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摘 要:培养学生的口语交际能力是课程改革的必然,是社会发展的需要,也是学生终身发展的需要。提高口语交际能力应从培养兴趣入手,同时采用多种形式,重视评价,教师在口语交际中率先垂范,成为学生学习的楷模。
关键词:口语交际;兴趣培养;方法多样化;教师垂范
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0037-02
新课程把小学语文教科书原来的“听话说话”改为“口语交际”,提法上虽然有了变化,但更重要的是观念上的变化。在当今教育中,口语交际已成为新课程教育教学不可缺少的一部分。对学生进行口语训练,是发展其语言能力的基础。如果对学生从小不失时机地进行正确积极的语言教育,培养和提高他们的口语能力,对促进其思维的提高和智力的开发是十分重要的。新课标中强调指出:“小学阶段应规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求教师在小学语文教学中必须注重培育学生的口语交际能力。那么,如何培养学生的口语交际能力呢?
一、培养兴趣,激活情感,营造氛围
首先,口语交际能力的培养要从兴趣人手,培养学生的表达欲,真正解放学生的思想,在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,使学生充满自信。教师可根据口语交际情境,创设民主、宽松、和谐的浓厚气氛,架起沟通学生心灵的桥梁,使学生能自由地无拘无束地参与交流,让他们觉得“有话想说,有话要说”。其次,想方设法为学生提供良好的交际意识和表达欲望,可采用“自由式”、“分组讨论式”、“采访式”、“导游式”等课堂教学模式,这样学生口语交际机会增多,说出心中的想法,表现欲得到展示,就会对口语交际产生兴趣和情感。同时,促进了学生之间的自主合作、交往,互相学习,共同提高。
二、利用插图,多加练习,加深理解
各年级教材中都有许多插图,直观形象、生动有趣,能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图既浓缩了课文内容,又将观察方法、思维训练隐含其中,可以让学生说话时按一定的顺序进行突出重点,语言表达要明确流畅。然后对照课文内容,看课文是如何描写的。再把课文内容有条理、有重点地进行复述,复述时尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式,这样,既加深对课文的理解,又培养了学生的口语交际能力,可谓是一举多得。
三、内容多样化,形式灵活化,语言规范化
生活是语言的源泉,丰富的生活可以丰富学生的语言。口语交际能力的培养不能仅仅依靠课堂那段时间和阅读文本中师生互动、生生互动的机会,还可以通过不同方式,鼓励学生参与讨论,积极发言,主动评价等,形式要多样化,灵活化。因此,除了在语文教学中要灵活安排大量的练习外,可安排学生多接触大自然和社会。春天来了,春风拂面,说说小草,说说垂柳;夏天来了,骄阳似火,孩子喜欢在水中玩耍,中午时,向日葵也低下头,在说中提高语言表达能力。让学生耳闻目睹新鲜事物,在日常的学习、生活中锻炼自己的口语交际的能力,学会无拘无束地同熟悉的人交流,并鼓励自己留意日常生活中各种交际情景。如在家与家长交谈,在校与老师、同学沟通,到商店与售货员对话等,自己创造机会,利用机会,参与交际,使内容多样化。由于感受强烈,表象丰富,体验深刻,就会情不自禁地讲述这些见闻,口语表达能力的机会也就自然增多。
四、重视评价,发挥合作,形成互补
在口语交际训练过程中必须对学生的能力、水平、方式等情况给予恰如其分的评价。好的固然要给予肯定、鼓励,褒奖他们,不足的要指出其缺点,分析其原因,并有针对性地促其改进。这样,不仅使学生弥补了不足,又加深了印象。不过,在评价的过程中,教师不可以包办代替,应该引导学生共同参与,在教师的指导下,形成生生互评的局面,引导学生评价要考虑口语交际的各个能力因素,看其是否做到言之规范,言之得体,言之有物,言之有序,言之有理,言之有情。这样发挥生生合作、互补作用,使学生的口语交际能力得到整体的自主发展。
五、教师以身作则,为生楷模
学生的语言首先是从模仿开始,特别是低年级的学生,在很大程度上就是模仿老师的一言一行。因此,教师无论上课还是课下与学生交往时,都要有意识地进行口语示范,教师语言要做到:一要准确,不能含糊不清,模棱两可;二要精练,不能拖泥带水,语病丛生;三要鲜明生动,富有启发性和教育性,无论说什么,都要认真考虑怎样才能激起学生求知的欲望。教师还应注意不要对学生大喊大叫,或者讲土语、不礼貌的话,更不能说脏话,以免学生有意无意地模仿,养成不良的口语习惯。
总之,口语交际是小学语文课程的一项重要内容,也是我们实施语文新课程中必须注意研究的一个课题。语言来源于生活,生活离不开语言,所以我们要鼓励学生利用各种机会,重视口语交际的实践活动,给学生充分的时间、空间,促使他们有效地提高口语交际能力,使他们都成为一个落落大方、说话有理、做事得体、受人欢迎的小学生。
【责任编辑 王开贵】
关键词:口语交际;兴趣培养;方法多样化;教师垂范
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0037-02
新课程把小学语文教科书原来的“听话说话”改为“口语交际”,提法上虽然有了变化,但更重要的是观念上的变化。在当今教育中,口语交际已成为新课程教育教学不可缺少的一部分。对学生进行口语训练,是发展其语言能力的基础。如果对学生从小不失时机地进行正确积极的语言教育,培养和提高他们的口语能力,对促进其思维的提高和智力的开发是十分重要的。新课标中强调指出:“小学阶段应规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求教师在小学语文教学中必须注重培育学生的口语交际能力。那么,如何培养学生的口语交际能力呢?
一、培养兴趣,激活情感,营造氛围
首先,口语交际能力的培养要从兴趣人手,培养学生的表达欲,真正解放学生的思想,在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,使学生充满自信。教师可根据口语交际情境,创设民主、宽松、和谐的浓厚气氛,架起沟通学生心灵的桥梁,使学生能自由地无拘无束地参与交流,让他们觉得“有话想说,有话要说”。其次,想方设法为学生提供良好的交际意识和表达欲望,可采用“自由式”、“分组讨论式”、“采访式”、“导游式”等课堂教学模式,这样学生口语交际机会增多,说出心中的想法,表现欲得到展示,就会对口语交际产生兴趣和情感。同时,促进了学生之间的自主合作、交往,互相学习,共同提高。
二、利用插图,多加练习,加深理解
各年级教材中都有许多插图,直观形象、生动有趣,能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图既浓缩了课文内容,又将观察方法、思维训练隐含其中,可以让学生说话时按一定的顺序进行突出重点,语言表达要明确流畅。然后对照课文内容,看课文是如何描写的。再把课文内容有条理、有重点地进行复述,复述时尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式,这样,既加深对课文的理解,又培养了学生的口语交际能力,可谓是一举多得。
三、内容多样化,形式灵活化,语言规范化
生活是语言的源泉,丰富的生活可以丰富学生的语言。口语交际能力的培养不能仅仅依靠课堂那段时间和阅读文本中师生互动、生生互动的机会,还可以通过不同方式,鼓励学生参与讨论,积极发言,主动评价等,形式要多样化,灵活化。因此,除了在语文教学中要灵活安排大量的练习外,可安排学生多接触大自然和社会。春天来了,春风拂面,说说小草,说说垂柳;夏天来了,骄阳似火,孩子喜欢在水中玩耍,中午时,向日葵也低下头,在说中提高语言表达能力。让学生耳闻目睹新鲜事物,在日常的学习、生活中锻炼自己的口语交际的能力,学会无拘无束地同熟悉的人交流,并鼓励自己留意日常生活中各种交际情景。如在家与家长交谈,在校与老师、同学沟通,到商店与售货员对话等,自己创造机会,利用机会,参与交际,使内容多样化。由于感受强烈,表象丰富,体验深刻,就会情不自禁地讲述这些见闻,口语表达能力的机会也就自然增多。
四、重视评价,发挥合作,形成互补
在口语交际训练过程中必须对学生的能力、水平、方式等情况给予恰如其分的评价。好的固然要给予肯定、鼓励,褒奖他们,不足的要指出其缺点,分析其原因,并有针对性地促其改进。这样,不仅使学生弥补了不足,又加深了印象。不过,在评价的过程中,教师不可以包办代替,应该引导学生共同参与,在教师的指导下,形成生生互评的局面,引导学生评价要考虑口语交际的各个能力因素,看其是否做到言之规范,言之得体,言之有物,言之有序,言之有理,言之有情。这样发挥生生合作、互补作用,使学生的口语交际能力得到整体的自主发展。
五、教师以身作则,为生楷模
学生的语言首先是从模仿开始,特别是低年级的学生,在很大程度上就是模仿老师的一言一行。因此,教师无论上课还是课下与学生交往时,都要有意识地进行口语示范,教师语言要做到:一要准确,不能含糊不清,模棱两可;二要精练,不能拖泥带水,语病丛生;三要鲜明生动,富有启发性和教育性,无论说什么,都要认真考虑怎样才能激起学生求知的欲望。教师还应注意不要对学生大喊大叫,或者讲土语、不礼貌的话,更不能说脏话,以免学生有意无意地模仿,养成不良的口语习惯。
总之,口语交际是小学语文课程的一项重要内容,也是我们实施语文新课程中必须注意研究的一个课题。语言来源于生活,生活离不开语言,所以我们要鼓励学生利用各种机会,重视口语交际的实践活动,给学生充分的时间、空间,促使他们有效地提高口语交际能力,使他们都成为一个落落大方、说话有理、做事得体、受人欢迎的小学生。
【责任编辑 王开贵】