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【摘要】口译作为实践性、操作性、技能型很强的专业方向，决定了口译专业的学生要通过真正的口译实践来检验学习成果。而事实上，由于地缘优势、专业能力和社会需求等方面的限制，口译专业的学生很难参与高层会议、商业谈判、外交等大型活动的口译实践。相对而言，涉及迎来送往、参观访问、旅游餐饮等活动的联络口译能为口译专业学生提供更多实践机会。
【关键词】口译专业 联络口译
“联络口译”是指发生在社区、医院、学校、法庭、警局、旅游景点、公司企业、生产或建筑工地、政府服务部门、媒体机构、训练或比赛场馆等场合，由译员在现场或通过远程技术，主要以交替传译（有时采用耳语翻译）的方式所进行的口译。联络口译涉及场景较多，形式多样，需要译员灵活应对。对于口译专业的学生来说，在学校学习的口译技能只是基础，必须在实践中总结经验教训，才能提高口译能力。
一、口译专业学生在联络口译中的常见问题
1.口译技巧问题。口译活动主要分为三个部分：听辨源语，理解并转换以及译语表达。在联络口译中，由于服务对象为不同国家及文化背景的人，其口音、语速甚至用词都不甚相同；并且，口译专业学生在校学习期间习惯使用“标准英语”，一旦在生活中遇到带有口音的英语时，常会在听辨方面有很多障碍。此外，由于联络口译场所的不确定性，译员要克服不同场所带来的噪音等外界干扰。因此，听辨是译员常会遇到的问题。其次，由于联络口译涉及旅游、餐饮、参观等多种形式，很多情况下译员不方便携带笔记本或者没有时间做笔记，这就对记忆产生较高的要求。这对经验不足的学生来讲，在课堂以外的地方克服各种干扰、集中精力记忆，是一个不小的挑战。有时，一些负载文化特色的专有词汇，如诗歌、成语、谚语等对译员的笔译能力提出较高要求，译员在短时间内很难想出完美的答案，可能会出现漏译、错译或者误译的问题。还有一些正式场合涉及观众较多，译员没有良好的心理素质难以应对，紧张害怕的情绪不仅影响译员的听辨和翻译能力，也会降低译语表达能力，出现结巴、重复、声音过小、语气不自信等问题，从而影响整个译文的质量。
2.跨文化意识淡薄。口译，从根本上说是一种语言交际活动，而且是不同文化之间的沟通和交流（詹成，2010）。译员在翻译中担任着协调者的角色，不仅要准确表达双方的意思，还要消除文化歧义和误解、避免文化冲突并且传递文化内涵。比如，在迎来送往的过程中，中国人喜欢说：您远道而来辛苦了。如果缺乏对西方文化的理解，直接翻译成：You must be tired，不仅起不到问候的作用，反而使对方觉得很不礼貌。由于中西文化差异较大，缺少跨文化意识的译员常会犯这类错误。
3.译员角色定位不准。口译专业学生在校学习的通常是文化知识，而對社会礼仪、风俗、人际关系的了解和实践较少。最大的误区就是，认为口译员就是单纯做口译。事实上，由于联络口译活动的复杂和多样性，译员在翻译语言的同时，常常还要担任起导游、讲解员、秘书甚至服务人员的工作。因为作为唯一了解双方文化的译员，必须主动承担沟通双方、尤其是协助外方的责任。否则，不能带给双方便利和满意，这次联络口译就是失败的。
二、出现问题的原因
之所以口译专业的学生会在联络口译实践中出现这些问题，首先是因为口译的基本功不够扎实，如听力、记忆力、笔译能力、语言表达能力等。其次，缺少跨文化意识。对本国文化了解不够深、对外国文化了解不够全面都会影响文化内涵的传递。此外，缺少实践经验是重要原因。对联络口译流程的不熟悉、紧张害怕的情绪以及生涩的口译技巧都可以通过大量的实践经验来提高和弥补。这些原因不仅反映了当前口译专业学生在口译理论和技巧方面的学习不足，也表明了口译实践和锻炼的缺乏。
三、对策初探
1.加强口译理论学习。口译理论是对口译实践的概括和指导，能帮助口译专业学生形成正确的思维习惯、更好地掌握口译知识和技巧。
2.营造仿真的口译场景。在教学中，应该把课堂设计成真实的口译场景，通过角色扮演等手段，真正发挥学生作为交际活动的主体性。仲伟合指出，教师使用“三角对话口译”、模拟领导人会见、模拟商务会谈、模拟记者招待会等有效方式可以加强学生包括跨文化交际技巧在内的口译技能。在此过程中，不仅要锻炼学生的翻译技巧，也要对学生的姿态、表情、手势等非语言方面进行指导。
3.注重笔译能力培养。笔译能力是口译能力提高的基础，较高的笔译素养有助于学生在口译实践中翻译技巧的提升。而且笔译知识的积累能为译员在翻译一些文学性比较强的语言时节省思考和翻译的时间并且提高准确度。
4.重视实践经验。有条件的学校可以组织口译专业学生观摩专业口译员的现场口译，因为真实的现场环境可以帮助学生了解口译活动的流程，更好地掌握应对各种状况的策略，从专业人员的成败中吸取经验教训。
联络口译作为口译专业学生参与度较广的一类口译实践，有助于学生更好地从实践中掌握口译技能。因此，教师在课堂上要注重对学生进行相关知识的培训，提高学生的理论水平以及将理论运用到实践中的能力。学生本身也要总结每次实践的错误和不足，从而进一步提升自己的口译能力，向专业的口译员不断靠近。
参考文献：
[1]鲍刚.口译理论概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.
[2]刘宓庆.口笔译理论研究[M].中国对外翻译出版公司.2004.
【关键词】口译专业 联络口译
“联络口译”是指发生在社区、医院、学校、法庭、警局、旅游景点、公司企业、生产或建筑工地、政府服务部门、媒体机构、训练或比赛场馆等场合，由译员在现场或通过远程技术，主要以交替传译（有时采用耳语翻译）的方式所进行的口译。联络口译涉及场景较多，形式多样，需要译员灵活应对。对于口译专业的学生来说，在学校学习的口译技能只是基础，必须在实践中总结经验教训，才能提高口译能力。
一、口译专业学生在联络口译中的常见问题
1.口译技巧问题。口译活动主要分为三个部分：听辨源语，理解并转换以及译语表达。在联络口译中，由于服务对象为不同国家及文化背景的人，其口音、语速甚至用词都不甚相同；并且，口译专业学生在校学习期间习惯使用“标准英语”，一旦在生活中遇到带有口音的英语时，常会在听辨方面有很多障碍。此外，由于联络口译场所的不确定性，译员要克服不同场所带来的噪音等外界干扰。因此，听辨是译员常会遇到的问题。其次，由于联络口译涉及旅游、餐饮、参观等多种形式，很多情况下译员不方便携带笔记本或者没有时间做笔记，这就对记忆产生较高的要求。这对经验不足的学生来讲，在课堂以外的地方克服各种干扰、集中精力记忆，是一个不小的挑战。有时，一些负载文化特色的专有词汇，如诗歌、成语、谚语等对译员的笔译能力提出较高要求，译员在短时间内很难想出完美的答案，可能会出现漏译、错译或者误译的问题。还有一些正式场合涉及观众较多，译员没有良好的心理素质难以应对，紧张害怕的情绪不仅影响译员的听辨和翻译能力，也会降低译语表达能力，出现结巴、重复、声音过小、语气不自信等问题，从而影响整个译文的质量。
2.跨文化意识淡薄。口译，从根本上说是一种语言交际活动，而且是不同文化之间的沟通和交流（詹成，2010）。译员在翻译中担任着协调者的角色，不仅要准确表达双方的意思，还要消除文化歧义和误解、避免文化冲突并且传递文化内涵。比如，在迎来送往的过程中，中国人喜欢说：您远道而来辛苦了。如果缺乏对西方文化的理解，直接翻译成：You must be tired，不仅起不到问候的作用，反而使对方觉得很不礼貌。由于中西文化差异较大，缺少跨文化意识的译员常会犯这类错误。
3.译员角色定位不准。口译专业学生在校学习的通常是文化知识，而對社会礼仪、风俗、人际关系的了解和实践较少。最大的误区就是，认为口译员就是单纯做口译。事实上，由于联络口译活动的复杂和多样性，译员在翻译语言的同时，常常还要担任起导游、讲解员、秘书甚至服务人员的工作。因为作为唯一了解双方文化的译员，必须主动承担沟通双方、尤其是协助外方的责任。否则，不能带给双方便利和满意，这次联络口译就是失败的。
二、出现问题的原因
之所以口译专业的学生会在联络口译实践中出现这些问题，首先是因为口译的基本功不够扎实，如听力、记忆力、笔译能力、语言表达能力等。其次，缺少跨文化意识。对本国文化了解不够深、对外国文化了解不够全面都会影响文化内涵的传递。此外，缺少实践经验是重要原因。对联络口译流程的不熟悉、紧张害怕的情绪以及生涩的口译技巧都可以通过大量的实践经验来提高和弥补。这些原因不仅反映了当前口译专业学生在口译理论和技巧方面的学习不足，也表明了口译实践和锻炼的缺乏。
三、对策初探
1.加强口译理论学习。口译理论是对口译实践的概括和指导，能帮助口译专业学生形成正确的思维习惯、更好地掌握口译知识和技巧。
2.营造仿真的口译场景。在教学中，应该把课堂设计成真实的口译场景，通过角色扮演等手段，真正发挥学生作为交际活动的主体性。仲伟合指出，教师使用“三角对话口译”、模拟领导人会见、模拟商务会谈、模拟记者招待会等有效方式可以加强学生包括跨文化交际技巧在内的口译技能。在此过程中，不仅要锻炼学生的翻译技巧，也要对学生的姿态、表情、手势等非语言方面进行指导。
3.注重笔译能力培养。笔译能力是口译能力提高的基础，较高的笔译素养有助于学生在口译实践中翻译技巧的提升。而且笔译知识的积累能为译员在翻译一些文学性比较强的语言时节省思考和翻译的时间并且提高准确度。
4.重视实践经验。有条件的学校可以组织口译专业学生观摩专业口译员的现场口译，因为真实的现场环境可以帮助学生了解口译活动的流程，更好地掌握应对各种状况的策略，从专业人员的成败中吸取经验教训。
联络口译作为口译专业学生参与度较广的一类口译实践，有助于学生更好地从实践中掌握口译技能。因此，教师在课堂上要注重对学生进行相关知识的培训，提高学生的理论水平以及将理论运用到实践中的能力。学生本身也要总结每次实践的错误和不足，从而进一步提升自己的口译能力，向专业的口译员不断靠近。
参考文献：
[1]鲍刚.口译理论概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.
[2]刘宓庆.口笔译理论研究[M].中国对外翻译出版公司.2004.