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美国学者霍司·李斯(Hess Rice)认为:“合作就是从平等的权利和义务出发,围绕共同目标的实现,把各组织的资源、信息、权利、兴趣和利益进行再组织、再调整而产生一个新的有机体的过程。”笔者从合作初期、合作期待、合作收获三个维度出发,通过讲述所在学校英语教研团队的合作案例,阐述教育工作者在任务驱动式合作中需要把握的要素。
一、合作初期:主体意愿
《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出,义务教育阶段的英语课程不仅需要培养学生语言运用能力,同时也承担着开阔学生视野、丰富学生生活经历、培养学生跨文化意识的任务。基于此,笔者所在学校的教师大多自愿参与决策,希望能通过合作解决目前存在于口语教学中的一些问题。
二、合作期待:任务分解
(一)分解研究主题
合作是通过有效的任务来维持的。我们英语组教师确定了要解决的主题,这只是个大概的研究方向,接下来需要系统地进行主题分解。没有调查就没有发言权,我们首先对四、六两个年级10个班一共427位学生进行了“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”问卷调查。
问卷调查结果显示:有65.4%的学生害怕讲英语,担心读音不准被人取笑,还有超过50.7%的学生找不到合适的语言来表达,另外还有从众心理太强等。调查发现,由于经济条件比较落后,家长整体文化水平相对比较低,只有36.6%的家长会经常帮助自己的孩子练习英语口语,68.7%的家长只重视学生的英语书面表达。
接下来,我们通过“头脑风暴”罗列出相关因素,画出“问题树”:
一是教师专业素养有待提高。邵巍之前在甘泉小学教数学和语文,由于工作需要转教了英语,但她的专业是中文,英语水平实在有限,教出的学生英语素养不容乐观。孔鑫从自身出发,回忆了学校英语教学的历程——学校2003年开设英语课程,一人负责五个班的教学,课堂“蹦蹦跳跳热热闹闹”,毫无质量要求。王红是一个工作刚满5年的新教师,回想工作的第一年,英语学科知识抓得很紧,除了单词句型就是语法,然后让学生背课文,明明知道听说读写能力要全面发展,但为应付考试只得偏重一种能力培养。
二是教师业务素养有待提高。钱福良认为,在很长的一段时间里,教师只是在教教材,讲完了第一页接着讲第二页,所有页面上知识讲完了,书本也就教完了。学生学完了,却不知道整本书有什么内容,自己学会了什么。
三是教学理念有待更新。工作近11年的赵红艳认为,教师每看到一篇课文的时候,往往将更多的目光转向这篇文章有多少个新词,该如何教这些新词,却忽视了文本的语意和语用功能。大家在课堂上问学生最多是“Do you understand?” 学生回答yes或no都是顺口而出,并没有真正理解。
(二)明晰责任与分工
明确合作的具体任务之后,就是分配与落实。在这个环节,我们估计合作各方已有的知识经验与能力,最后分配任务如下:语音纯正的陶丽群负责纠正教师的发音,善于理论研究的钱福良负责教师的理论学习指导;集中教师学习美国学者克拉森的习得理论以及崔利斯所著的《朗读手册》,并组织沙龙讨论。
三、合作收获:师生双赢
(一)促进学生提升口语表达能力
行成于思,业精于勤。经过学校英语组的教师上下求索,辛勤耕耘,学生的语音语调面貌有了很大改观,口头表达流利顺畅了许多。在第二次参加区“快乐英语节”时,学生表演的节目《Bomb》获得二等奖。第三年,我们承办了区“快乐英语节”,全校1300多名师生参加了活动,师生用纯英文进行了现场互动,《Ant and grasshopper》获得了区节目表演特等奖。2011年5月24日,《扬州时报》B3版介绍了学校固定将每天午休后进行“十分钟快乐诵读”的做法。
(二)促进教师提升专业素养
有效的合作,意味着互惠互利,在合作这一环节,每个参与者既是学习者又是分享者。参与合作的教师,在完成任务的过程中获得了智慧的启迪与情感的愉悦。如邵巍在分享合作提高自身专业素养时说,学生表现差很大一部分是由于教师自身语言素养的问题,为了提高自己的口语,她选择模仿朗读新概念英语,利用早读课与学生同读同诵,要求自己的语音语调和磁带发音一样。陶丽群认为邵巍的方法固然很好,但会受到时间和空间的限制,结合她自己的个人爱好,她选择听英文歌曲。而孔鑫则比较喜欢看电影,因此她选择通过给电影配音来提高自身口语水平。
在交流分享环节,英语教师赵红艳认为,教师在课堂上要避免过多纠结于生词,要学会放弃,让学生在“使用英语说话”的过程中促进语言能力的发展,培养学生用英语解决问题的能力。王红说道,英语教学要以应用为目的、以应用为动力、以应用为核心,重视学生的体验,让学生通过阅读达到解决问题的目的。
学校通过开展教研团队任务驱动式合作,教师的整体业务水平上了一个新的台阶。在扬州市美琪学校举办的“扬州市小学英语特色教学优质课展评”上,钱福良执教的应用性阅读课让人眼前一亮。这种自主学习式课堂不仅注重培养学生的语言能力,更注重培养学生自学英语的能力。另外,在扬州市2014年小学英语“文本再构”校本教研现场展示活动上,学校英语教研团队面向全市英语教师,倾情讲述了“我们成长的故事”,获得同行的一致好评。实践证明,教研团队任务驱动式合作能有效帮助学校提高教师队伍的教研水平,值得教育工作者借鉴。
(作者单位:江苏省扬州市甘泉小学)
□责任编辑:张淑光
一、合作初期:主体意愿
《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出,义务教育阶段的英语课程不仅需要培养学生语言运用能力,同时也承担着开阔学生视野、丰富学生生活经历、培养学生跨文化意识的任务。基于此,笔者所在学校的教师大多自愿参与决策,希望能通过合作解决目前存在于口语教学中的一些问题。
二、合作期待:任务分解
(一)分解研究主题
合作是通过有效的任务来维持的。我们英语组教师确定了要解决的主题,这只是个大概的研究方向,接下来需要系统地进行主题分解。没有调查就没有发言权,我们首先对四、六两个年级10个班一共427位学生进行了“当前小学生英语口语表达的主要困难及对策研究”问卷调查。
问卷调查结果显示:有65.4%的学生害怕讲英语,担心读音不准被人取笑,还有超过50.7%的学生找不到合适的语言来表达,另外还有从众心理太强等。调查发现,由于经济条件比较落后,家长整体文化水平相对比较低,只有36.6%的家长会经常帮助自己的孩子练习英语口语,68.7%的家长只重视学生的英语书面表达。
接下来,我们通过“头脑风暴”罗列出相关因素,画出“问题树”:
一是教师专业素养有待提高。邵巍之前在甘泉小学教数学和语文,由于工作需要转教了英语,但她的专业是中文,英语水平实在有限,教出的学生英语素养不容乐观。孔鑫从自身出发,回忆了学校英语教学的历程——学校2003年开设英语课程,一人负责五个班的教学,课堂“蹦蹦跳跳热热闹闹”,毫无质量要求。王红是一个工作刚满5年的新教师,回想工作的第一年,英语学科知识抓得很紧,除了单词句型就是语法,然后让学生背课文,明明知道听说读写能力要全面发展,但为应付考试只得偏重一种能力培养。
二是教师业务素养有待提高。钱福良认为,在很长的一段时间里,教师只是在教教材,讲完了第一页接着讲第二页,所有页面上知识讲完了,书本也就教完了。学生学完了,却不知道整本书有什么内容,自己学会了什么。
三是教学理念有待更新。工作近11年的赵红艳认为,教师每看到一篇课文的时候,往往将更多的目光转向这篇文章有多少个新词,该如何教这些新词,却忽视了文本的语意和语用功能。大家在课堂上问学生最多是“Do you understand?” 学生回答yes或no都是顺口而出,并没有真正理解。
(二)明晰责任与分工
明确合作的具体任务之后,就是分配与落实。在这个环节,我们估计合作各方已有的知识经验与能力,最后分配任务如下:语音纯正的陶丽群负责纠正教师的发音,善于理论研究的钱福良负责教师的理论学习指导;集中教师学习美国学者克拉森的习得理论以及崔利斯所著的《朗读手册》,并组织沙龙讨论。
三、合作收获:师生双赢
(一)促进学生提升口语表达能力
行成于思,业精于勤。经过学校英语组的教师上下求索,辛勤耕耘,学生的语音语调面貌有了很大改观,口头表达流利顺畅了许多。在第二次参加区“快乐英语节”时,学生表演的节目《Bomb》获得二等奖。第三年,我们承办了区“快乐英语节”,全校1300多名师生参加了活动,师生用纯英文进行了现场互动,《Ant and grasshopper》获得了区节目表演特等奖。2011年5月24日,《扬州时报》B3版介绍了学校固定将每天午休后进行“十分钟快乐诵读”的做法。
(二)促进教师提升专业素养
有效的合作,意味着互惠互利,在合作这一环节,每个参与者既是学习者又是分享者。参与合作的教师,在完成任务的过程中获得了智慧的启迪与情感的愉悦。如邵巍在分享合作提高自身专业素养时说,学生表现差很大一部分是由于教师自身语言素养的问题,为了提高自己的口语,她选择模仿朗读新概念英语,利用早读课与学生同读同诵,要求自己的语音语调和磁带发音一样。陶丽群认为邵巍的方法固然很好,但会受到时间和空间的限制,结合她自己的个人爱好,她选择听英文歌曲。而孔鑫则比较喜欢看电影,因此她选择通过给电影配音来提高自身口语水平。
在交流分享环节,英语教师赵红艳认为,教师在课堂上要避免过多纠结于生词,要学会放弃,让学生在“使用英语说话”的过程中促进语言能力的发展,培养学生用英语解决问题的能力。王红说道,英语教学要以应用为目的、以应用为动力、以应用为核心,重视学生的体验,让学生通过阅读达到解决问题的目的。
学校通过开展教研团队任务驱动式合作,教师的整体业务水平上了一个新的台阶。在扬州市美琪学校举办的“扬州市小学英语特色教学优质课展评”上,钱福良执教的应用性阅读课让人眼前一亮。这种自主学习式课堂不仅注重培养学生的语言能力,更注重培养学生自学英语的能力。另外,在扬州市2014年小学英语“文本再构”校本教研现场展示活动上,学校英语教研团队面向全市英语教师,倾情讲述了“我们成长的故事”,获得同行的一致好评。实践证明,教研团队任务驱动式合作能有效帮助学校提高教师队伍的教研水平,值得教育工作者借鉴。
(作者单位:江苏省扬州市甘泉小学)
□责任编辑:张淑光