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【摘 要】艺术来源于生活，《指南》中指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。丰富其想象力和创造力没引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿画记就是幼儿在成人的引导下，将自己在一日生活中最感兴趣，最有意义事情用绘画的形式表现出来。幼儿画记对于幼儿的记忆力、想象力、情感表达具有特殊的作用，是一种适合大班幼儿的绘画形式。以幼儿亲身体验过的活动场景、日常生活游戏为绘画内容，在创作中不断提升绘画技能，尽情宣泄情感、展现独特个性、提升审美情趣，在交流中促进语言发展。
【关键词】画记；体验；情感
一、我们的问题
目前，在农村的幼儿园绘画教学中，存在着“教的多”“说的多”“范画多”等现象，致力于提升幼儿的绘画技能，在这种活动中，幼儿不断的模仿教师的绘画语言，绘画技能也有所提高，但是也出现了不少弊端。
（1）幼儿内容。绘画兴趣缺乏。很多绘画的内容是教师预先确定的，没有来自幼儿贴近的生活，远离了幼儿的直接经验，难以适应不同幼儿的认知经验，很难调动幼儿的绘画兴趣。
（2）情感体验缺乏。很多绘画活动中，过分强调了绘画技能的教学，缺乏了对幼儿情感的关注。而绘画是幼儿自我表达的一种工具，在千篇一律的绘画技能模仿过程中，如何体现幼儿的情感表达。
（3）自主表现缺乏。在教师“教”，幼儿“学”的过程中，孩子从“画不像”到“画得像”，导致孩子缺乏创造性，孩子画得很累，而绘画活动也成了一种“照抄”课程。
二、我们的对策
（一）多种欣赏，丰画记内容
幼儿进行“绘画日记”的初期，教师的指导起着重要作用。幼儿身上与生俱来存在着包括艺术感受力在内的巨大艺术潜能，教师首先要做的是引导幼儿亲近生活，进行美的熏陶，为他们创造各种条件，让他们接触各种各样的事物，用自己的眼睛、自己的心灵去体验、发现和表现生活中的美，提高幼儿的发现美、创造美的潜能。
1.找生活之美
陈鹤琴先生指出：大自然、大社会都是活教材。儿童与自然是天生相通的，自然所创造的美，更能充分发挥他们的创造性和想象力。世界万千变化，各种建筑、漂亮服饰、自然现象等都能让幼儿从中发现美。在绘画的过程中，孩子们的兴趣都是极高的，下笔如有神，再也不需要教师去催促，因为孩子们已经有了绘画的内容。
2.领名画之魂
艺术欣赏不同于科学活动中的感知，审美感知是对事物的哥哥外在的形式特征，如形状、色彩等要素等及其完整形象的把握，能够解释失去的审美属性的特性感知。一些名家的作品题材和表现手法非常新颖，我们能够利用这些名画激发幼儿创造美得潜能。
3.鉴“同”画之精
仅是发现美是不够的，要让幼儿敢于创造美。作为教师，我们要深入探究幼儿的内心世界，要用幼儿的眼光去看待他们，用幼儿的价值观去理解他们。要尝试读懂幼儿的“绘画日记”，捕捉画面的闪光点，正面表扬、鼓励提升幼儿创造美的自信心。
（二）亲身来体验，挖掘画记情感
我们知道，幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感的，我们教育就正好要利用幼儿的这一天性，通过对美好事物的感受和体验。只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累起丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作。
1.胸有“沉”竹
“沉”既“沉浸”，指让幼儿高度专注于活动，通过多种感官参与活动。如在“玩泥巴”活动中，我们不仅让孩子用手去玩泥土，更鼓励孩子赤足走入田地中。子们一边和同伴交流着自己经验，一边奋笔疾书，画记的内容丰富多彩，画面也各具特色，充分展现了幼儿自己的内心情感。
2.“细”字入微
在观察体验中，不仅要注意“沉”，也要注意“细”。“细”既“细致”，不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其他物体的关系，从观察活动中训练幼儿具有一双敏感和不断发现的眼睛。
（三）挖掘画记语言，体现幼儿自主性
“日记画”活动贴近幼兒生活，能使幼儿在自主的想想、画画、说说中，产生各种语言，有利于幼儿各方面的发展。
1.故事来讲述，提升画记质量
说画可以激发幼儿绘画的兴趣，鼓励幼儿在画画前大胆地表述自己想表现的内容，画后能解说自己的画，让幼儿逐步了解到一幅好的画是与画画前的想像与画画后的“说”画分不开的，这也为他们从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段打下良好的基础。同时也为幼儿的表达提供了一个良好的媒介。
“日记画”活动贴近幼儿生活，能使幼儿在自主的想想、画画、说说中，产生轻松愉悦的情绪，是幼儿抒发自身情感的一种良好方式，有利于营造“大家一起记、大家都来说”的良好语言氛围，从而激发幼儿参与语言表达的兴趣和愿望。因为画面内容是幼儿自己亲身经历过的，有很多内在和外在的事物可以进行表述，为幼儿的讲述活动提供了支架，让幼儿可以有话说。而幼儿在讲述的过程中，又回顾了画面的内容。
2.自主来记录，拓展画记语言
《指南》中指出，要让幼儿在写写画画的过程中体验文字的符号的功能，培养书写兴趣。因此，在画记的活动中，我们注重引导幼儿以图示、符号等方式来记录画面的内容。经过一学年的研究实施，孩子们在大自然的怀抱里敢画、敢想、敢说，大大提高了绘画技能，掌握了细致的观察方法。但是还有更多的教育价值值得我们去深思、去挖掘。教师如何更深层次的去挖掘幼儿的绘画潜能，掌握系统的指导方法需要我们去更进一步的研究。
【参考文献】
[1]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.2012年9月
[2]韩平花.《幼儿美术教育探索与实践》北京师范大学出版社，2009年1月
[3]林琳，朱家雄.《学前儿童美术教育》华东师范大学出版社，2007年4月
[4]陈鹤琴.《活教育》南京师范大学出版社
【关键词】画记；体验；情感
一、我们的问题
目前，在农村的幼儿园绘画教学中，存在着“教的多”“说的多”“范画多”等现象，致力于提升幼儿的绘画技能，在这种活动中，幼儿不断的模仿教师的绘画语言，绘画技能也有所提高，但是也出现了不少弊端。
（1）幼儿内容。绘画兴趣缺乏。很多绘画的内容是教师预先确定的，没有来自幼儿贴近的生活，远离了幼儿的直接经验，难以适应不同幼儿的认知经验，很难调动幼儿的绘画兴趣。
（2）情感体验缺乏。很多绘画活动中，过分强调了绘画技能的教学，缺乏了对幼儿情感的关注。而绘画是幼儿自我表达的一种工具，在千篇一律的绘画技能模仿过程中，如何体现幼儿的情感表达。
（3）自主表现缺乏。在教师“教”，幼儿“学”的过程中，孩子从“画不像”到“画得像”，导致孩子缺乏创造性，孩子画得很累，而绘画活动也成了一种“照抄”课程。
二、我们的对策
（一）多种欣赏，丰画记内容
幼儿进行“绘画日记”的初期，教师的指导起着重要作用。幼儿身上与生俱来存在着包括艺术感受力在内的巨大艺术潜能，教师首先要做的是引导幼儿亲近生活，进行美的熏陶，为他们创造各种条件，让他们接触各种各样的事物，用自己的眼睛、自己的心灵去体验、发现和表现生活中的美，提高幼儿的发现美、创造美的潜能。
1.找生活之美
陈鹤琴先生指出：大自然、大社会都是活教材。儿童与自然是天生相通的，自然所创造的美，更能充分发挥他们的创造性和想象力。世界万千变化，各种建筑、漂亮服饰、自然现象等都能让幼儿从中发现美。在绘画的过程中，孩子们的兴趣都是极高的，下笔如有神，再也不需要教师去催促，因为孩子们已经有了绘画的内容。
2.领名画之魂
艺术欣赏不同于科学活动中的感知，审美感知是对事物的哥哥外在的形式特征，如形状、色彩等要素等及其完整形象的把握，能够解释失去的审美属性的特性感知。一些名家的作品题材和表现手法非常新颖，我们能够利用这些名画激发幼儿创造美得潜能。
3.鉴“同”画之精
仅是发现美是不够的，要让幼儿敢于创造美。作为教师，我们要深入探究幼儿的内心世界，要用幼儿的眼光去看待他们，用幼儿的价值观去理解他们。要尝试读懂幼儿的“绘画日记”，捕捉画面的闪光点，正面表扬、鼓励提升幼儿创造美的自信心。
（二）亲身来体验，挖掘画记情感
我们知道，幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感的，我们教育就正好要利用幼儿的这一天性，通过对美好事物的感受和体验。只有在真实情景中感知真实事物，并由此积累起丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作。
1.胸有“沉”竹
“沉”既“沉浸”，指让幼儿高度专注于活动，通过多种感官参与活动。如在“玩泥巴”活动中，我们不仅让孩子用手去玩泥土，更鼓励孩子赤足走入田地中。子们一边和同伴交流着自己经验，一边奋笔疾书，画记的内容丰富多彩，画面也各具特色，充分展现了幼儿自己的内心情感。
2.“细”字入微
在观察体验中，不仅要注意“沉”，也要注意“细”。“细”既“细致”，不仅要引导幼儿观察单个物体的颜色、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其他物体的关系，从观察活动中训练幼儿具有一双敏感和不断发现的眼睛。
（三）挖掘画记语言，体现幼儿自主性
“日记画”活动贴近幼兒生活，能使幼儿在自主的想想、画画、说说中，产生各种语言，有利于幼儿各方面的发展。
1.故事来讲述，提升画记质量
说画可以激发幼儿绘画的兴趣，鼓励幼儿在画画前大胆地表述自己想表现的内容，画后能解说自己的画，让幼儿逐步了解到一幅好的画是与画画前的想像与画画后的“说”画分不开的，这也为他们从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段打下良好的基础。同时也为幼儿的表达提供了一个良好的媒介。
“日记画”活动贴近幼儿生活，能使幼儿在自主的想想、画画、说说中，产生轻松愉悦的情绪，是幼儿抒发自身情感的一种良好方式，有利于营造“大家一起记、大家都来说”的良好语言氛围，从而激发幼儿参与语言表达的兴趣和愿望。因为画面内容是幼儿自己亲身经历过的，有很多内在和外在的事物可以进行表述，为幼儿的讲述活动提供了支架，让幼儿可以有话说。而幼儿在讲述的过程中，又回顾了画面的内容。
2.自主来记录，拓展画记语言
《指南》中指出，要让幼儿在写写画画的过程中体验文字的符号的功能，培养书写兴趣。因此，在画记的活动中，我们注重引导幼儿以图示、符号等方式来记录画面的内容。经过一学年的研究实施，孩子们在大自然的怀抱里敢画、敢想、敢说，大大提高了绘画技能，掌握了细致的观察方法。但是还有更多的教育价值值得我们去深思、去挖掘。教师如何更深层次的去挖掘幼儿的绘画潜能，掌握系统的指导方法需要我们去更进一步的研究。
【参考文献】
[1]教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》.2012年9月
[2]韩平花.《幼儿美术教育探索与实践》北京师范大学出版社，2009年1月
[3]林琳，朱家雄.《学前儿童美术教育》华东师范大学出版社，2007年4月
[4]陈鹤琴.《活教育》南京师范大学出版社