个玻璃球”孩子们马上都微笑着瞪大眼睛看我，我随便地拿出了4个，说：“有一个小矮人拿走了4个玻璃球去换米，他们的袋子里还剩几个？谁来告诉我？”把数学置入孩子们熟悉的故事中，那是他们感兴趣的情景，能取得非常好的效果。
　　二、加强动手操作，挖掘具有开放性的探究活动，让学生体验自主探究的过程
　　探究式学习的一个重要特性，就是学生思维始终处于被激活的状态。当探究的问题提出后，他们就可以针对这个问题，顺着自己的思路，不受任何“先入为主”条件的限制，学生在思考探究的过程中，享有最大限度的自由，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的创造潜能，是不同智力层次的学生都能找到适合自己的探究途径，享受到探究的乐趣。
　　好的教学能够促进学生进行有效的学习，而教师的主作用是组织教学活动，激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候给予帮助。因此我们要给学生足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性。比如在6的乘法口诀教学中，先让学生自己找1-5的乘法口诀的规律，横看有什么规律？竖看有什么规律？前一句和后一句口诀有什么不同？
　　三、开放教学过程，寻找具有多样性的探究途径，给学生提供自主探究的空间
　　让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、手枪……），图片（奥特曼、机器人、……），水果（苹果、梨子、……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果，师：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类？（学生动手操作，教师巡视。）
　　整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。
　　学生的学识毕竟有限，思考问题的方式非常简单，他们不可能离开教师而独立地开展探究活动，这就要求教师精心设计探究环节，让学生能顺利开展探究活动。同时还要关注学生的个性特点，首先让学生独立思考、自主探究，充分挖掘每个人的聪明才智，充分发挥学生个人的想象力，其次是合作探究，以二至四人为一组，将探究内容细化，每人承担其中一部分，以提高探究的效果，培养学生的合作能力，最后让学生将自己思考和探究的结果在组内交流，可以进行争论，形成整个组的一致认识。
　　例如：在教学“9 4”时，先让学生独立思考“9加4到底等于多少？你打算怎么算？”然后在让学生“把你的算法告诉你们组的其他人，看一看你的算法和谁的算法是一样的？”这一课虽然只是简单的一年级的教学内容，但是以小见大，从低年级就开始培养学生的探究意识，让学生积累探究方法，还是非常有必要的。
　　总之，在小学数学课堂教学中，探究式学习是一种重要的十分有效的学习方式。学生是学习的主体，教师传授知识、技能，要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生进行深入细致思考、自我体验的自主探究学习，给学生明确的探究目标，给思维以方向，选择合理、科学的途径来解决问题，使每一位学生学有所获才是最重要的。
　　参考文献
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