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内容简介：
《记承天寺夜游》是八年级上册第三单元 11课短文两篇中的第二篇。学生已经积累了一定的实词、虚词解释，所以完全可以自己疏通文意。
本文是一篇抒情小品，作者在写景上独具匠心，我们需要反复诵读，借助联想和想象，进入的到文章美好的意境，这也是本文的重点所在。
教学目标：
1、积累文言实词和虚词，提升文言文翻译的能力;
2、理解文章内容，感受作者豁达胸襟和对生活的热爱。
教学重难点：分析文章景物描写的特点并把握古文描写的意境美。
教学方法 ：
1.注重诵读，逐渐加深对文本的理解;
2.自主互助“先学后导、五步教学法”的使用。
教学时间：
一课时
教学过程：
师：苏轼与月有着不解之缘，有“明月儿时有 ，把洒问青天”的豪迈;还有但愿人长久，千里共婵娟”的借月表达对弟弟的美好祝愿，今天我们来学苏轼另一篇与月关的古文吧！
生：《记承天寺夜游》
（板书课题：记承天寺夜游）
师：根据导学案，请同学们回答词语解释
（导学部分，学生已经预习相关基础知识，包括作者简介、词语解释和写作背景。 ）
（学生分组作答后要给预习较好的组加分）
生1：念：考虑，想到 相与：共同，一起 中庭：院子里
空明：形容水的澄澈 盖：大概是 但：只是
耳：语气词，相当于“罢了”
师：再请同学介绍一下本文作者。
生：苏轼（1037年-1101年），字子瞻，东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。正如李志敏评价：“苏轼是全才式的艺术巨匠。”宋高宗时追赠太师;宋孝宗时追谥“文忠”
师：回答的准确、详细，非常好，可以加分。
师：谁来回答本文写作背景 ？
生：本文写于神宗元丰六年，作者被财黄州已有四年。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗诽谤朝廷，八月，朝廷将他逮捕入狱，经过长时间的审问折磨，差点丢了脑袋。十二月获释出狱，被贬黄州任团练副使，做着有职无权的闲官，此情况下写就此文。
师：回答很好，那我们自由朗读一下，感受作者文中描写展现的优美意境。
生：（自由朗读，组长正音，组内解决问题）
师：请组长带领大家疏通文意后，最先完成者将成果展示给大家。
生：（疏通文意时，将大屏幕展示原文，组员合作，强调重点字词解释。）
（可分组完成，组长要有组织调动的能力，教师巡回辅导。）
师： 理解文意基础上，请大家再读课文，体味情感。
生：（组内范读 全班展读）
师：小组疏通文意后，组内分析文中用了几种表达方式，各有什么作用？
生：（各组侧重可有不同，自设问题层次分明，不强求各组完全一致。）
师：请分组作答。（此时分组研讨后，大家已经有所思考，并发现文中最美的描写之句，大家智慧的火花已经迸发了出来。）
生1：记叙：交代了写作的时间和写作的原因。
生2：记叙：交代了写作的地点在承天寺。
生3：描写，庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
生4：抒情，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
师：好，大家回答的都很准确，那么，你们喜欢哪一句？
生：老师，我喜欢“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 ”
师：为什么呢？
生：因为比喻 。
（此时问题已经引向描写，找出全文亮点。）
帅：请同学们齐读这句话。
生：齐读、品味。
师：请小组探究此句描写好在啊？
生：（组长引领分折、归纳、总结，教师巡回沟通、指导。）
师：请同学们来用展示自己组内研讨的结果吧！
生：比喻的生动形象，空明澄澈， 疏影摇曳，似真似幻的美妙境界，也是作者彼时心境的写照。
（析的过程可多名同学相互补充。）
师：那么全文议论抒情的的句子又饱含作者怎样的情感呢？找同学请以“我”的第一人称说一说此时心境。
生1：“我的心情真好啊！终于有了自由，今天的月亮又是这么的明亮，还有什么比这更好的呢？”
生2：“我太喜欢月亮了，只要月亮高高的挂在天空，我的心就是那么的舒服，生活真的很惬意啊！”
师：看来你们俩的心情不错啊！（大家都笑了）
生3：“我看见月光下竹影摇曳，真是让人浮想联翩啊，此时的环境真的有如仙境啊，我都感觉自己像个神仙了。”
生4：“我的好友和我在一起，还有什么比这更幸福呢？”
师：大家想象力挺丰富啊，还没忘了身边的好友，有没有不同心境呢，来一个同学说一说。
生5：“哎！瞧给我闲的，一天天的没事干，净看月亮！”
（全班哄堂大笑）
师：苏轼看来也有嫌弃自己的时候啊！
（此时即可引出关键词“闲人”的理解了。）
师：此时的“闲人”是指什么呢？
生齐答：清闲的人。
师：这清闲里含着作者怎样的情怀呢？
生1：不甘心。
生2：无所谓。
生3：无奈。
师：当一颗满怀报国之志的雄心被打击，当自己的人生有大起大落的时候，有多少人无奈、悲伤、指责、怨恨，而作者还是用一双发现的眼睛去观察这个世界，感受生活的美好，作者的胸怀是----？
生齐达：豁达，乐观。
师：对，这就是豪放诗人苏轼的豪迈人生，用乐观和豁达对待生活的一切。
小结：在月的笼罩下，微风吹动，竹影摇曳，那明亮，那空灵的境界中，作者议论抒怀，有赏月的欣喜，漫步的悠闲、贬调的悲凉和人生的感慨。
学生拓展课后习题
将本文发挥想象，改写成一篇白话散文。
（充分发挥学生想象，用完整而优美的语言描述作者所见、所闻、所感。可以根据自己的作者经历的了解，发挥想象，合理拓展文章内容。）
（导、检、析、结、练五步完成自主互助的教学过程。）
作业：将今天课堂的改写白话文整理成文写在作文本上。
教学反思：
本节课教学中，学生以自主互助模式，通过“先学后导，五步教学法”，使学生提前有效预习，学习过程中多读，理解文章内容的基础上互助、探究、合作、共赢，不但感悟文章描写的意境美，更感受到一代文豪内心的豁达和对生活的感悟。
分组互助的过程总会有同学发现问题，积极研讨，充分调动了学生学习的积极性，自然提升了学习的有效性。
提问过程中，将问题分为不同层次，给相对实力弱一些的组较为简单的问题加以回答，全员参与。关注各组长组内问题研讨有效性，适当引导后加深了学生思考内容，拓宽了思考維度，师生互动促进教学研讨的实施有效性。
拜泉县第三中学
《记承天寺夜游》是八年级上册第三单元 11课短文两篇中的第二篇。学生已经积累了一定的实词、虚词解释，所以完全可以自己疏通文意。
本文是一篇抒情小品，作者在写景上独具匠心，我们需要反复诵读，借助联想和想象，进入的到文章美好的意境，这也是本文的重点所在。
教学目标：
1、积累文言实词和虚词，提升文言文翻译的能力;
2、理解文章内容，感受作者豁达胸襟和对生活的热爱。
教学重难点：分析文章景物描写的特点并把握古文描写的意境美。
教学方法 ：
1.注重诵读，逐渐加深对文本的理解;
2.自主互助“先学后导、五步教学法”的使用。
教学时间：
一课时
教学过程：
师：苏轼与月有着不解之缘，有“明月儿时有 ，把洒问青天”的豪迈;还有但愿人长久，千里共婵娟”的借月表达对弟弟的美好祝愿，今天我们来学苏轼另一篇与月关的古文吧！
生：《记承天寺夜游》
（板书课题：记承天寺夜游）
师：根据导学案，请同学们回答词语解释
（导学部分，学生已经预习相关基础知识，包括作者简介、词语解释和写作背景。 ）
（学生分组作答后要给预习较好的组加分）
生1：念：考虑，想到 相与：共同，一起 中庭：院子里
空明：形容水的澄澈 盖：大概是 但：只是
耳：语气词，相当于“罢了”
师：再请同学介绍一下本文作者。
生：苏轼（1037年-1101年），字子瞻，东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人。正如李志敏评价：“苏轼是全才式的艺术巨匠。”宋高宗时追赠太师;宋孝宗时追谥“文忠”
师：回答的准确、详细，非常好，可以加分。
师：谁来回答本文写作背景 ？
生：本文写于神宗元丰六年，作者被财黄州已有四年。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗诽谤朝廷，八月，朝廷将他逮捕入狱，经过长时间的审问折磨，差点丢了脑袋。十二月获释出狱，被贬黄州任团练副使，做着有职无权的闲官，此情况下写就此文。
师：回答很好，那我们自由朗读一下，感受作者文中描写展现的优美意境。
生：（自由朗读，组长正音，组内解决问题）
师：请组长带领大家疏通文意后，最先完成者将成果展示给大家。
生：（疏通文意时，将大屏幕展示原文，组员合作，强调重点字词解释。）
（可分组完成，组长要有组织调动的能力，教师巡回辅导。）
师： 理解文意基础上，请大家再读课文，体味情感。
生：（组内范读 全班展读）
师：小组疏通文意后，组内分析文中用了几种表达方式，各有什么作用？
生：（各组侧重可有不同，自设问题层次分明，不强求各组完全一致。）
师：请分组作答。（此时分组研讨后，大家已经有所思考，并发现文中最美的描写之句，大家智慧的火花已经迸发了出来。）
生1：记叙：交代了写作的时间和写作的原因。
生2：记叙：交代了写作的地点在承天寺。
生3：描写，庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。
生4：抒情，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
师：好，大家回答的都很准确，那么，你们喜欢哪一句？
生：老师，我喜欢“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 ”
师：为什么呢？
生：因为比喻 。
（此时问题已经引向描写，找出全文亮点。）
帅：请同学们齐读这句话。
生：齐读、品味。
师：请小组探究此句描写好在啊？
生：（组长引领分折、归纳、总结，教师巡回沟通、指导。）
师：请同学们来用展示自己组内研讨的结果吧！
生：比喻的生动形象，空明澄澈， 疏影摇曳，似真似幻的美妙境界，也是作者彼时心境的写照。
（析的过程可多名同学相互补充。）
师：那么全文议论抒情的的句子又饱含作者怎样的情感呢？找同学请以“我”的第一人称说一说此时心境。
生1：“我的心情真好啊！终于有了自由，今天的月亮又是这么的明亮，还有什么比这更好的呢？”
生2：“我太喜欢月亮了，只要月亮高高的挂在天空，我的心就是那么的舒服，生活真的很惬意啊！”
师：看来你们俩的心情不错啊！（大家都笑了）
生3：“我看见月光下竹影摇曳，真是让人浮想联翩啊，此时的环境真的有如仙境啊，我都感觉自己像个神仙了。”
生4：“我的好友和我在一起，还有什么比这更幸福呢？”
师：大家想象力挺丰富啊，还没忘了身边的好友，有没有不同心境呢，来一个同学说一说。
生5：“哎！瞧给我闲的，一天天的没事干，净看月亮！”
（全班哄堂大笑）
师：苏轼看来也有嫌弃自己的时候啊！
（此时即可引出关键词“闲人”的理解了。）
师：此时的“闲人”是指什么呢？
生齐答：清闲的人。
师：这清闲里含着作者怎样的情怀呢？
生1：不甘心。
生2：无所谓。
生3：无奈。
师：当一颗满怀报国之志的雄心被打击，当自己的人生有大起大落的时候，有多少人无奈、悲伤、指责、怨恨，而作者还是用一双发现的眼睛去观察这个世界，感受生活的美好，作者的胸怀是----？
生齐达：豁达，乐观。
师：对，这就是豪放诗人苏轼的豪迈人生，用乐观和豁达对待生活的一切。
小结：在月的笼罩下，微风吹动，竹影摇曳，那明亮，那空灵的境界中，作者议论抒怀，有赏月的欣喜，漫步的悠闲、贬调的悲凉和人生的感慨。
学生拓展课后习题
将本文发挥想象，改写成一篇白话散文。
（充分发挥学生想象，用完整而优美的语言描述作者所见、所闻、所感。可以根据自己的作者经历的了解，发挥想象，合理拓展文章内容。）
（导、检、析、结、练五步完成自主互助的教学过程。）
作业：将今天课堂的改写白话文整理成文写在作文本上。
教学反思：
本节课教学中，学生以自主互助模式，通过“先学后导，五步教学法”，使学生提前有效预习，学习过程中多读，理解文章内容的基础上互助、探究、合作、共赢，不但感悟文章描写的意境美，更感受到一代文豪内心的豁达和对生活的感悟。
分组互助的过程总会有同学发现问题，积极研讨，充分调动了学生学习的积极性，自然提升了学习的有效性。
提问过程中，将问题分为不同层次，给相对实力弱一些的组较为简单的问题加以回答，全员参与。关注各组长组内问题研讨有效性，适当引导后加深了学生思考内容，拓宽了思考維度，师生互动促进教学研讨的实施有效性。
拜泉县第三中学