在过去的阅读教学中，教师在课堂上占据着绝对的主导地位。一般情况下，都是教师逐句讲解和分析文本内容，让学生跟着节奏去理解，虽然这样能够很快将教学任务完成，但限制了学生的想象力和阅读视野。而为了让学生获得一定的阅读体验，教师应让学生进行个性化阅读，让其通过主动思考加深对文本的理解。
　　一、重视学生的主体地位
　　在实际的阅读教学中，教师应为学生创建自主阅读的氛围，而不是流于形式的让他们自由朗读。教师要让学生懂得：阅读的真正主人就是自己，要想深刻地领会文本的含义和内容，就要主动且深度地进行阅读，并自发性的思考，别人教会我们怎样读并不重要，最重要的是我们自己知道怎么读，只有这样才能够真正达到阅读的目的。如在学《木兰从军》这篇课文的时候，教师应在学生阅读之前，让学生带着这样的问题进行阅读：在古代，大家都说女子一向柔弱，只能在家里干些轻巧类的事情，不能出去抛头露面，可是今天我们要学的这篇文章，写的就是一位女子违反国法，违背常理去参军，这是为什么呢？而学生也会很认真的带着问题去读，并积极思考。当学生阅读完之后，可将课堂交给学生，让学生自由去讨论，木兰从军的做法是对是错。学生即刻一片议论声，由于在阅读中有了自己的感受和体验，因此热情高涨的针对这个问题同其他人进行探讨，有些学生认为木兰从军是为爱国的表现，认为其有保家卫国的忠心，而有些学生认为作为女子就应待在家里穿针引线。虽然学生间有一定的争议存在，而不可否认的是，这样的课堂氛围显然是积极向上的，是学生个性化阅读的体现。
　　二、激发学生的阅读兴趣
　　只有激发小学生的阅读兴趣，才能够让其自发性的去阅读，从而在获得知识的同时，感受到来自于阅读的乐趣。因此，在平时的生活中和学习中，教师应采取多种方式来激发学生的阅读兴趣，只有这样才能够让其获得更多的体验，从而爱上阅读。如在学《黑板跑了》这篇课文的时候，很多学生乍看这一题目，会产生极大的兴趣，并产生疑问：黑板怎么会跑呢？在这个时候，教师可留下悬念，让学生自主去阅读，从而让学生通过阅读为自己解答疑惑。为了能够找到答案，学生就会产生极大的阅读欲望，并付诸實践，认真阅读，在学生阅读之后，教师就会向一位学生提问：书本中的黑板和我们所认识的黑板是一样的吗？学生就会很干脆的回答，不是。教师：那么书本中的黑板是什么，它为什么会跑吗？通过阅读学生已经找到了问题的答案，便很有信心的回答教师的提问：主人公错把马车车厢的后背当成了“黑板”，所以这里的黑板会跑。教师可追问：那么为什么他会把车厢后背当成是黑板呢，学生经过深入思考，也明了答案：因为他太过于认真地研究科学。教师最后可总结：我们应向主人公好好学习，忘我的学习。通过这样的方式，能够在激发学生阅读兴趣的同时，使其获得更深入的感受。
　　三、尊重学生的个体差异
　　学生和学生间由于经验背景和知识水平、家庭环境和兴趣爱好不同，必然会有一定的差异，而自然而然他们的阅读也具有个性化的特质。因此在实际的教学过程中，教师应尊重他们的个性差异，尊重他们的阅读方式，并且要重视引导，让其将自主化的阅读方式展现出来。如学《学欢乐的泼水节》这篇课文的时候，教师可让学生对自己喜欢的学习方式进行自由选择，比如想朗诵的可让学生进行朗诵；喜欢说故事的可让学生讲傣族泼水节的习俗，还可以讲自己亲身在西双版纳的旅游经历，通过这样的自主选择阅读的方式，更利于学生进行个性化阅读，从而让学生爱上阅读。
　　四、重视学生的阅读体验
　　在实际的阅读教学中，很多的教师为了将教学环节和教学目标完成，就会要求学生按照自己的思维模式，对问题进行思考，但这很明显，会制约学生的思维，也不能让其获得丰富的体验。所以，要想实现个性化的阅读教学，教师应重视学生的阅读体验和阅读感受，只有学生深刻体会文本的意味，他们才能够真正的喜欢上阅读。
　　总而言之，阅读是一种个性化的行为，作为教师，应对个性化阅读教学模式进行探索，并实践。同时要为学生创建轻松愉悦的阅读环境，让其沉浸在阅读氛围中，获得专属的阅读体验，只有这样才能够在激发其学习兴趣的同时，提升其语文的综合素养，从而实现全面的发展。
　　作者单位：江苏省南通市启东近海小学（226200）