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摘 要：高中历史教师在教学中应该注重对于学生自主学习能力的培养，当学生具备了自主学习能力以后，他们的学习积极性会大大增强，这是提高历史课堂教学效率的关键。基于此，本文针对高中历史教师如何培养学生自主学习能力进行了深入研究。
关键词：高中历史教学，学生自主学习能力，培养策略
一、 前言
在高中新课改背景下，学生自主学习的重要性已经成为大部分教师的共识。但在实际教学过程中，如何从学情出发，运用科学合理的教学方法，构建行之有效的历史课堂自主学习模式，成了教学课程改革的一大难点。
二、 自主学习的基本特征
（一）主动性
自主学习区别于传统他主学习的首要特征是主动性。他主学习是“要我学”，自主学习是“我要学”、强调学生的主体性和责任意识。“我要学”的背后是学生的学习动机从“被动”到“自我驱动”，即学生将学习与生活、成长、个人前途、国家命运联系在一起，激发了学习的内在需要和学习动力，而不是外部力量塑成和强加而形成学习动机。
（二）独立性
自主学习并非不需要教师引导、不需要学习伙伴的合作交流，恰恰是相对于完全依赖教师的“满堂灌”口授、学生单纯听讲而言，尊重学生有作为学习主体有相对老师而独立的学习能力与需求，有着对学习的独立见解与感受，在已知和己有能力基础上自主地、能动地生成和建构新知。因此，在自主学习型课堂中，教师的角色是引导者和组织者，尽可能地为学生提供能够进行独立学习的学习环境和条件，鼓励、帮助、引导学生自主学习、获得能力。
三、 高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）加强自主学习的策略引导
课堂教学中教师的引导作用对提高学生自主学习的有效性至关重要。一方面，构建完善的课堂教学引导策略体系，包括自主学习方式、学习过程、不同课型、组织形式等各个方面的引导策略，为教学实践提供切实的理论指导。另一方面，教师切实地引导与指导，不是对学生放任自流。包容学生能力培养过程中的笨拙和犯错，培养他们的责任意识，善于利用先进的教学方法和教学手段引导学生学会学习，对学生在学习过程中产生的困惑、存在的问题及时进行全方位的点拨和指导，促进学习效果的最大化。另外，应动态把握自主学习进程，不断调整指导策略。学生的自主学习能力有从他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化的基本规律，当学生将自主学习的策略内化，开始自动地、不断地寻找适合自己的学习方法和学习内容，就是自主学习能力不断提高的过程。
（二）加强思维的引导和疏导
由于学生兴趣方向不同和思维层面高低，学生即使有了兴趣，其思维也并不一定能真正参与到教学中来。如果忽视对学生思维目标和方法的指导，容易造成课堂的表面繁荣。因此，较深层次的思维活動除了课堂前面的层层铺垫，还要加强引导和疏导。比如在“英德如何寻找盟友”的问题上，探究材料文字阅读量较大，学生在理解的基础上做分析需要大量的时间，甚至出现了无从下手的情况。因此，在探究材料单纯的史料呈现基础上给予一些问题的引导，比如“英国会选择法国吗？为什么？历史上的英法两国可是世仇，为什么此时英国选择了法国并肩作战？”学生就有了认知冲突，激发了参与兴趣，又有了比较明确具体的思维方向，有利于排除思维障碍，于是真正参与到自主学习中来。
（三）创设积极的课堂环境
主要强调的是创建良好的学习氛围激发学生学习内驱力。首先，促使形成师生平等的和谐关系。在平等、民主的氛围中，学生更容易唤醒自我意识，从而促进自主学习的进行。第二，教师在教学设计中注重情境的创设。良好的教学认知情境有利于激发学生兴趣，激励和引导学生主动参与到课堂教学中来，从而提高课堂效率。不仅是课堂开始的导入部分，更重要的是在学习过程中也要注重不断创造新情境激发学生思维点，让他们对整个过程都充满兴趣，让他们主动参与到整个教学过程中来。
（四）组织小组合作学习活动，监控小组合作的进度和参与度
想要培养学生的自主学习能力，组织小组合作学习活动还是很有必要的。高中历史教师应该监控小组合作的进度包括准备的进度和展示的进度。在前期小组合作准备的过程中，应加强对合作学习的监控。首先教师要实时跟踪项目开展的进度，防止准备仓促而影响学习效果。预留一定的时间提前进行必要的演练，为课堂展示的顺利开展打下良好基础。第二，教师把关合作学习质量，及时引导学习内容。对学生在合作学习中出现的问题及时进行指导，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。防止学生成果在内容上发生较大偏差。第三，防止“搭顺风车”现象，保证学生的参与度。明确每一位学生在小组合作中的角色与分工。加入过程性评价激励学生主动参与学习的整个过程。建立激励性评价机制，鼓励学生进行相互激励和自我激励促进自我管理、自主学习。比如合作学习获得成功时，以小组为单位进行奖励，要求同学对小组内表现突出的成员公开积极评价。在课堂展示阶段，把课堂的时间和空间充分给予学生的同时，教师仍然要发挥主导作用，及时且委婉地中止学生有偏差且拖沓的发言，把控全局。课前充分做好备案，将缺失的内容补上，从而保证课堂的完整性和连贯性。
四、 结束语
自主学习并不是学生完全进行自学，是相对于教师讲授而言，在教师的有效引导下学生之间自发地进行高效学习。在高中历史教学中开展自主学习的基本宗旨是教师尽可能地使用多种教学手段、教学方法、教学策略引导学生进行自主学习，从而促进学生历史学习效果的最大化。
参考文献：
[1]邓凤想.高中历史教学中学生自主学习的思考[J].中学历史教学参考，2018（12）.
作者简介：
熊菊兰，四川省宜宾市，四川省宜宾市三中学校。
关键词：高中历史教学，学生自主学习能力，培养策略
一、 前言
在高中新课改背景下，学生自主学习的重要性已经成为大部分教师的共识。但在实际教学过程中，如何从学情出发，运用科学合理的教学方法，构建行之有效的历史课堂自主学习模式，成了教学课程改革的一大难点。
二、 自主学习的基本特征
（一）主动性
自主学习区别于传统他主学习的首要特征是主动性。他主学习是“要我学”，自主学习是“我要学”、强调学生的主体性和责任意识。“我要学”的背后是学生的学习动机从“被动”到“自我驱动”，即学生将学习与生活、成长、个人前途、国家命运联系在一起，激发了学习的内在需要和学习动力，而不是外部力量塑成和强加而形成学习动机。
（二）独立性
自主学习并非不需要教师引导、不需要学习伙伴的合作交流，恰恰是相对于完全依赖教师的“满堂灌”口授、学生单纯听讲而言，尊重学生有作为学习主体有相对老师而独立的学习能力与需求，有着对学习的独立见解与感受，在已知和己有能力基础上自主地、能动地生成和建构新知。因此，在自主学习型课堂中，教师的角色是引导者和组织者，尽可能地为学生提供能够进行独立学习的学习环境和条件，鼓励、帮助、引导学生自主学习、获得能力。
三、 高中历史教学中学生自主学习能力的培养策略
（一）加强自主学习的策略引导
课堂教学中教师的引导作用对提高学生自主学习的有效性至关重要。一方面，构建完善的课堂教学引导策略体系，包括自主学习方式、学习过程、不同课型、组织形式等各个方面的引导策略，为教学实践提供切实的理论指导。另一方面，教师切实地引导与指导，不是对学生放任自流。包容学生能力培养过程中的笨拙和犯错，培养他们的责任意识，善于利用先进的教学方法和教学手段引导学生学会学习，对学生在学习过程中产生的困惑、存在的问题及时进行全方位的点拨和指导，促进学习效果的最大化。另外，应动态把握自主学习进程，不断调整指导策略。学生的自主学习能力有从他控到自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化的基本规律，当学生将自主学习的策略内化，开始自动地、不断地寻找适合自己的学习方法和学习内容，就是自主学习能力不断提高的过程。
（二）加强思维的引导和疏导
由于学生兴趣方向不同和思维层面高低，学生即使有了兴趣，其思维也并不一定能真正参与到教学中来。如果忽视对学生思维目标和方法的指导，容易造成课堂的表面繁荣。因此，较深层次的思维活動除了课堂前面的层层铺垫，还要加强引导和疏导。比如在“英德如何寻找盟友”的问题上，探究材料文字阅读量较大，学生在理解的基础上做分析需要大量的时间，甚至出现了无从下手的情况。因此，在探究材料单纯的史料呈现基础上给予一些问题的引导，比如“英国会选择法国吗？为什么？历史上的英法两国可是世仇，为什么此时英国选择了法国并肩作战？”学生就有了认知冲突，激发了参与兴趣，又有了比较明确具体的思维方向，有利于排除思维障碍，于是真正参与到自主学习中来。
（三）创设积极的课堂环境
主要强调的是创建良好的学习氛围激发学生学习内驱力。首先，促使形成师生平等的和谐关系。在平等、民主的氛围中，学生更容易唤醒自我意识，从而促进自主学习的进行。第二，教师在教学设计中注重情境的创设。良好的教学认知情境有利于激发学生兴趣，激励和引导学生主动参与到课堂教学中来，从而提高课堂效率。不仅是课堂开始的导入部分，更重要的是在学习过程中也要注重不断创造新情境激发学生思维点，让他们对整个过程都充满兴趣，让他们主动参与到整个教学过程中来。
（四）组织小组合作学习活动，监控小组合作的进度和参与度
想要培养学生的自主学习能力，组织小组合作学习活动还是很有必要的。高中历史教师应该监控小组合作的进度包括准备的进度和展示的进度。在前期小组合作准备的过程中，应加强对合作学习的监控。首先教师要实时跟踪项目开展的进度，防止准备仓促而影响学习效果。预留一定的时间提前进行必要的演练，为课堂展示的顺利开展打下良好基础。第二，教师把关合作学习质量，及时引导学习内容。对学生在合作学习中出现的问题及时进行指导，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。防止学生成果在内容上发生较大偏差。第三，防止“搭顺风车”现象，保证学生的参与度。明确每一位学生在小组合作中的角色与分工。加入过程性评价激励学生主动参与学习的整个过程。建立激励性评价机制，鼓励学生进行相互激励和自我激励促进自我管理、自主学习。比如合作学习获得成功时，以小组为单位进行奖励，要求同学对小组内表现突出的成员公开积极评价。在课堂展示阶段，把课堂的时间和空间充分给予学生的同时，教师仍然要发挥主导作用，及时且委婉地中止学生有偏差且拖沓的发言，把控全局。课前充分做好备案，将缺失的内容补上，从而保证课堂的完整性和连贯性。
四、 结束语
自主学习并不是学生完全进行自学，是相对于教师讲授而言，在教师的有效引导下学生之间自发地进行高效学习。在高中历史教学中开展自主学习的基本宗旨是教师尽可能地使用多种教学手段、教学方法、教学策略引导学生进行自主学习，从而促进学生历史学习效果的最大化。
参考文献：
[1]邓凤想.高中历史教学中学生自主学习的思考[J].中学历史教学参考，2018（12）.
作者简介：
熊菊兰，四川省宜宾市，四川省宜宾市三中学校。