所谓教学小高潮，是指在教师精心的铺垫、巧妙的点拨、恰当的引导之下，课堂上出现的学习激情高涨、学习兴趣浓厚、参与意识倍增的热烈精彩、生动活泼的教学场面。因此，有经验的教师进行语文课堂教学时，总是不失时机地制造一个个小高潮，从而把课堂教学推向一个大高潮。它将学生的情感推向顶点，达到如痴入迷的境界。在此，笔者结合自己的教学实践和感受，谈几点看法。
　　一、用热烈的课堂辩论掀起课堂教学小高潮
　　在课堂教学中，教师要引导学生围绕学习中的某个重点、难点或似是而非、含混不清的问题，各抒己见，展开争论，从而使学生明辨是非，得出正确结论，形成教学小高潮。开展热烈的课堂辩论，能激发学生积极的投入学习，调动全体学生动脑、动手、动口，自始至终参与教学全过程，积极主动的去学习。在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的相互作用和信息交流才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，同時，课堂上让学生多议多辩，有利于学生之间的相互作用和信息交流，培养学生概括能力和思维的创造性。例如，在一节小学语文口语交际课《我喜欢的英雄人物》，一位学生说道“我喜欢的英雄人物是邱少云，邱少云为了战斗的胜利，在烈火中被烧了半个钟头”。这时，有一位学生问：“如果当时是你在潜伏，当烈火烧身时，你会怎么做？”刚才那位讲的同学这样回答：“也许我会跳起来或叫起来。”这时，在课堂上我让学生充分发表自己的见解，一部分同学认为必须在烈火中一动不动，另一部分同学觉得自己可能忍受不了烈火烧身的巨大痛苦，在激烈的辩论中，高潮迭起，最终学生明白了邱少云同志是一位伟大的战士，他自觉严守纪律，有着钢铁般的坚强意志！从而产生了爱英雄、敬英雄的情怀，学生的思维、语言得到了最大限度的发展。
　　二、运用巧妙提问掀起课堂小高潮
　　巧妙的提问，巧在启发的时机和力度上。正是在学生的思路阻塞的时候，在学生思维难以启动的时候，在学生可求不可得的时候，老师给以及时的、准确的知道或点拨，在启发的力度上，提问的“巧和妙”分别体现在问得准，问的精，问的明，给学生指明思维的方向。例如，上《我喜欢的英雄人物》一课时，一位同学讲到：“我喜欢的英雄人物是董存瑞，董存瑞在冲锋号已经吹响，他想拖延一分钟就会有更多的战友牺牲。董存瑞毅然用身体做支架，左手托起炸药包，右手拉燃了导火索。随着天崩地裂的一声巨响，敌人的桥形暗堡被炸毁，红旗插进了隆化中学，牺牲时年仅19岁。想到那样的场景，我的心久久不能平静”。这时，我这样一问：“你的心久久不能平静，为什么久久不能平静？”这一问，引起了学生极大的兴趣，有的说：“董存瑞牺牲时年仅19岁，不惜牺牲自己年轻的生命，用自己的身躯为战斗开辟了道路！”有的说“董存瑞的舍身为国、那种大无畏的精神让我深深感动！”还有的说“我们今天的幸福生活就是这些英雄的先烈们用鲜血和生命换来的，我们应该好好珍惜，我们要永远铭记给我们幸福的英雄们！”巧妙的提问不仅激发了学生的兴趣，还活跃了课堂的气氛，学生的情绪好昂，热情饱满，思维活跃，发言热烈，可见巧妙的提问是学生学习的诱发剂，也是课堂教学掀起小高潮的强化剂。
　　三、运用精彩的教学结尾掀起课堂教学小高潮
　　教学的结尾是课堂教学的有机组成部分。精彩的教学结尾，不仅能为教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用，还能充满情趣，激发学生的学习兴趣。一节课临近结束时，学生已显得疲劳、精神不振作，思维也常常处于抑制状态。尤其是学习差、意志弱、自制力不强的学生，对学习更有一种排斥的心理。针对这种情况，教师设计一个精彩的结尾，会唤起学生的学习情绪，使他们的大脑再度兴奋起来，使学习的热情达到一个小高潮。同样在教学《我喜欢的英雄人物》这一课，结尾时声情并茂地总结：“同学们喜欢的英雄，有新中国的缔造者和开国元勋，有抗击日寇的战斗英雄和少年儿童，还有保家卫国的伟大战士。他们为了争取民族的解放和国家独立，不屈不挠，前仆后继。他们可歌可泣的感人事迹，可亲可敬的光辉形象，将永远清晰地留在人们的记忆里，激励我们奋发向上。”精彩的教学结尾给一节课带来一个完美的结局。它不仅可以归纳全篇，生化主题，而且可以把教学的内容提炼升华，将学生的思维空间引入到更深入、更广阔的领域，将教学推向一个高潮。
　　总之掀起课堂教学小高潮的艺术多种多样，教师要在课堂教学中遵循教学和学生身心发展的规律，采取某种措施，把课堂教学推向高度发展，这样，不仅学生们学的愉快，对知识掌握的牢固，教师也能从自己的创造性的教学艺术中，体味到成功的快乐。