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摘 要：阅读教学是语文教学的重要部分，也是提高学生其他能力的基础。文章从阅读需“图画”启迪、阅读需“声音”相伴、阅读需“导图”相助、阅读需“表演”提升、阅读需“拓展”进行几方面，对培养学生阅读能力进行探讨。
关键词：语文阅读；能力培养；拓展；创造性
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0045-01
语文新课程标准指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而要培养学生语文阅读能力，就需要做到以下几个方面。
一、阅读需“图画”启迪
低段学生的形象思维大于抽象思维。因此，在语文教学中，教师要注重对学生的形象思维的训练。例如，教学汉字时，教师把“山、水、日”这些文字的演变过程做成课件，利用课件演示“甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书”的过程，使学生利用形象思维加深对文字阅读的记忆。再如，教学古诗时，教师让学生边诵读古诗边想象诗中所描绘的画面，再利用画笔把想象的画面画下来，这种对图文的阅读，学生既有兴趣，又加深了理解，使阅读更加深入。
二、阅读需“声音”相伴
有声语言、有声音乐，对学生阅读能力的培养有着不可估量的促进作用。朗读就是一种有声的语言，只有朗读得正确、流利、有感情，学生才能初步理解所阅读的内容。低段学生的模仿能力强，教师可从范读开始，让学生模仿老师进行朗读。高段的学生已经有了初步的朗读能力，教师可以让他们通过朗读来加深对所读文本的理解。如《张石匠拜师》一课中的句子：“哪儿来的毛头娃子，黄嘴角还没退，敢来教训我？我干石匠的时候，你还没见过石头呢？”如果教师指导学生读出当时张石匠的那种狂妄自大的形象，说明学生对文本已经理解了。学生在朗读写景的文章时，教师配上恰当的音乐，有助于学生边读边想象文章所描写的景物，进入情境，提升对文本的感知能力。朗读时，还要注重标点符号的阅读，如“？”表示疑问，“！”表示心情，“……”表示语言的断断续续等。在朗读一句相同的句子时，标点不同，表示的含义不同。如“我是一个爱读书的人”，就表示确定我爱读书；“我是一个爱读书的人？”就不能确定，持有怀疑的态度。所以，阅读“声音”是很重要的。
三、阅读需“导图”相助
对于高段的学生，他们在读书的过程中有很多的知识不需要硬性记忆，但一定要理清脉络，这时，“思维导图”就派上了用场。例如，《红楼梦》中的人物错综复杂，如果单凭记忆是无法弄清其中的复杂关系的。这时，教师指导学生画思维导图就能理清四大家族中几代人的连带关系，从而使他们在阅读中加深了对人物的理解。同样，教师也可以培养学生在思维导图的线上写出从文章中找到的关键词，无论是文章的内容、写作方法、文章的结构等都可以用思维导图来帮助理解记忆，既节省了时间，又培养了学生的概括能力。
四、阅读需“表演”提升
学生喜欢表演，教师可让学生通过表演来提升对阅读文本的理解。学生接到任务后，都会对文章进行仔细阅读，通过对人物的语言、动作、神态、心理来了解人物的性格特征，引发对文章的思考。只要能让学生表演的文章，教师就可以先让学生回家预习内容，并找两个小组来进行表演，再让同学们对这两个小组的表演进行评价，就可以知道大家对文章理解到什么程度了。这样，学生们在表演中既锻炼了口语表达能力，也提高了阅读能力。
五、阅读需“拓展”进行
一是重视导读课上教师对课外书的引导，培养学生读书的兴趣。比如《三国演义》，很多学生已经从电视里面看过了，大致了解了一些内容，那么教师就可以出一些问答题来考考学生。这里面的题既有学生能答出来的，能给学生以鼓励，还有学生答不出来的，如卧龙凤雏是指谁？……学生都知道卧龙是指诸葛亮，但多数学生不知道凤雏是庞统，这样就激发了他们对《三国演义》这本书的阅读兴趣。二是教师在平时的教学中要和学生共同读书。教师每天都拿着书看，学生自然效仿。教师还可以设置一些悬念，让学生带着问题去阅读，培养学生的思考能力。三是鼓励家长和孩子共同阅读。利用亲子阅读营造家庭阅读氛围，能使学生逐步形成阅读习惯。四是开展各种课外阅读活動。如教师可开展讲故事比赛、好书推荐会、古诗词背诵比赛等活动，每学期评选出班级的读书大王，并进行表彰，以促进学生的阅读。五是鼓励学生能学以致用，把从书中积累的语言运用到自己的习作中。如表达母爱，就可以引用古诗“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”；表达家里来了远方的客人，就可以引用“有朋自远方来，不亦乐乎”等。阅读储备的灵活应用有利于助推学生的阅读需求，加速学生阅读习惯的形成。
六、结束语
总之，阅读能力的培养对学生语文能力的发展有着深远的影响。因此，教师要有计划，雷打不动地去执行，才能真正扎实有效地做好学生的阅读工作。同时，在学生阅读的过程中，教师还要进行及时评价，对学生进行鼓励、指导，真正做学生阅读路上的引路人。
参考文献：
[1]丁雪.中高年级小学生语文阅读能力的培养[J].吉林教育，2014（08）.
[2]弓敏.培养小学生的语文阅读兴趣，提高写作能力[J].课程教育研究，2014（25）.
关键词：语文阅读；能力培养；拓展；创造性
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0045-01
语文新课程标准指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而要培养学生语文阅读能力，就需要做到以下几个方面。
一、阅读需“图画”启迪
低段学生的形象思维大于抽象思维。因此，在语文教学中，教师要注重对学生的形象思维的训练。例如，教学汉字时，教师把“山、水、日”这些文字的演变过程做成课件，利用课件演示“甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书”的过程，使学生利用形象思维加深对文字阅读的记忆。再如，教学古诗时，教师让学生边诵读古诗边想象诗中所描绘的画面，再利用画笔把想象的画面画下来，这种对图文的阅读，学生既有兴趣，又加深了理解，使阅读更加深入。
二、阅读需“声音”相伴
有声语言、有声音乐，对学生阅读能力的培养有着不可估量的促进作用。朗读就是一种有声的语言，只有朗读得正确、流利、有感情，学生才能初步理解所阅读的内容。低段学生的模仿能力强，教师可从范读开始，让学生模仿老师进行朗读。高段的学生已经有了初步的朗读能力，教师可以让他们通过朗读来加深对所读文本的理解。如《张石匠拜师》一课中的句子：“哪儿来的毛头娃子，黄嘴角还没退，敢来教训我？我干石匠的时候，你还没见过石头呢？”如果教师指导学生读出当时张石匠的那种狂妄自大的形象，说明学生对文本已经理解了。学生在朗读写景的文章时，教师配上恰当的音乐，有助于学生边读边想象文章所描写的景物，进入情境，提升对文本的感知能力。朗读时，还要注重标点符号的阅读，如“？”表示疑问，“！”表示心情，“……”表示语言的断断续续等。在朗读一句相同的句子时，标点不同，表示的含义不同。如“我是一个爱读书的人”，就表示确定我爱读书；“我是一个爱读书的人？”就不能确定，持有怀疑的态度。所以，阅读“声音”是很重要的。
三、阅读需“导图”相助
对于高段的学生，他们在读书的过程中有很多的知识不需要硬性记忆，但一定要理清脉络，这时，“思维导图”就派上了用场。例如，《红楼梦》中的人物错综复杂，如果单凭记忆是无法弄清其中的复杂关系的。这时，教师指导学生画思维导图就能理清四大家族中几代人的连带关系，从而使他们在阅读中加深了对人物的理解。同样，教师也可以培养学生在思维导图的线上写出从文章中找到的关键词，无论是文章的内容、写作方法、文章的结构等都可以用思维导图来帮助理解记忆，既节省了时间，又培养了学生的概括能力。
四、阅读需“表演”提升
学生喜欢表演，教师可让学生通过表演来提升对阅读文本的理解。学生接到任务后，都会对文章进行仔细阅读，通过对人物的语言、动作、神态、心理来了解人物的性格特征，引发对文章的思考。只要能让学生表演的文章，教师就可以先让学生回家预习内容，并找两个小组来进行表演，再让同学们对这两个小组的表演进行评价，就可以知道大家对文章理解到什么程度了。这样，学生们在表演中既锻炼了口语表达能力，也提高了阅读能力。
五、阅读需“拓展”进行
一是重视导读课上教师对课外书的引导，培养学生读书的兴趣。比如《三国演义》，很多学生已经从电视里面看过了，大致了解了一些内容，那么教师就可以出一些问答题来考考学生。这里面的题既有学生能答出来的，能给学生以鼓励，还有学生答不出来的，如卧龙凤雏是指谁？……学生都知道卧龙是指诸葛亮，但多数学生不知道凤雏是庞统，这样就激发了他们对《三国演义》这本书的阅读兴趣。二是教师在平时的教学中要和学生共同读书。教师每天都拿着书看，学生自然效仿。教师还可以设置一些悬念，让学生带着问题去阅读，培养学生的思考能力。三是鼓励家长和孩子共同阅读。利用亲子阅读营造家庭阅读氛围，能使学生逐步形成阅读习惯。四是开展各种课外阅读活動。如教师可开展讲故事比赛、好书推荐会、古诗词背诵比赛等活动，每学期评选出班级的读书大王，并进行表彰，以促进学生的阅读。五是鼓励学生能学以致用，把从书中积累的语言运用到自己的习作中。如表达母爱，就可以引用古诗“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”；表达家里来了远方的客人，就可以引用“有朋自远方来，不亦乐乎”等。阅读储备的灵活应用有利于助推学生的阅读需求，加速学生阅读习惯的形成。
六、结束语
总之，阅读能力的培养对学生语文能力的发展有着深远的影响。因此，教师要有计划，雷打不动地去执行，才能真正扎实有效地做好学生的阅读工作。同时，在学生阅读的过程中，教师还要进行及时评价，对学生进行鼓励、指导，真正做学生阅读路上的引路人。
参考文献：
[1]丁雪.中高年级小学生语文阅读能力的培养[J].吉林教育，2014（08）.
[2]弓敏.培养小学生的语文阅读兴趣，提高写作能力[J].课程教育研究，2014（25）.