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摘 要：大学英语四级网络化考试实现了机考形式，全方位检验学生英语综合能力。这不仅对学生是一个大的挑战，对教师的大学英语教学也是不小的考验。本文通过分析四级网络考试的特点，重新定位大学英语教学中教师的角色，以便优化大学英语教学。
关键词：四级网考;大学英语;教师角色
1.引言
2008年l2月，全国有53所试点高校共5 000名考生参加了首次四级网考，2009年有68所高校的6 000多名考生进行了四级网络考试。“四级网考”已是大势所趋。与传统笔试相比．除了考试形式的改变，机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%，其中综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察，已经被提到了一个前所未有的高度。这一趋势，势必为大学英语教学带来极大的挑战，尤其是如何更好的提高学生的英语听说能力成为英语教学改革的重要问题。于是在全新的大学英语教学、考试改革背景下，大学英语教师这就要与时俱进, 对自己的角色进行重新认识和调整。
2.网考特点
2.1考试形式不同
四级网考的最直观的特点就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑，完全依靠网络和计算机来进行，对计算机和网络设备等技术上要求较高。
2.2听力比重加大
和传统笔试重阅读有很大不同的是，机考更注重听力，试题包括70%的听力和30%的阅读，综合听力包括了跟读、听写、结构、拼写以及写作。对考生听说读写综合应用能力的考察，已经被提到了一个前所未有的高度。听力题一般是听或看三段录音或者视频，内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻。一般选自CNN，VOA，BBC等。所以英音，美音都会有。
2.3增加跟读环节
在听力部分后面增加了跟读的环节，需要考生对着计算机的麦克风重复之前听到的对话，以此考查考生的口语是否标准。所以在考试前，考生们需要调试计算机的麦克风音量。
2.4机考时间限制
传统的四级考试时间为上午9点至11：20分，而新四级机考时间为上午9点至11点，比原来少了20分钟。这是因为传统四级考试是分两段式进行的，当中有一个收卷、发卷的停顿过程，而新四级机考由于完全在计算机上考试，不需要中途停顿。 机考的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给15秒钟作答，时间一到就进入下一题。考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。如此快节奏的考试形式需要考生的注意力、判断力和反应速度大大提高，令很多考生应接不暇，顾此失彼。
3．大学英语教师的角色定位
大学英语教师应该针对网考这一大趋势,根据多媒体网络教学特点, 对自身角色重新定位, 扮演好以下角色：
3.1教学活动的设计者和组织者
应对网考对学生听说读写能力的高要求，教师不应该只是课堂上知识的传授者，而是一个目标明确对课堂活动精心设计的组织者。仅仅要求以学生为中心的教学模式是远远不够的，教师应该设计灵活多变的，能够较全面的提高学生综合能力的课堂活动。给学生更多的机会练习所学知识，而教师自己要有意识的控制自己的TTT(teaching talking time)，组织学生有效的进行课堂活动。
3.2学生自主性学习的指导者
学生英语能力的全面提高，仅凭一周两次的英语课是不可能达到的。更多的要依赖学生的自主学习。自主学习并不是放任学生自己去学习。对自主学习者进行一系列的培训是达到和提高自主学习效果的必要前提。由于受传统的思维模式、被动的学习方式、较差的英语使用环境以及学习资源的匾乏等因素的影响，我国的英语学习者要实现有效的自主学习，更需要教师进行细致全面的培训。培训的内容主要包括：自主学习理念的培养和加强，自主学习技巧和策略的训练，自主营造英语使用环境的策略等。
3．3学生学习平台和学习资源的提供者
目前，由于网络技术的进一步普及，一些与教材相配套的大学英语学习平台正在高校逐步推广，大学英语教师已不再是传统观念中的“活词典”，只为学生讲解语言点，分析课文；教学过程也不再是单纯的语法知识灌输过程，而学生的学习也不再是一个被动的记笔记、背单词、做试卷的吸收过程。在此，大学英语教师的角色应由原来的传授知识点为主转变为向学生介绍更多的获取英语学习资源的途径。不仅要让学生知道如何获取这些英语学习资源，还要告诉他们如何对这些资源加以精心筛选，为我所用。因此，对学生进行行之有效的学习方法指导，使他们了解如何利用网络和多媒体技术，并根据自己的兴趣和需要进行学习，已成为大学英语课堂教学的一项重要内容。
3.4学生心理素质的培养者
四级机考快节奏，高强度的考试形式是对考生的注意力、判断力和反应速度的考验。考试时考生往往应接不暇，顾此失彼，手忙脚乱，忙中出错。面对较大的考试压力，学生反而会出现厌学，自暴自弃等逆反心理。因此英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言能力，提高人文素养，实践能力和培养创新能力。教师在教学过程中，要帮助学生树立学习外语的信心，克服在外语学习中的害羞和焦虑心理，教会学生注意并调整自己在外语学习中的情绪，善于理解他人的情感，乐于向其他学生提供帮助。对于学生遭遇的各种心理挫折，出现的各种心理障碍，教师要及时给予帮助，关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。
4.结语
大学英语四级考试网考这一趋势，势必给英语教学带来巨大的影响。作为大学英语教师，应该认清这一趋势，对自己角色有清晰的定位，要了解自己的角色应由原来的传授知识点为主转变为课堂上学生活动的组织者，课后学生自主学习的指导者，并且向学生介绍更多的获取英语学习资源的途径，还要关注每个学生的情感，成为学生心理素质的培养者。
参考文献
［1］ Richards J C，T S. Rodgers. Approaches and Methods in Language
Teaching［M］. Cambridge：CUP，1986，114.
［2］蔡朝辉．大学英语四、六级网考引发的几点思考[J]．安徽理工大学学报(社会科学版)，2009，(12)．
［3］ 刘润清，戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003，11-21.
［4］刘瑞欣．谈变革中的大学英语教师的角色转变[J]．教育与职业，2005(20):47-49.
［5］ 应蕙兰.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式［J］. 外语教学与研究，1998（4）：22-23.
关键词：四级网考;大学英语;教师角色
1.引言
2008年l2月，全国有53所试点高校共5 000名考生参加了首次四级网考，2009年有68所高校的6 000多名考生进行了四级网络考试。“四级网考”已是大势所趋。与传统笔试相比．除了考试形式的改变，机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%，其中综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察，已经被提到了一个前所未有的高度。这一趋势，势必为大学英语教学带来极大的挑战，尤其是如何更好的提高学生的英语听说能力成为英语教学改革的重要问题。于是在全新的大学英语教学、考试改革背景下，大学英语教师这就要与时俱进, 对自己的角色进行重新认识和调整。
2.网考特点
2.1考试形式不同
四级网考的最直观的特点就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑，完全依靠网络和计算机来进行，对计算机和网络设备等技术上要求较高。
2.2听力比重加大
和传统笔试重阅读有很大不同的是，机考更注重听力，试题包括70%的听力和30%的阅读，综合听力包括了跟读、听写、结构、拼写以及写作。对考生听说读写综合应用能力的考察，已经被提到了一个前所未有的高度。听力题一般是听或看三段录音或者视频，内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻。一般选自CNN，VOA，BBC等。所以英音，美音都会有。
2.3增加跟读环节
在听力部分后面增加了跟读的环节，需要考生对着计算机的麦克风重复之前听到的对话，以此考查考生的口语是否标准。所以在考试前，考生们需要调试计算机的麦克风音量。
2.4机考时间限制
传统的四级考试时间为上午9点至11：20分，而新四级机考时间为上午9点至11点，比原来少了20分钟。这是因为传统四级考试是分两段式进行的，当中有一个收卷、发卷的停顿过程，而新四级机考由于完全在计算机上考试，不需要中途停顿。 机考的每个部分都有严格的时间限制，时间一到就自动切换到下一部分。每一个选择题平均给15秒钟作答，时间一到就进入下一题。考生只能按顺序做题，无法跳跃答题或对前一题答案进行检查和修改。如此快节奏的考试形式需要考生的注意力、判断力和反应速度大大提高，令很多考生应接不暇，顾此失彼。
3．大学英语教师的角色定位
大学英语教师应该针对网考这一大趋势,根据多媒体网络教学特点, 对自身角色重新定位, 扮演好以下角色：
3.1教学活动的设计者和组织者
应对网考对学生听说读写能力的高要求，教师不应该只是课堂上知识的传授者，而是一个目标明确对课堂活动精心设计的组织者。仅仅要求以学生为中心的教学模式是远远不够的，教师应该设计灵活多变的，能够较全面的提高学生综合能力的课堂活动。给学生更多的机会练习所学知识，而教师自己要有意识的控制自己的TTT(teaching talking time)，组织学生有效的进行课堂活动。
3.2学生自主性学习的指导者
学生英语能力的全面提高，仅凭一周两次的英语课是不可能达到的。更多的要依赖学生的自主学习。自主学习并不是放任学生自己去学习。对自主学习者进行一系列的培训是达到和提高自主学习效果的必要前提。由于受传统的思维模式、被动的学习方式、较差的英语使用环境以及学习资源的匾乏等因素的影响，我国的英语学习者要实现有效的自主学习，更需要教师进行细致全面的培训。培训的内容主要包括：自主学习理念的培养和加强，自主学习技巧和策略的训练，自主营造英语使用环境的策略等。
3．3学生学习平台和学习资源的提供者
目前，由于网络技术的进一步普及，一些与教材相配套的大学英语学习平台正在高校逐步推广，大学英语教师已不再是传统观念中的“活词典”，只为学生讲解语言点，分析课文；教学过程也不再是单纯的语法知识灌输过程，而学生的学习也不再是一个被动的记笔记、背单词、做试卷的吸收过程。在此，大学英语教师的角色应由原来的传授知识点为主转变为向学生介绍更多的获取英语学习资源的途径。不仅要让学生知道如何获取这些英语学习资源，还要告诉他们如何对这些资源加以精心筛选，为我所用。因此，对学生进行行之有效的学习方法指导，使他们了解如何利用网络和多媒体技术，并根据自己的兴趣和需要进行学习，已成为大学英语课堂教学的一项重要内容。
3.4学生心理素质的培养者
四级机考快节奏，高强度的考试形式是对考生的注意力、判断力和反应速度的考验。考试时考生往往应接不暇，顾此失彼，手忙脚乱，忙中出错。面对较大的考试压力，学生反而会出现厌学，自暴自弃等逆反心理。因此英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言能力，提高人文素养，实践能力和培养创新能力。教师在教学过程中，要帮助学生树立学习外语的信心，克服在外语学习中的害羞和焦虑心理，教会学生注意并调整自己在外语学习中的情绪，善于理解他人的情感，乐于向其他学生提供帮助。对于学生遭遇的各种心理挫折，出现的各种心理障碍，教师要及时给予帮助，关注学生的心理健康，促进学生良好人格特征的形成。
4.结语
大学英语四级考试网考这一趋势，势必给英语教学带来巨大的影响。作为大学英语教师，应该认清这一趋势，对自己角色有清晰的定位，要了解自己的角色应由原来的传授知识点为主转变为课堂上学生活动的组织者，课后学生自主学习的指导者，并且向学生介绍更多的获取英语学习资源的途径，还要关注每个学生的情感，成为学生心理素质的培养者。
参考文献
［1］ Richards J C，T S. Rodgers. Approaches and Methods in Language
Teaching［M］. Cambridge：CUP，1986，114.
［2］蔡朝辉．大学英语四、六级网考引发的几点思考[J]．安徽理工大学学报(社会科学版)，2009，(12)．
［3］ 刘润清，戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003，11-21.
［4］刘瑞欣．谈变革中的大学英语教师的角色转变[J]．教育与职业，2005(20):47-49.
［5］ 应蕙兰.大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式［J］. 外语教学与研究，1998（4）：22-23.