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摘 要：小学阶段“音准”教学要给孩子们及早建立准确的音乐感知能力，使孩子们学会聆听多样化的音乐。做到发声练习灵活巧用，视唱练耳逐步深入，歌唱技巧不断渗透，以达到巩固低段学生歌唱“音准”的目的。音准教学应从先如为主，耳先于眼、唱句计谣，融会贯通，直观教学，以视助听、借助乐器，增强音准、持之以恒，循序渐进等五个方面加强教学。
关键词：音准教学;五注意
一、小学生歌唱存在的音准问题
1.未能及早建立准确的音乐感知能力
就如今社会普遍来看，很多的孩子对音乐没有正确的感知能力，识谱能力也极弱。其原因就在于他们在学龄前接受过很多的文化课知识，对音乐方面的学习机会不多，有些略懂皮毛，有些甚至一无所知。对于曲调中遇到的各种节奏和各种调式的儿歌更是无法分辨。即使有个别孩子是从小参加器乐学习的，他们对1--ⅰ的各音都无法准确模唱。
2.教学中遇到的音准练习较少
我们如今的音乐教师在平日的教学中关于“音准”方面的训练，涉及得并不多。即使有，也很少用“弱音量”进行听音模唱的基本功训练。导致孩子们耳朵的鼓膜受到过强音量振动后，听觉迟钝。对于两音之间的细微变化，如“半音”失去了敏锐的分辨能力。
3.视谱教学占一堂课的比例甚少
低段的孩子们比较适合先学会演唱整首歌曲再进行视谱教学。而很多音乐老师在平日教学当中不会用太多的时间进行视谱教学，甚至有些根本不花时间进行视谱教学。或许是觉得孩子们的识谱能力太差，不想花费过多的精力。又或许是因为有些音乐老师是兼职教师，并不重视这一方面的学习。更或许是有的老师自己也无法准确视唱，故而省略了视谱教学。从而间接地导致学生对视谱教学产生由于陌生而引起的抵触感，不愿集中注意力去学习视唱曲谱。
二、小学音准教学应注意
1.先如为主，耳先于眼
幼兒和小学低年级儿童正处在听觉、发展快速、精细的时期（也就是最佳的信息输入阶段）。他们感知良好，敏捷聪慧，模仿接受能力强，是音准教学的良机，抓紧这个良机不断地输入正确的音响信息，这就是先入为主的音准教学原则，是音准教学极其重要的一环。
在这一方面日本的音乐教育教铃木做出了积极而有效的努力。他采用了“连续灌输式”的母语教学，认为对儿童进行音乐教学应是“耳先于眼”，采用接触、模仿、鼓励、重复、增加、完善等步骤。也就是说，在儿童“白纸式”大脑中，以标准音响信息先入为主的手段，进行不断地输入，使其掌握音高关系;建立音准概念和积累大量的音响信息。
2.唱句计谣，融会贯通
音准教学切不可只停留在单纯的单音、音程、音阶上进行，而注意结合短句、旋律、民谣、名歌等多种形式进行。
如果我们在音准教学中，用能表示一定内容的音乐动机（乐汇）、乐句、乐段来帮助音准的掌握，是极其有益的，因为人民在听音乐的过程中，听见的不是那个音，而是有乐思的短句、动机、乐句、乐段等，所以这些有代表性的动机及旋律，在人们的记忆中要比某个音来得强。心理学告诉我们：“符号排列的有序与无序，其记忆效果大不相同，前者是后者的97.4倍”。音乐的听觉记忆也是这样。美的旋律、美的歌谣不仅能激发学习兴趣，而且对学生的记忆和储存会起到积极的作用。
民歌包含着本民族音乐文化的丰富养料和精华，为人们提供了丰富多彩的音响信息与音乐形象。实践证明：从短句、旋律、童谣、民歌入手进行音准教学，不但为音准教学开辟了一条新的途径，而且从长远的观点来看，对培养人的整体音乐素质将有深远的意义。
3.直观教学，以视助听
在音准教学上如何运用直观教学，有着特殊的意义。心理学研究结果证明：人获得外界信息约83%靠视觉，11%靠听觉，对一件事件的认识如耳目并用就会收到99%的效果。
柯达伊在音准教学上充分地运用了这一点，他将柯尔文在1870年首创的手势法，以“1”到“i”八个音分布在腰部到头部的空间之中来进行教学，化抽象为形象地将音高用手势显示出来。使原来只靠耳来完成的音准教学，发展到视听觉共同进行，起到了视、听器官相互影响，相互补充，相互依赖的作用。此法在音准教学上效果极好。
4.借助乐器，增强音准
音乐教师如果只靠每周一、二节的音乐课，想培养好学生的正确音准概念是比较困难的，因此乐器进课堂，培养学生初步掌握一种随伴乐器（如，竖笛、口琴等），显得十分重要。
乐器进课堂有如下几个优点：在建立标准信息方面具有可靠性;扩大了从课内到课文音响信息传播的机会;这些乐器操作简单，教授容易，携带方便，物美价廉。实践证明：乐器进课堂不仅能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，也是使音准教学从无意识记转化到有意识记忆的有效方法。
5.持之以恒，循序渐进
要在人们的头脑中建立正确的音准概念，这并非几天、几个月的事，只要不断地接触，不断地储存信息，加强音准的记忆，才能建立音的准确概念。音准的记忆只能通过长期、持续地进行，才能收到好效果。只有“持之以恒“才能起到”温故而知新“、不断巩固的效果。
循序渐进是音准听力训练的另一个方面，我们知道音准听力训练有横、纵两个方面。要使音准听力有所发展，我们必须注意循环渐进、由浅入沈的教学原则。美国的“综合音乐感”教学充分体现了这一点，如，它将音准听力训练分16个周期，采用“螺旋形上升素质培养”。在纵向训练方面，德国奥尔夫采用多声部结构与简单和声体系来进行，使学生在接受音准训练方面得到全面的深入发展。这就促使学生在良好的音乐环境中，奠定了从无意识记逐步转化为有意识的基础。
关键词：音准教学;五注意
一、小学生歌唱存在的音准问题
1.未能及早建立准确的音乐感知能力
就如今社会普遍来看，很多的孩子对音乐没有正确的感知能力，识谱能力也极弱。其原因就在于他们在学龄前接受过很多的文化课知识，对音乐方面的学习机会不多，有些略懂皮毛，有些甚至一无所知。对于曲调中遇到的各种节奏和各种调式的儿歌更是无法分辨。即使有个别孩子是从小参加器乐学习的，他们对1--ⅰ的各音都无法准确模唱。
2.教学中遇到的音准练习较少
我们如今的音乐教师在平日的教学中关于“音准”方面的训练，涉及得并不多。即使有，也很少用“弱音量”进行听音模唱的基本功训练。导致孩子们耳朵的鼓膜受到过强音量振动后，听觉迟钝。对于两音之间的细微变化，如“半音”失去了敏锐的分辨能力。
3.视谱教学占一堂课的比例甚少
低段的孩子们比较适合先学会演唱整首歌曲再进行视谱教学。而很多音乐老师在平日教学当中不会用太多的时间进行视谱教学，甚至有些根本不花时间进行视谱教学。或许是觉得孩子们的识谱能力太差，不想花费过多的精力。又或许是因为有些音乐老师是兼职教师，并不重视这一方面的学习。更或许是有的老师自己也无法准确视唱，故而省略了视谱教学。从而间接地导致学生对视谱教学产生由于陌生而引起的抵触感，不愿集中注意力去学习视唱曲谱。
二、小学音准教学应注意
1.先如为主，耳先于眼
幼兒和小学低年级儿童正处在听觉、发展快速、精细的时期（也就是最佳的信息输入阶段）。他们感知良好，敏捷聪慧，模仿接受能力强，是音准教学的良机，抓紧这个良机不断地输入正确的音响信息，这就是先入为主的音准教学原则，是音准教学极其重要的一环。
在这一方面日本的音乐教育教铃木做出了积极而有效的努力。他采用了“连续灌输式”的母语教学，认为对儿童进行音乐教学应是“耳先于眼”，采用接触、模仿、鼓励、重复、增加、完善等步骤。也就是说，在儿童“白纸式”大脑中，以标准音响信息先入为主的手段，进行不断地输入，使其掌握音高关系;建立音准概念和积累大量的音响信息。
2.唱句计谣，融会贯通
音准教学切不可只停留在单纯的单音、音程、音阶上进行，而注意结合短句、旋律、民谣、名歌等多种形式进行。
如果我们在音准教学中，用能表示一定内容的音乐动机（乐汇）、乐句、乐段来帮助音准的掌握，是极其有益的，因为人民在听音乐的过程中，听见的不是那个音，而是有乐思的短句、动机、乐句、乐段等，所以这些有代表性的动机及旋律，在人们的记忆中要比某个音来得强。心理学告诉我们：“符号排列的有序与无序，其记忆效果大不相同，前者是后者的97.4倍”。音乐的听觉记忆也是这样。美的旋律、美的歌谣不仅能激发学习兴趣，而且对学生的记忆和储存会起到积极的作用。
民歌包含着本民族音乐文化的丰富养料和精华，为人们提供了丰富多彩的音响信息与音乐形象。实践证明：从短句、旋律、童谣、民歌入手进行音准教学，不但为音准教学开辟了一条新的途径，而且从长远的观点来看，对培养人的整体音乐素质将有深远的意义。
3.直观教学，以视助听
在音准教学上如何运用直观教学，有着特殊的意义。心理学研究结果证明：人获得外界信息约83%靠视觉，11%靠听觉，对一件事件的认识如耳目并用就会收到99%的效果。
柯达伊在音准教学上充分地运用了这一点，他将柯尔文在1870年首创的手势法，以“1”到“i”八个音分布在腰部到头部的空间之中来进行教学，化抽象为形象地将音高用手势显示出来。使原来只靠耳来完成的音准教学，发展到视听觉共同进行，起到了视、听器官相互影响，相互补充，相互依赖的作用。此法在音准教学上效果极好。
4.借助乐器，增强音准
音乐教师如果只靠每周一、二节的音乐课，想培养好学生的正确音准概念是比较困难的，因此乐器进课堂，培养学生初步掌握一种随伴乐器（如，竖笛、口琴等），显得十分重要。
乐器进课堂有如下几个优点：在建立标准信息方面具有可靠性;扩大了从课内到课文音响信息传播的机会;这些乐器操作简单，教授容易，携带方便，物美价廉。实践证明：乐器进课堂不仅能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，也是使音准教学从无意识记转化到有意识记忆的有效方法。
5.持之以恒，循序渐进
要在人们的头脑中建立正确的音准概念，这并非几天、几个月的事，只要不断地接触，不断地储存信息，加强音准的记忆，才能建立音的准确概念。音准的记忆只能通过长期、持续地进行，才能收到好效果。只有“持之以恒“才能起到”温故而知新“、不断巩固的效果。
循序渐进是音准听力训练的另一个方面，我们知道音准听力训练有横、纵两个方面。要使音准听力有所发展，我们必须注意循环渐进、由浅入沈的教学原则。美国的“综合音乐感”教学充分体现了这一点，如，它将音准听力训练分16个周期，采用“螺旋形上升素质培养”。在纵向训练方面，德国奥尔夫采用多声部结构与简单和声体系来进行，使学生在接受音准训练方面得到全面的深入发展。这就促使学生在良好的音乐环境中，奠定了从无意识记逐步转化为有意识的基础。