英语作为一门语言类学科，在教学中，我们最大的缺憾来自于缺乏英语教学的大的语言背景和语言环境。《英语课程标准》指出语言学习需要大量的输入，一堂英语课下来，教师往往要设计语法、口语、词汇、句型等多个方面的内容和要点，语言输入很有限，而课外的时间是自由的，是可以无限拓展和不断延伸的。基于此，我认为可以通过课外阅读的开展来拓展英语学用的渠道。以下是笔者关于如何通过课外阅读点燃学生学习热情的几点探索和思考：
　　1. 课外阅读氛围的开放性，点燃学生的学习热情
　　在调查中，我发现不少学生参与课外阅读的积极性不高，有的学生认为课外阅读是跟课内无关的读物，课内的教材书还没完全吃透，就去读课外书有点过早。所以我认为课外阅读首先要注重调动学生的学习情绪，让课外阅读本身具备吸引力，因此我认为可以通过创设开放式的阅读氛围，点燃学生的学习情绪。
　　课外阅读的材料及时间不做限定，不同层次的学生我推荐不同的读物，优生推荐《新概念英语2》和原著简写本；给中等生及学困生推荐《书虫》分级系列并下载了电子版或带音频的分级绘本，让学生尽可能多地通过不同渠道，以不同形式学习真实、鲜活、实用的英语。至于阅读时间，我提醒孩子做到见缝插针，于是我看到这样可喜的现象：早读任务完成后或午餐时间孩子们捧着英语课外书津津有味地品读。孩子们阅读的积极性被我点燃了，一直以来，我引导孩子们的课外阅读，始终是在健康、积极、向上的氛围中开展和实施。
　　2. 课外阅读展示形式的多样性，点亮学生的课外活动
　　《新课程标准》强调学生Learning by doing，在做事情的过程中发展语言能力，我努力给学生提供给学生展示课外阅读成果的机会。英语课堂初始五分钟开辟的Daily Report或Show Time成为学生为了展示自己的才能的舞台，他们会讲幽默故事、或诗歌朗诵、或声情并茂地读一段精彩对白，有的会去唱一些英文歌曲。每次的展示都让学生参与评价，他们为了展示自己，课后会自主寻找资源并认真操练。每周三下午的英语辅导课，我创设了一个English Corner，孩子们可以结合自己在课外阅读的一些材料，在以小组为单位在英语角中开展交流。比如一组学生课外阅读了《灰姑娘》，他们找了英语动画片段进行配音。他们利用双休日发挥群体智慧，磨合对白，不断模仿、纠正、衔接等，展示时给学生和教师带来不小的震撼，我懂得了学生的潜能是无限的，只要我们善于为学生创造展示的平台，他们会有令人难以置信的表现。
　　3. 课外阅读方法的科学性，培养学生的学习策略
　　科学的阅读方法对于初中生来说，不仅有助于激发他们阅读课外材料的积极性，更有助于培养学生良好的学习习惯，为学生今后的发展打下扎实的基础。当前来说，我认为针对课外阅读的方法而言，我始终坚信“不动笔墨不看书”，可以自己准备一个小的摘记本子，记下有益的单词、短语或感悟较大的语句，每学期评出几份优秀的笔记和手抄报予以奖励，以此激发摘抄的积极性。
　　另外，我还要求学生可以通过小组合作学习的方式，一起参与课外阅读，比如我组建了多个课外阅读的小组，如绘本阅读小组，报刊阅读小组，英语口语情境交流小组等。通过课余一起交换材料，讨论交流，提升学生之间的合作能力，使得学生之间能博采众长。
　　4. 课外阅读和课堂教学内容巧妙融合，回归课程
　　课外阅读材料，无论是书报杂志还是音像资源，终将回归课程，为课程服务，为教学服务。怎样将课外阅读资源有效转化为课堂教学内容从而为教学目标服务呢？，笔者在多年的实践中，总结出两种基本方法：一是将课外资源精选后，直接转化成课程内容，如在讲授以“健康”的教材课文后，为了拓展和丰富关于此话题的知识，从报纸，期刊及网络中选择健康话题的相关文章直接植入课堂教学内容。二是通过对课程资源相关内容的提炼、加工，完成对当前课程内容的补充、完善、拓展等进而提高教学效益。例如，在讲授“西方传统节日”话题的文章时，为了帮助学生理解，先外选一篇有关中国传统节日的文章，并对文章进行长度、难度、生词的调整和处理后作为背景材料引人课堂，实现了课外资源到课程内容的转变。
　　将课外阅读材料适时引入课堂并和教学内容巧妙融合，为课程内容服务，可以弥补课外“散兵式阅读”的不足，也便于教师进行阅读方法及策略的集中指导。
　　总之，学生通过课外阅读的参与与实践，增加了语言输入量，全面提升了自主学习能力，他们在课外阅读的无限风景里尽情感知外面的世界。
　　参考文献
　　教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
　　（作者单位：江苏省如皋市九华镇初级中学）