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【摘要】随着互联网时代的迅猛发展，信息化教学成为教育改革的重要手段，线上教学也在此背景下迅猛发展。药理学是医药卫生专业重要的专业基础课，传统教学中出现了无法有效展现多种教学内容、现代学生对传统教学方法兴趣不高、课堂参与度不高等问题，基于当前现状提出药理学线上线下混合式教学。
【关键词】药理学，信息化教学，线上教学
【中图分类号】R96.5 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2021）08-103-01
前言：药理学是医药卫生专业重要的专业基础课，指导医学生安全合理用药。课程传统的教学方法以讲授法为主，然而本课程概念、机制众多，且晦涩难懂，学生普遍反映存在记忆与理解困难，长此以往，课程信心下降。为了扭转这一现象，提高教学效率，提高学生的学科自信，尝试药理学线上线下混合式教学。
一、混合式教学内涵
混合式教学就是将传统教学与新型的线上教学结合起来的双向融合教学模式，是线上+线下的教学[1]。近几年，随着教育信息化的快速发展，大规模的在线开放课程、学习平台、优质课件、思维导图、微课等多样化教学资源的兴起，使同学们可以充分利用网络上丰富的图片、视频等资源，结合线下老师引导与讲解，学习由浅入深，层层递进，提高学习效率。
二、混合式教学设计
课前：建立线上自主学习模式
教学选择的是智慧职教教学平台，课前，教师充分整理与教学内容相关的微课视频、课件、教案、临床案例等教学资源，并上传教学平台，同学们可随时登陆智慧职教进行学习，拓宽了同学们学习的时间与空间。并在平台发布相关测试题与思考问题，使学生的线上学习更具方向感与目的性。学生在线学习中，可在平台提出自己的问题与看法，与教师即时沟通。为了保证线上学习效果，教师可在教学平台中进行多种设置，如防拖拽、限制浏览时间、回答问题才能继续播放等。线上自学结束后，教师在平台建立讨论模块，设置问题，学生回答后自动评分，并将评分计入平时成绩，既加深了學生对知识的理解，又刺激了学生的学习兴趣。另外，同学们对于自己的疑问可以在平台在线发帖，老师和同学们都可以交流回复，老师也可以将疑问记录汇总下来，由线下教学深入讲解。
课中：翻转式课堂
学生分组对课前学习内容进行成果展示，教师对学生的成果展示及时点评，并对重要知识点及时梳理与讲解。随后，教师根据教学内容，综合学生汇报结果，由浅入深提出新的问题，由学生分组解答，让学生的知识学习具有连贯性。最后，为了夯实学生学习效果，提高学生专业自信，教师提出临床真实案例，学生分组讨论、分析案例，讨论过程中，教师分组指导、引导学生，为学生答疑解惑，然后分组进行案例结果汇报，培养学生的临床思维。最后，教师对本次课堂总结点评，认可学生的表现并指出问题，引导学生登录云班课对此次课堂进行点评，并进行生生互评。课堂中所有成果汇报，教师都依据评分表对展示结果进行打分，分数计入学生平时成绩与成长记录袋，激发学生学习热情。
课后：知识的内化与提升
教师在平台发布课后测验、临床案例，进一步夯实学生所学，让学生知识得到内化与提升，并将课堂中的疑问以及难以理解的知识点整理出来放到平台，供学生反复查阅，遇到问题及时通过平台在线咨询，教师随时解答。
三、教学效果评价
通过对学生做问卷调研及成绩测试发现，大部分同学都十分认可这种混合教学模式，认为这种学习方式更新颖，更提起他们的学习兴趣。同学们一致认为，线上教学可以充分利用自己的碎片时间，对难懂的比如机制性的问题反复观看，更能加深理解。有了线上学习的基础，对线下的整体知识点梳理，接受度更高。提高了学生的积极性、主动性和课堂的参与度。同时，线上线下混合式教学，充分体现了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，使教师的教学手段多样化，学生的学习与评价多元化[2]。
四、结束语
线上线下混合式教学模式在药理学教学过程中的应用，无论是对提升教学效果还是对深化教育改革都有着重大意义[3]。同时，为了能更好应用混合式教学法，教师要不断揣摩线上教学与线下教学的紧密结合点，不断提升专业课教师互联网的应用能力，不断学习、打磨这种新型的教学模式。
【参考文献】
[1]张焕敏，杨小艳，王静.混合式教学在药理学课程教学中的应用[J].黑龙江科学，2021，（13）：116-117.
[2]温馨，周婷婷，柴高尚，吴国胜.药理学线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].河南医学高等专科学校学报，2021，（01）：119-121.
[3]郭育慧.线上线下双向融合模式在高职药理教学中的应用[J].产业与科技论坛，2021，（15）：116-117.
作者简介：张静，女，1988年2月生，汉，江苏徐州人，硕士研究生，讲师，徐州生物工程职业技术学院，药理学专业。
【关键词】药理学，信息化教学，线上教学
【中图分类号】R96.5 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2021）08-103-01
前言：药理学是医药卫生专业重要的专业基础课，指导医学生安全合理用药。课程传统的教学方法以讲授法为主，然而本课程概念、机制众多，且晦涩难懂，学生普遍反映存在记忆与理解困难，长此以往，课程信心下降。为了扭转这一现象，提高教学效率，提高学生的学科自信，尝试药理学线上线下混合式教学。
一、混合式教学内涵
混合式教学就是将传统教学与新型的线上教学结合起来的双向融合教学模式，是线上+线下的教学[1]。近几年，随着教育信息化的快速发展，大规模的在线开放课程、学习平台、优质课件、思维导图、微课等多样化教学资源的兴起，使同学们可以充分利用网络上丰富的图片、视频等资源，结合线下老师引导与讲解，学习由浅入深，层层递进，提高学习效率。
二、混合式教学设计
课前：建立线上自主学习模式
教学选择的是智慧职教教学平台，课前，教师充分整理与教学内容相关的微课视频、课件、教案、临床案例等教学资源，并上传教学平台，同学们可随时登陆智慧职教进行学习，拓宽了同学们学习的时间与空间。并在平台发布相关测试题与思考问题，使学生的线上学习更具方向感与目的性。学生在线学习中，可在平台提出自己的问题与看法，与教师即时沟通。为了保证线上学习效果，教师可在教学平台中进行多种设置，如防拖拽、限制浏览时间、回答问题才能继续播放等。线上自学结束后，教师在平台建立讨论模块，设置问题，学生回答后自动评分，并将评分计入平时成绩，既加深了學生对知识的理解，又刺激了学生的学习兴趣。另外，同学们对于自己的疑问可以在平台在线发帖，老师和同学们都可以交流回复，老师也可以将疑问记录汇总下来，由线下教学深入讲解。
课中：翻转式课堂
学生分组对课前学习内容进行成果展示，教师对学生的成果展示及时点评，并对重要知识点及时梳理与讲解。随后，教师根据教学内容，综合学生汇报结果，由浅入深提出新的问题，由学生分组解答，让学生的知识学习具有连贯性。最后，为了夯实学生学习效果，提高学生专业自信，教师提出临床真实案例，学生分组讨论、分析案例，讨论过程中，教师分组指导、引导学生，为学生答疑解惑，然后分组进行案例结果汇报，培养学生的临床思维。最后，教师对本次课堂总结点评，认可学生的表现并指出问题，引导学生登录云班课对此次课堂进行点评，并进行生生互评。课堂中所有成果汇报，教师都依据评分表对展示结果进行打分，分数计入学生平时成绩与成长记录袋，激发学生学习热情。
课后：知识的内化与提升
教师在平台发布课后测验、临床案例，进一步夯实学生所学，让学生知识得到内化与提升，并将课堂中的疑问以及难以理解的知识点整理出来放到平台，供学生反复查阅，遇到问题及时通过平台在线咨询，教师随时解答。
三、教学效果评价
通过对学生做问卷调研及成绩测试发现，大部分同学都十分认可这种混合教学模式，认为这种学习方式更新颖，更提起他们的学习兴趣。同学们一致认为，线上教学可以充分利用自己的碎片时间，对难懂的比如机制性的问题反复观看，更能加深理解。有了线上学习的基础，对线下的整体知识点梳理，接受度更高。提高了学生的积极性、主动性和课堂的参与度。同时，线上线下混合式教学，充分体现了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，使教师的教学手段多样化，学生的学习与评价多元化[2]。
四、结束语
线上线下混合式教学模式在药理学教学过程中的应用，无论是对提升教学效果还是对深化教育改革都有着重大意义[3]。同时，为了能更好应用混合式教学法，教师要不断揣摩线上教学与线下教学的紧密结合点，不断提升专业课教师互联网的应用能力，不断学习、打磨这种新型的教学模式。
【参考文献】
[1]张焕敏，杨小艳，王静.混合式教学在药理学课程教学中的应用[J].黑龙江科学，2021，（13）：116-117.
[2]温馨，周婷婷，柴高尚，吴国胜.药理学线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].河南医学高等专科学校学报，2021，（01）：119-121.
[3]郭育慧.线上线下双向融合模式在高职药理教学中的应用[J].产业与科技论坛，2021，（15）：116-117.
作者简介：张静，女，1988年2月生，汉，江苏徐州人，硕士研究生，讲师，徐州生物工程职业技术学院，药理学专业。