论文部分内容阅读
摘要：语文教学具有其独特性，不仅要培养学生理性的逻辑思维能力，也要立足于学生思想性、人文性的成长。笔者认为在任何一个语文课堂教学过程中，学生的学习水平、学习付出、学习能力都存在差异，这本就是常态。要想实现有效的课堂学习，就必须要承认差异、尊重差异，引导学生们在差异中汲取力量，发现自我，才能使他们真正地实现发展。这种差异就是重要的教学资源，它是教师使用更加丰富、实际、有效的教学方法的基础，更是教师设计教学目标的基础。笔者从语文教学的角度出发，联系实际，浅谈在面对学生差异的基础上设计差异化教学目标的必要性及实际应用的方法。
关键词：教学目标 差异 语文教学
一、语文教学中设计差异化教学目标的必要性
追求高效率的语文课堂是每一个语文教育者的理想与目标。我们面对的是统一的教材，但如果只是针对教材确立教学目标当然是不科学的。在《上海市中小学语文课程标准》中提出：“教学目标的定位要注重阶段性和针对性，要充分考虑学生的已知和未知，引导学生利用已知探求未知。”课程理念部分提出：“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。”迪克等人认为：“在教学设计过程中，最为关键的工作就是确定教学目的。如果教學目的确定得不合适，再好的教学也可能无法满足组织或者学习者的真正需求。没有准确的教学目的，教学设计者会冒这样的风险：基于根本不存在的需要进行教学。”
针对学生们对不同难度问题所出现的不同反应，我们不难发现，在教学的不同环节中，学生表现有很大差异。在以往的课堂中，教学目标是全班统一的，它虽能体现大纲要求，但对于学生的适切性较差，影响了一部分同学主动参与的积极性。笔者认为想要实现高效率的语文课堂就要使学生在语文课堂中得到不同程度的提高，如果要做到这一点，要在很多方面加以研究和思考，但首先要在教学目标设定上做考量。
从教学目标作为切入口，研究语文课堂教学目标的价值方向和最终追求时我们发现，语言能力、创新能力、实践能力是语文课堂所努力实现的方向。但基于现实，学生的学习水平、学习付出、学习能力存在很大差异，这是常态。因此教学目标不能一刀切，如果盲目确定缺少差异化的教学目标是没有理论支撑和指导作用的。这样的教学目标既无操作性也无合理性。差异化的教学目标应从教学目标的起点、教学目标的终点、教学目标的内容量、教学目标的深度这四个方面进行研究。只有对不同程度的学生设计差异化的教学目标，以此为出发点，才有实现高效语文课堂的可能。
二、语文教学中设计差异化教学目标的原则
首先，主体性原则。
制定差异化的教学目标出发点在学生，这是根据学生理解知识能力的划分，而不是人格的划分。学生是教育的主体，更是发展的主体，学生的知识形成是在课堂活动中相互作用实现的。因此，在教学目标的设定上，一定要本着以学生为主体的原则制定。我们知道，当我们把学生在课堂上的主动权还给学生时，并以他们能够接受的方式进行教学，可以预防注意力不集中和扰乱课堂的行为。因此，坚持以学生为主体是制定差异化教学目标的最基本也是最重要的原则。
其次，人性化原则。
教学目标不是存在于真空之中的，只有了解学生的心理特点，客观地分析不同程度学生的心理特点，寻找共同点和特殊点，更为人性化的教学才能打破传统制定教学目标的方法对于课堂的控制和强调。学习水平的差异化是客观存在的，设计差异化的教学目标不是人为地将学生分为三六九等，而是根据学生的差异而采用不同的方式去帮助学生们有所进步，让不同程度的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小学生间的差距，达到班级整体优化。学习理应是美好的过程，虽然过程中充满了荆棘与坎坷，但只要学生是主动的求索，利用教育使学生们成长并达到对他们的人文关怀才是我们追求的真谛。
最后，探究性原则。
相信学生在探索过程中会创造奇迹，在这一过程中教师不应该给出过多的建议，因为这不仅剥夺了学生学习技能的机会，而且还暗示了学生没有能力自己解决问题。
教育是对人类的终极关怀，课堂是教育最直接的形式，语文课堂教学目标的设定要有引导学生探究的方向性。这样，我们可以通过教师引导，同学之间的交流与讨论，培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理问题的能力、分析和探究问题的能力，在逐步探究的过程中，逐步提高自我的认识，使学生对语文学习有兴趣、有方向、有自信、有收获。
三、语文教学中设计差异化教学目标的实际应用
首先，由学习结果的类型和差异确定教学目标。
设计这种差异化教学目标之前是已经根据以往某几次或多次学习结果进行了分类，尤其是细化到不同文体的分类。我们拿诗歌教学为例，在绝大多数诗歌教学中朗读是必不可少的环节， 可是在之前的诗歌教学中笔者发现，就通过朗读而达到一定目标而言，学生存在一定的差距，不能够达到一个统一的目标。因此就需要设计差异化的教学目标，我们可以让基础比较薄弱的同学以朗读体会为主，而基础较好的同学则可以以朗读为途径，体会感悟诗歌内容及深刻内涵为主，甚至可以练习诗歌的仿写和创作。学生通过朗读不仅可以感受诗歌独特的音韵美，也能通过朗读探索诗人的内心世界。而每一层级的学生都能够有方向性地进行学习，也有向上攀登的目标。当学习者已经达到上一级目标时我们就可以认定他已经达到了有效的学习。当然在此基础上可以更加细化，例如笔者在六年级某一现代诗歌教学的课堂学习中，把朗读这块根据学生不同情况列出如下教学目标：
在此基础上，全班学生能够就自己能力层级的目标较为明确地完成学习任务，并向更高一层级努力，这样由学习结果的类型和差异而制定的教学目标更加符合学情，也更容易带来全班的优化。
其次，准确分析教学目标的可行性。
这里要考虑三点因素：1.学生的能力起点。如果学生对于要学习的知识是基本无认知的，那么在设计教学目标时要考虑到这一点因素，是否需要在上课之前让他们了解基本的概念，再去设定相应的目标，在课堂上可以进一步学习和开拓知识宽度，同时能够获得学生分析问题和解决问题的能力。2.学生的认知水平。教师在设计并确定相应教学目标时，应着重分析学生对于这一知识点的认知水平，学生在为达成这一目标过程中是否具备课堂生成能力和知识的探究能力。不能盲目地追求高大上的教学目标，而不顾及学生的实际需要。3.教授内容的特点。在设计差异的教学目标前，要细致分析文本，思考文体的特点，思考文本内容的难易程度，怎样的教学目标才能够保证学生有足够的探索和思考的空间。而不是框架内容，框架思维，使学生闪现不出智慧的火花。
最后，预设差异化教学目标的课堂生成。
课堂生成是学生认知过程和解决问题的综合体现，是有效课堂非常重要的一部分。教师会发现课堂生成会随着学生解决问题的过程而发生、发展。但是有效课堂的课堂生成并非是不可掌控的，它是基于教学目标，在教学活动时合理发生，有一定的预设性。设计差异化的教学目标要考虑到各种课堂生成，并为学生提供发现、研究、解决问题的条件，使学生能够在解决问题的同时锻炼自己，获得能力。
笔者认为最为有效的方式则是通过设置情境的方法来帮助学生达成教学目标并预设课堂生成。例如，我们可以在对学生基本学习能力进行分析时，得到学生对旧知识掌握程度的信息，教师可以通过改变原有知识作为创设的情境，引起学生学习兴趣。也可以对即将学习的知识进行情境设置（如在上《布鲁塞尔大广场》一课时，设置导游带游客参观的情境，通过有趣的方式让学生进行表达）。这也是来源于生活的一种情境设置，学生对这样的场景较为熟悉，这使得他们能够更有兴趣探索。
结语：教学目标对教学过程起着方向性作用，差异化教学目标是在对学习者进行了科学、细致分析后，基于群体差异化而设计生成的教学目标。在语文教学中设计差异化教学目标有着尤为特殊与重要的意义。教学是一门艺术，我们需要去研究更多能够实现人性化的有效课堂的途径和方法。设计差异化教学目标就是其中一种，深入剖析，着眼具体，笔者将继续学习、研究，争取使语文课堂永闪智慧的火花和人性的光辉。
关键词：教学目标 差异 语文教学
一、语文教学中设计差异化教学目标的必要性
追求高效率的语文课堂是每一个语文教育者的理想与目标。我们面对的是统一的教材，但如果只是针对教材确立教学目标当然是不科学的。在《上海市中小学语文课程标准》中提出：“教学目标的定位要注重阶段性和针对性，要充分考虑学生的已知和未知，引导学生利用已知探求未知。”课程理念部分提出：“要注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高，为终身发展打下扎实的基础。”迪克等人认为：“在教学设计过程中，最为关键的工作就是确定教学目的。如果教學目的确定得不合适，再好的教学也可能无法满足组织或者学习者的真正需求。没有准确的教学目的，教学设计者会冒这样的风险：基于根本不存在的需要进行教学。”
针对学生们对不同难度问题所出现的不同反应，我们不难发现，在教学的不同环节中，学生表现有很大差异。在以往的课堂中，教学目标是全班统一的，它虽能体现大纲要求，但对于学生的适切性较差，影响了一部分同学主动参与的积极性。笔者认为想要实现高效率的语文课堂就要使学生在语文课堂中得到不同程度的提高，如果要做到这一点，要在很多方面加以研究和思考，但首先要在教学目标设定上做考量。
从教学目标作为切入口，研究语文课堂教学目标的价值方向和最终追求时我们发现，语言能力、创新能力、实践能力是语文课堂所努力实现的方向。但基于现实，学生的学习水平、学习付出、学习能力存在很大差异，这是常态。因此教学目标不能一刀切，如果盲目确定缺少差异化的教学目标是没有理论支撑和指导作用的。这样的教学目标既无操作性也无合理性。差异化的教学目标应从教学目标的起点、教学目标的终点、教学目标的内容量、教学目标的深度这四个方面进行研究。只有对不同程度的学生设计差异化的教学目标，以此为出发点，才有实现高效语文课堂的可能。
二、语文教学中设计差异化教学目标的原则
首先，主体性原则。
制定差异化的教学目标出发点在学生，这是根据学生理解知识能力的划分，而不是人格的划分。学生是教育的主体，更是发展的主体，学生的知识形成是在课堂活动中相互作用实现的。因此，在教学目标的设定上，一定要本着以学生为主体的原则制定。我们知道，当我们把学生在课堂上的主动权还给学生时，并以他们能够接受的方式进行教学，可以预防注意力不集中和扰乱课堂的行为。因此，坚持以学生为主体是制定差异化教学目标的最基本也是最重要的原则。
其次，人性化原则。
教学目标不是存在于真空之中的，只有了解学生的心理特点，客观地分析不同程度学生的心理特点，寻找共同点和特殊点，更为人性化的教学才能打破传统制定教学目标的方法对于课堂的控制和强调。学习水平的差异化是客观存在的，设计差异化的教学目标不是人为地将学生分为三六九等，而是根据学生的差异而采用不同的方式去帮助学生们有所进步，让不同程度的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小学生间的差距，达到班级整体优化。学习理应是美好的过程，虽然过程中充满了荆棘与坎坷，但只要学生是主动的求索，利用教育使学生们成长并达到对他们的人文关怀才是我们追求的真谛。
最后，探究性原则。
相信学生在探索过程中会创造奇迹，在这一过程中教师不应该给出过多的建议，因为这不仅剥夺了学生学习技能的机会，而且还暗示了学生没有能力自己解决问题。
教育是对人类的终极关怀，课堂是教育最直接的形式，语文课堂教学目标的设定要有引导学生探究的方向性。这样，我们可以通过教师引导，同学之间的交流与讨论，培养学生发现和提出问题的能力、搜集和处理问题的能力、分析和探究问题的能力，在逐步探究的过程中，逐步提高自我的认识，使学生对语文学习有兴趣、有方向、有自信、有收获。
三、语文教学中设计差异化教学目标的实际应用
首先，由学习结果的类型和差异确定教学目标。
设计这种差异化教学目标之前是已经根据以往某几次或多次学习结果进行了分类，尤其是细化到不同文体的分类。我们拿诗歌教学为例，在绝大多数诗歌教学中朗读是必不可少的环节， 可是在之前的诗歌教学中笔者发现，就通过朗读而达到一定目标而言，学生存在一定的差距，不能够达到一个统一的目标。因此就需要设计差异化的教学目标，我们可以让基础比较薄弱的同学以朗读体会为主，而基础较好的同学则可以以朗读为途径，体会感悟诗歌内容及深刻内涵为主，甚至可以练习诗歌的仿写和创作。学生通过朗读不仅可以感受诗歌独特的音韵美，也能通过朗读探索诗人的内心世界。而每一层级的学生都能够有方向性地进行学习，也有向上攀登的目标。当学习者已经达到上一级目标时我们就可以认定他已经达到了有效的学习。当然在此基础上可以更加细化，例如笔者在六年级某一现代诗歌教学的课堂学习中，把朗读这块根据学生不同情况列出如下教学目标：
在此基础上，全班学生能够就自己能力层级的目标较为明确地完成学习任务，并向更高一层级努力，这样由学习结果的类型和差异而制定的教学目标更加符合学情，也更容易带来全班的优化。
其次，准确分析教学目标的可行性。
这里要考虑三点因素：1.学生的能力起点。如果学生对于要学习的知识是基本无认知的，那么在设计教学目标时要考虑到这一点因素，是否需要在上课之前让他们了解基本的概念，再去设定相应的目标，在课堂上可以进一步学习和开拓知识宽度，同时能够获得学生分析问题和解决问题的能力。2.学生的认知水平。教师在设计并确定相应教学目标时，应着重分析学生对于这一知识点的认知水平，学生在为达成这一目标过程中是否具备课堂生成能力和知识的探究能力。不能盲目地追求高大上的教学目标，而不顾及学生的实际需要。3.教授内容的特点。在设计差异的教学目标前，要细致分析文本，思考文体的特点，思考文本内容的难易程度，怎样的教学目标才能够保证学生有足够的探索和思考的空间。而不是框架内容，框架思维，使学生闪现不出智慧的火花。
最后，预设差异化教学目标的课堂生成。
课堂生成是学生认知过程和解决问题的综合体现，是有效课堂非常重要的一部分。教师会发现课堂生成会随着学生解决问题的过程而发生、发展。但是有效课堂的课堂生成并非是不可掌控的，它是基于教学目标，在教学活动时合理发生，有一定的预设性。设计差异化的教学目标要考虑到各种课堂生成，并为学生提供发现、研究、解决问题的条件，使学生能够在解决问题的同时锻炼自己，获得能力。
笔者认为最为有效的方式则是通过设置情境的方法来帮助学生达成教学目标并预设课堂生成。例如，我们可以在对学生基本学习能力进行分析时，得到学生对旧知识掌握程度的信息，教师可以通过改变原有知识作为创设的情境，引起学生学习兴趣。也可以对即将学习的知识进行情境设置（如在上《布鲁塞尔大广场》一课时，设置导游带游客参观的情境，通过有趣的方式让学生进行表达）。这也是来源于生活的一种情境设置，学生对这样的场景较为熟悉，这使得他们能够更有兴趣探索。
结语：教学目标对教学过程起着方向性作用，差异化教学目标是在对学习者进行了科学、细致分析后，基于群体差异化而设计生成的教学目标。在语文教学中设计差异化教学目标有着尤为特殊与重要的意义。教学是一门艺术，我们需要去研究更多能够实现人性化的有效课堂的途径和方法。设计差异化教学目标就是其中一种，深入剖析，着眼具体，笔者将继续学习、研究，争取使语文课堂永闪智慧的火花和人性的光辉。