《语文课程标准》中指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”但是语文教学课堂中，我们没有过多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练。因此，新课改下的一种语言训练方式——课堂小练笔就显得尤为重要。能锤炼学生写作能力的小练笔，是以课文内容为载体，把语言文字的运用和课文内容的阅读理解有机结合起来。
　　 阅读教学中，教师要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的时机，引导学生展开合理的想象，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。借此，我来谈谈如何通过小练笔使学生喜欢写作。
　　 一、为精炼小文添词加句
　　 小学生刚学习习作时，普遍对习作有畏惧心理。习作门槛设置的高低，对习作概念认识的深浅，决定着孩子们今后的写作态度。为了培养学生对习作的兴趣，在这个初步阶段，我充分利用课文的特点，捕捉课文的训练点，有目的地进行引导，随机设计小练笔，降低习作难度和门槛，让学生在不经意间进行习作练习。例如，学完《南辕北辙》一课后，我让学生根据课文内容和自己对文章的理解，在原文上添加一些描写人物神态、语气的词语。有学生这样写道：（括号内是添加的词语，原课文中没有。）
　　 他的朋友看见了，（连忙）叫住他问：“你上哪儿去呀？”他（大声）回答：“去楚国。”朋友很奇怪，（好心地）提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”他（得意洋洋地）说：“没关系，我的马跑得快。”朋友（满脸疑惑，十分惊讶地）说：“马跑得越快，离楚国不是更远了吗？”他（哈哈大笑，不以为然地）说：“没关系，我的车夫是个好把式。”朋友（苦笑着叹了口气），摇摇头说：“那你哪一天才能到达楚国呀？”
　　 填写完后，再与原文对比朗读，交流感受。学生觉得这样写，文章更加贴近生活了。如此轻松有趣的小练笔，有效地激发了学生的习作兴趣。
　　 二、佳段精彩处仿写
　　 著名作家茅盾说过：“模仿是创造的第一步。”语文课本中入选的文章，都是名家的名篇佳作，语言规范，生动感人，是学生学习语言文字的好范本。教师在阅读教学中要做有心人，要善于发现“美”。文中写得最精彩的佳段，引导学生读懂“美”，当学生陶醉时，抓住时机让他们仿写。例如，在教授《草原》一文时，我引导学生领略老舍笔下的草原风光后，分析了作者情景交融的写作方法。接着，我以教室前面的小花园为视角让学生进行仿写。学生积极性很高，因而“仿写”效果较好。有个学生这样写：“花坛也有美丽的景色。如果说花坛是一个‘景区’，那么这条羊肠小道则是这‘景区’游览的‘黄金路线’。漫步于这条小径，低头有砖瓦纹理的情趣、有绿草如茵的翠色欲滴;放眼望去，有柳树的婀娜，樟树的挺拔、槐树的浓密、凤尾竹的苍翠;再仰起脸，几只麻雀穿着朴素的衣裳，或自由地飞翔，或小憩在树叶丛中，为花坛平添了一份生機。走在这花坛小道中，总有一种美，使我的童年更丰富。”这样的小练笔，学生愿写、乐写，容易写出真情实感。
　　 语言阅读教学中，教师要充分利用文本资源，多角度、多方位、多形式地训练学生练笔，比如，可以进行人物肖像、人物语言，文章开头和结尾，人物的动作、神态等练笔。形式多样灵活的仿写训练，可以为学生的写作积累丰富的素材。
　　 三、故事结尾处续写
　　 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”语文课本中的许多课文，结尾含蓄，言有尽而意未穷，有象征意义，耐人寻味。教师应抓住这样的结尾，引导学生深刻领会，明白含义。在此基础上，启发学生大胆、合理想象，顺着作者的思路续写结尾。如《一个小村庄的故事》，这篇课文写了大雨过后村里什么都没有留下，那些得以逃命的村民面对被洪水卷走的家园会想些什么，会做些什么？一个学生这样写道：“村民们很后悔自己破坏森林的行为，洪水过后，他们回到家乡，就马上上山劳动，植树造林，还教育他们的孩子，要好好保护树林，不再让悲剧发生。”又比如《凡卡》一文的结尾非常含蓄，我在引导学生理解含义的基础上，打开学生想象的闸门，放手让学生续写。其中有名同学是这样写的：
　　 凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正念着他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴。
　　 突然，凡卡被老板的怒吼声吵醒了，老板揪着他的头发把他拎了起来，生气地说：“好你个小兔崽子，你不干活反倒跑这来睡觉，你可真是吃了熊心豹子胆了，看我不揍死你！”说着，老板拿起皮带就往凡卡的身上狠狠地抽了几下，凡卡疼得直打滚。
　　 过了几天后，邮差把那封写着“不明地址”的信退了回来。老板看到信后大发雷霆，揪着凡卡的耳朵就把他拖到了院子里，对着凡卡拳打脚踢，凡卡的身上、脸上立刻变得白一块、青一块、紫一块的了，打完之后老板还是不解气，就到屋里取了一条皮鞭来抽打凡卡，抽得凡卡奄奄一息，这样老板才停止了对凡卡的殴打，几个伙计把凡卡拖到窗台下，让凡卡晒晒太阳。
　　 凡卡无力地躺在窗台下，对那些伙计说：“哥哥，我渴，我饿。”“唉！谁叫你偷偷地给你爷爷写信了，饿死你也活该！”
　　 凡卡一听到“爷爷”，心里就酸酸的，心想：爷爷为什么不来接我，难道是他不要我了？不会的，爷爷不会不要我的。
　　 但慢慢的，凡卡觉得身上一点也不疼了，也不渴不饿了，他忽然觉得好快乐，慢慢的，他带着微笑睡着了。”
　　 通过结尾处续写小练笔，不但培养了学生的想象力，而且升华了文章的主旨。其次，根据小孩子对美好生活的向往进行二度创作，例如，学完《丑小鸭》一文，孩子们都为丑小鸭的命运巨变而兴奋不已，我引导学生以《丑小鸭变成白天鹅后》为题，续写故事。有个学生在片段中写道：“自从丑小鸭在天鹅国生活后，时时刻刻不忘自己的爸爸妈妈。吃饭想，游泳想，连睡觉也想。于是他决定回家乡去看看。他飞呀飞，历经九九八十一难后，终于回到了自己的家乡。绿绿的草地，高大的树木，矮矮的房子，一切都是那么熟悉。 　　 乡间小镇上突然来了个这么尊贵美丽的客人，大家纷纷出来看热闹，争着向丑小鸭问好，顿时把丑小鸭围了个水泄不通......”
　　 四、巧借空白，想象扩写
　　 “补白”是学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用、调控语言的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。我们教材中的一些课文，其中有些地方写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，而是制造悬念，让人浮想联翩，给人留下了延伸和拓展的空间。我们要鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀，或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘所写对象。如《唯一的听众》一文中，第十一自然段中写妹妹告诉“我”真相后便以省略号结束了本段，我要求学生站在“我”的角度去想象：“我”得知真相后会有什么反应？有个学生写下了这样一段文字：“我有种说不出的感觉，只觉得胸口和眼眶都热热的，别人说，男人有泪不轻弹，可我的眼泪却不争气地掉落下来，我在心里暗下决心，无论如何都要把琴练得更好，决不让那个“聋子”失望。以后，我还是一如既往地给我唯一的听众演奏，我不愿去拆穿这个美丽的谎言。”还比如《荷花》一文中，第三自然段中的“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”课文语句描述很简单，这些荷花到底美在哪儿，会有什么样的姿态，我让学生拓展思考，想象在阳光下、在细雨中、在微风中……池子里一朵朵白荷花还会有怎样静态或动态的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看见了荷花的美，又会说些什么，做些什么呢？我鼓励孩子运用比喻、拟人等修辞方法来写，有个孩子这样写道：“看看这一朵，花瓣展开了两三片，散发着淡淡的清香，很美;看看那一朵，全开了，像伸出了纤纤细手，也很美。一阵微风吹过，池塘仿佛成了‘舞台’，那一朵朵荷花就像一位位美丽仙子在‘舞台’上翩翩起舞，迷人极了。风过了，小蜜蜂被美丽的荷花吸引，似乎在诉说着给人们酿蜜的幸福，小鸟也飞来了，告诉荷花它有了一个温暖的新家……” “补白”在教学中相对容易捕捉，通过适时地引导学生，能够加深学生对课文更进一步的理解，丰富文章内容，在潜移默化中发展了学生的创造思维。只有充分挖掘教材的空白，进行适当巧妙的补白，才能捕捉到丰富多彩的生成资源，给语文课引进一溪活水，使课堂焕发生机和活力，达到读写有机结合。
　　 五、结合体验，创意改写
　　 习作教学要“激发学生展开想象和幻想，激励写想象中的事物”。古诗词中的名篇佳作为学生的自由想象提供了凭借。教学时，指导学生根据古诗词的内容，想象诗词中所描绘的情境，透过字里行间品味作者的情感，并结合自己的生活体验，把这些古诗词改成别有情趣的现代文，既打通了古与今的通道，也找到了读与写的连接。五年级所教的古诗《秋思》是张籍的一首佳作，短短二十八個字，为我们讲述了一位漂泊在外的游子浓厚的思乡之情。学完诗文，在了解了大概意思之后，我主动追问：诗人为何会远离家乡？出门在外生活如何？写家书时会写下哪些内容？心中最大的牵挂是什么？他最想对谁说出他的心里话？“行人临发又开封”，诗人再次提笔又会补充些什么内容？这样的补写是进行了一次，还是多次？……这样追问与扩展，既加深了学生对诗歌本身的理解，也能很好地充实改写的内容，让改写有血有肉，有据可依。有个学生写下了片段：
　　 洛阳城里，万花凋谢，百草枯黄，昔日枝繁叶茂的树木也只剩光秃秃的树干，天空中一排人形的大雁正向南方飞去。瑟瑟的秋风仍旧“呼呼”地刮着，卷起地上枯黄的树叶，掀起人们拖地的长袍。街上寥寥无几的行人都行色匆匆，急忙向家中赶去。张籍不禁裹紧身上的衣服，轻叹一声，想念家的温暖，想念自己的亲人。
　　 他想，自己离开家已经很久了，也很久没给家里人写信了。于是他以最快的速度回到屋里，拿起笔，铺开纸，却千言万语，无从下笔。年迈的父母身体可还好，他们的腿脚是否还灵便，是不是要拄拐棍了，他们的头发是不是都变得花白，牙齿还能嚼得动东西吗;两个孩子都该要读书了，我不在家可有人管他们的学业，孩子调不调皮，妻子能否管得住他们，可不要太娇惯他们;他更担心和思念自己的妻子，上有老下有小，家里的重担都落在她身上，脸上是否添了皱纹，头上是否有了银丝。寄回去的钱是否收到，够不够一家老小开销，家里每个人御寒的衣服可还够……
　　 张籍又想：我离家到洛阳为官已好几年了，他们同样也在思念着我，盼我早日回家吧！自己在这里的工作也是千头万绪，还有不少的烦心事，何时能和家里人团聚，能跟父母尽孝，和妻儿共享天伦之乐啊，但这一切又是那么遥遥无期，唉……想到这里，几滴热泪落到了信纸上。这一晚，张籍家的灯一直亮着……
　　 第二天一早，张籍拿着书信便去找家乡的信使，详细询问最快能到达的时间，嘱咐他路上一定要注意安全。忽地，想起信中忘记问：家乡屋子的门时间久了是否坚固，家中周边是否有偷抢，是否安宁……
　　 便又从信使手中要回信，匆匆添了几笔交还。信使翻身上马，正欲告辞，张籍又说：“再等等。”拿回信，提起笔，却欲言又止不知还要说些什么。
　　 信使催促道：“天色已不早了，大人能否快些？我还要赶路。”张籍只好赶紧在信末加上几句：我在这里一切安好，千万勿念。
　　 望着信使骑马远去的背影，张籍伫立风中，久久不愿离去……
　　 总之，在阅读教学中，小练笔是提高学生作文水平的经常性的练习活动，它不仅能促使学生更加深入地和文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能，让学生觉得习作有趣有味道，逐渐喜欢上了写作，有效地实现了“随风潜入夜，润物细无声”的训练效果。教师应根据课文的写作特点，充分挖掘教材中的训练点，结合重点训练项目，有目的、有重点地进行点拨、指导，形式可以多种多样，抓住时机，从而让小练笔演绎写作中的大精彩。